73民主政治的扩展教案人民版必修1.docx

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73民主政治的扩展教案人民版必修1

教学设计表

章节名称

民主政治的扩展

计划学时

1

学习内容分析

这节课是人民版必修一政治史专题七《近代西方民主政治的确立与发展》的第三课。

本课的教学是对学生前两节课学习内容的一个提升。

本课教材主要包括两个方面的主要内容：

一是“法兰西共和之路”；二是“德意志的君主立宪制”。

法兰西与德意志是欧洲大陆的两个最主要的国家，随着这两个国家的资产阶级代议制的确立，代议制在欧洲大陆得到了进一步的发展。

法、德等国制定的一系列法典，成为欧洲和亚、非、美洲许多国家和地区的立法样板。

学习者分析

学生对法兰西与德国史的了解更侧重于他们的革命与统一斗争，很少有途径对两个国家的宪法进行较为全面的了解。

而且基础知识也不够扎实。

由于法兰西与德国历史发展纷繁复杂，学生难以把握两个国家的宪政发展脉络，但学生初步具备把两国宪法进行比较的基础知识与能力，初步具备与现实相联系反思两国宪法的基础知识与能力。

高一学生已经有了一定的基础，但是对于材料阅读和分析归纳的能力较弱，历史学科素养有待进一步训练培养。

本班学生多来自乡村，课外自主学习的条件有限，可供利用的最重要的资源只有教材和所发资料。

教学目标

课程标准：

知道法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的主要内容

知识与技能：

学生通过预习本课，简单了解法兰西人民为争取共和制所经历的艰辛历程；在课堂学习过程中，学生能够掌握法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的主要内容。

过程与方法：

在学习本课的过程中，对法、德民主政治特点的学习不能用英美模式去生搬硬套，要坚持具体问题具体分析，这也是马克思唯物辩证主义活的灵魂，即结合德国和法国当时的国内形势、阶级力量的对比以及当时欧洲的民主思潮等多方面的因素去探寻其民主政治的特点和历史渊源，学生通过学习对知识的掌握由浅显到深刻，学习的过程也由简单的记忆到主动的探究。

在学习的过程中学生认识逐渐认识到历史是不断发展的，理解古今政治制度是存在着差异性的。

情感、态度与价值观：

通过本课学习，学生能够认识到法国人民为了争取共和捍卫民主，进行了艰苦卓绝的斗争。

使学生养成学习人民为进步事业勇于斗争的精神；树立民主意识，并积极投身到现实生活的民主实践中去，正确积极地使用自己的民主权利。

学会用辩证唯物主义的观点去评价德国和法国的民主政治。

教学重点及解决措施

教学重点：

法兰西第三共和国宪法和德意志帝国宪法的具体内容。

解决措施：

教师通过补充学习法兰西第三共和国宪法和德意志帝国宪法制定的艰难，帮助学生理解革命的历史背景，从而理解此次革命担负的历史任务的重要性

教学难点及解决措施

教学难点：

如何提升学生材料分析的能力

解决措施：

利用学生已有的教材资源及补充的材料，设计问题，引导学生带着问题理解材料，回答问题。

教学设计思路

第一，利用投影，让学生观看法国先贤祠以及法国前总统希拉克的一段话来引导学生思考问题，引出本节课的主要教学内容；

第二，了解法兰西共和政体的确立过程和德意志帝国形成的过程；利用投影播放相关历史片段和历史图片、材料引导学生回忆已经学过的知识，感受新的政体在一个国家中确立的艰难过程。

第三，教师利用ppt补充讲述《法兰西第三共和国宪法》和《德意志帝国宪法》的内容，并组织学生讨论其影响，从中对比分析两国政体的不同；利用投影让学生回答问题掌握两国政体的不同。

第四，小结本课主要内容，完成课后练习，布置作业。

依据的理论

问题化教学、小组合作学习与教师引导式教学相结合。

信息技术应用分析

知识点

学习水平

媒体内容与形式

使用方式

使用效果

《法兰西第三共和国宪法》和《德意志帝国宪法》

能够结合材料及所学知识分析背景，并了解两个宪法的异同。

计算机、投影仪

投影仪主要用于显示ppt内容，呈现必要的材料和问题等。

方便学生整体理解本节内容和复习；

引起学生兴趣，促进学生参与课堂活动。

教学过程

教学环节

教学内容

所用时间

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

并

展示主要内容

说明整体课时安排

投影法国先贤祠和法国前总统希拉克的一段话，引用大仲马的名著《三个火枪手》引入新课。

展示本课（包括下一课时）主要内容：

含义、背景、过程及特点、影响；并说明课时安排。

5分钟

师：

投影：

法国先贤祠

这里是法国的先贤祠，她被称为法兰西思想和精神的圣地。

因为，200多年来，在这里安葬了七十多位代表了法兰西精神的伟人。

2002年11月30日，法国文学家大仲马的灵柩被安放于先贤祠，大仲马成为第七十二位安葬于此的“先贤”。

安放仪式上，法国前总统希拉克说了这样一段话，我们请一位同学来读一下。

投影：

“他用笔谱写了法兰西的历史，并为她打上了印迹；他以激情和天才，捍卫了自由、平等、博爱，捍卫了共和国，他是文化的火枪手。

”

——法国前总统希拉克

大家知道，大仲马不朽的名著《三个火枪手》，宣扬了自由、平等、博爱。

而这些，正是法兰西民族所不懈追求、捍卫的精神。

如果说大仲马是法兰西精神的火枪手的话，那么在近代通往自由、民主的道路上，法兰西民族也以自己的激情和勇敢，成为一位时代的火枪手。

那么法国是怎样走向共和的？

其间又经历了哪些艰难和反复？

1870年，法国人民第三次选择了共和制度，但是，这是否就意味着共和制度就已经完全稳定下来？

我

们来看这段材料。

投影：

“我从不放弃王位，四十年来，我不曾允许损害君主制原则。

”

