新人教版小学四年级下册数学鸡兔同笼一教学设计优秀教案.docx

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新人教版小学四年级下册数学鸡兔同笼一教学设计优秀教案

新人教版小学四年级下册数学《鸡兔同笼

（一）》教学设计优秀教案

　　《鸡兔同笼

（一）》教学设计

　　北京市东城区和平里第四小学　陈　英

　　一、教学目标

（一）知识与技能

了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，渗透化繁为简的思想，掌握用列表法、假设法、方程法解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。

（二）过程与方法

经历猜测的过程，尝试用列表、假设的方法解决“鸡兔同笼”问题，引导学生有序思考，使学生体会解题策略的多样性。

（三）情感态度和价值观

在解决问题的过程中，培养学生的迁移思维能力，感受古代数学问题的趣味性。

　　二、教学重难点

教学重点：

渗透化繁为简的思想，体会用假设法的逻辑性和一般性。

教学难点：

理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。

　　三、教学准备

课件、实物投影。

　　四、教学过程

（一）情境导入

教师：

同学们，大约一千五百多年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题——“鸡兔同笼”问题。

（板书课题：

鸡兔同笼）

出示主题图：

今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？

教师：

这道题是以文言文的方式表述的，雉就是野鸡，哪位同学看懂它的意思了？

学生：

笼子里有若干只鸡和兔。

从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。

鸡和兔各有几只?

教师：

从题中获取信息，你知道了什么，要求什么问题？

（二）探究新知

1．尝试解决，交流想法。

既然“鸡兔同笼”问题能流传至今，就应该有它独特的思考方式和解题方法。

问题：

同学们想一想，算一算鸡和兔各有多少只？

2．感受化繁为简的必要性。

大家在刚才猜了好几组数据，经过验证都不正确，为什么猜不对呢？

数据大了不好猜，我们应该怎么办？

我们把数字改小些，先从简单的问题入手。

（课件出示例1）“笼子里有若干只鸡和兔。

从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。

鸡和兔各有几只？

”

教师：

从题中你们能获取哪些信息？

和生活常识联系在一起，你还能说出哪些信息？

预设：

学生1：

鸡和兔共8只，鸡和兔共有26只脚。

学生2：

鸡有2只脚，兔有4只脚。

【设计意图】渗透化繁为简的思想，引导学生理解题意，找出隐藏条件，帮学生初步理解“鸡兔同笼”问题的结构特点。

3．猜想验证。

教师：

有了这些信息，我们先来猜猜，笼子可能会有几只鸡？

几只兔？

猜测需要抓住哪个条件？

学生：

鸡和兔一共有8只。

教师：

是不是抓住这个条件就一定能马上猜准确呢？

好，老师这里有一张表格，请大家来填一填，看看谁能又快又准确地找出答案来，开始。

学生汇报。

小结：

这个方法挺好，能帮我们解决鸡兔同笼的问题，我们把这种方法叫做列表法。

（板书：

列表法）

教师：

老师刚才发现，很多同学都完成得非常快，很了不起！

那么，同学们，你们觉得用列表法解决“鸡兔同笼”问题怎么样呢？

　　《鸡兔同笼

（一）》教学设计

　　北京市东城区和平里第四小学　陈　英

　　一、教学目标

（一）知识与技能

了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，渗透化繁为简的思想，掌握用列表法、假设法、方程法解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。

（二）过程与方法

经历猜测的过程，尝试用列表、假设的方法解决“鸡兔同笼”问题，引导学生有序思考，使学生体会解题策略的多样性。

（三）情感态度和价值观

在解决问题的过程中，培养学生的迁移思维能力，感受古代数学问题的趣味性。

　　二、教学重难点

教学重点：

渗透化繁为简的思想，体会用假设法的逻辑性和一般性。

教学难点：

理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。

　　三、教学准备

课件、实物投影。

　　四、教学过程

（一）情境导入

教师：

同学们，大约一千五百多年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题——“鸡兔同笼”问题。

（板书课题：

鸡兔同笼）

出示主题图：

今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？

教师：

这道题是以文言文的方式表述的，雉就是野鸡，哪位同学看懂它的意思了？

学生：

笼子里有若干只鸡和兔。

从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。

鸡和兔各有几只?

教师：

从题中获取信息，你知道了什么，要求什么问题？

（二）探究新知

1．尝试解决，交流想法。

既然“鸡兔同笼”问题能流传至今，就应该有它独特的思考方式和解题方法。

问题：

同学们想一想，算一算鸡和兔各有多少只？

2．感受化繁为简的必要性。

大家在刚才猜了好几组数据，经过验证都不正确，为什么猜不对呢？

数据大了不好猜，我们应该怎么办？

我们把数字改小些，先从简单的问题入手。

（课件出示例1）“笼子里有若干只鸡和兔。

从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。

鸡和兔各有几只？

”

教师：

从题中你们能获取哪些信息？

和生活常识联系在一起，你还能说出哪些信息？

预设：

学生1：

鸡和兔共8只，鸡和兔共有26只脚。

学生2：

鸡有2只脚，兔有4只脚。

【设计意图】渗透化繁为简的思想，引导学生理解题意，找出隐藏条件，帮学生初步理解“鸡兔同笼”问题的结构特点。

3．猜想验证。

教师：

有了这些信息，我们先来猜猜，笼子可能会有几只鸡？

几只兔？

猜测需要抓住哪个条件？

学生：

鸡和兔一共有8只。

教师：

是不是抓住这个条件就一定能马上猜准确呢？

好，老师这里有一张表格，请大家来填一填，看看谁能又快又准确地找出答案来，开始。

学生汇报。

小结：

这个方法挺好，能帮我们解决鸡兔同笼的问题，我们把这种方法叫做列表法。

（板书：

列表法）

教师：

老师刚才发现，很多同学都完成得非常快，很了不起！

那么，同学们，你们觉得用列表法解决“鸡兔同笼”问题怎么样呢？

　　《鸡兔同笼

（一）》教学设计

　　北京市东城区和平里第四小学　陈　英

　　一、教学目标

（一）知识与技能

了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，渗透化繁为简的思想，掌握用列表法、假设法、方程法解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。

（二）过程与方法

经历猜测的过程，尝试用列表、假设的方法解决“鸡兔同笼”问题，引导学生有序思考，使学生体会解题策略的多样性。

（三）情感态度和价值观

在解决问题的过程中，培养学生的迁移思维能力，感受古代数学问题的趣味性。

　　二、教学重难点

教学重点：

渗透化繁为简的思想，体会用假设法的逻辑性和一般性。

教学难点：

理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。

　　三、教学准备

课件、实物投影。

　　四、教学过程

（一）情境导入

教师：

同学们，大约一千五百多年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题——“鸡兔同笼”问题。

（板书课题：

鸡兔同笼）

出示主题图：

今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？

教师：

这道题是以文言文的方式表述的，雉就是野鸡，哪位同学看懂它的意思了？

学生：

笼子里有若干只鸡和兔。

从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。

鸡和兔各有几只?

教师：

从题中获取信息，你知道了什么，要求什么问题？

（二）探究新知

1．尝试解决，交流想法。

既然“鸡兔同笼”