——尚博尔伯爵（1872年1月）

这是法国大革命中被推翻的波旁家族的成员尚博尔伯爵在1872年1月发表的一项声明中的话，如果说这句话说明了一种现象，那这种现象说明了什么？

学生思考并回答

学生了解即可

答：

君主派的势力还很大。

利用图片展示先贤祠，并说明葬于先贤祠的人物引起学生对该问题的关注和思考

明确学习目标和方向

引申概念

补充法兰西第三共和国宪法的内容

5分钟

师：

确切地说，1875年宪法不是一部法律文件，它是由一系列陆续颁布的法案组成的。

我们来看看1875年宪法的内容，试着完成右边的表格，看看它确立了哪些原则？

投影：

立法权由众议院与参议院两院行使。

共和国总统，由……国民议会依绝大多数票选出（任期七年）……统率武装部队……任命全体文武官员……

参议院得组成最高法院，以审判共和国总统或部长及审理危害国家安全案。

——法兰西共和国宪法

（注：

参议员300名，间接选举产生；众议员600名左右，直接选举产生。

）

这个国家没有终身的、世袭的君主，国家权力属于公民选举产生的公民机构和公民代表，所以这是一个共和国。

1875年宪法体现出民主共和与三权分立等原则，以立法的形式巩固了共和制度。

但是，我们也应该看到，1875年宪法也仅仅只是为法兰西第三共和国提供了基本的权利框架，共和制度还显得不充实和稳固。

学生记录笔记

明确的概念界定可以帮助学生更好地把握历史事件。

方便课后复习

分析社会背景

补充内容

小组合作探讨

利用文字材料、图片等材料促使学生回忆所学知识。

利用提问的形式了解学生掌握知识的情况。

补充马赛曲的内容。

合作研究德意志帝国宪法内容

5分钟

3分钟

10分钟

问：

将国庆日定在7月14日有什么含义？

总结：

所以，以革命开始的日期为国庆日，就是对法国大革命以来所确立的民主、自由和共和制度的肯定。

国旗与国歌的确定也同样体现出这样的精神。

投影：

蓝白红三色旗

法国国旗从左到右由蓝、白、红三个垂直长方形组成。

三色旗曾是法国大革命的象征，三色分别代表自由、平等、博爱。

蓝白红三色旗象征着“祖国、军队、共和国永不分离地联成一体”，这是对革命精神的肯定，并用鲜明的符号把祖国和共和制度深深地浸润到每一个法国人的血液之中。

投影：

问：

大家看看、想想，这样的歌词与曲调表达了怎么样的情感？

看完了法国，接下来我们一起来学习德国的政体形式。

大家先看课本重新回顾德意志帝国宪法的内容。

【角色体验】

假如你是当时德意志帝国皇帝，请您围绕下列问题介绍一下，当时国家权力构成情况——

问题一：

尊敬的陛下，作为德意志帝国皇帝，您拥有哪些权力？

您感到满意吗？

问题二：

按宪法规定，立法权归谁掌握？

实际情况如何？

问题三：

内阁宰相如何产生，权力如何？

【探究体验】

材料一：

“凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力。

”“凡未经议会准许，借口国王特权，为国王而征收，或供国王使用而征收金钱，超过议会准许之时限或方式者，皆为非法。

”“议会之选举应是自由的。

”

——《权利法案》

材料二：

第十一条　皇帝在国际关系上为帝国的代表，以帝国的名义宣战和媾和，同外国缔结同盟及其他条约，委派并接收使节。

第十二条　皇帝有权召集、召开联邦议会和帝国议会，以及使议会延期或结束。

第十八条　皇帝任命帝国官吏，有创制法律之权。

——《德意志帝国宪法》

请思考：

两段材料反映的政治体制有何异同？

这部德意志帝国宪法有什么局限性？

我们来看看两位德国人是如何评价这部宪法的。

答：

纪念1789年法国大革命。

从那个时候开始，法国开始走向了民主、自由和共和的发展道路。

学生记录

学生记录笔记

答：

反对专制暴政、保卫祖国和人民。

学生小组讨论学习

答：

异——英国国王权力受到限制，德国皇帝权力至高无上。

同——都实行君主立宪制。

图片和诗歌可以调动学生积极性；

也可以锻炼学生材料阅读分析的能力，提升历史学科素养。

通过设置情境，角色体验，可以加深学生对知识的理解和掌握

小结

本节课主要内容小结，布置作业

2分钟

师：

课本第128页“学习思考”

课本第129页“学习思考”

课本第132页“自我测评

遗留问题引发学生课后自主学习的兴趣；布置作业巩固本节课内容。

课

堂

教

学

流

程

图

教

学

反

思

本课教学最头疼的是讲的是历史上的法国和德国的宪法，跟今天法国和德国的宪法又不一样。

所以导入的时候，没有办法用今天的法国和德国的情况作为导入。

一时又找不到同时适用于两个国家的导入设计，所以只好法国和德国分开讲，分别设计导入语。

本专题主要介绍了四个国家：

英国、美国、法国、德国，教材中明确指出英国是君主立宪制，美国是总统共和制，德意志帝国是君主立宪制，而法国好象在回避政体究竟是什么？

教材看起来有点玄，既像总统制，行政权归于总统，总统是国家元首和军队最高统帅，经参议院同意有权解散众议院；又像议会制共和制，总统由参议院和众议院联席会议选出，任期7年，连选连任，立法权归于由参议院和众议院组成的两院制议会。

那么法兰西第三共和国政体是议会制共和制还是总统制共和制？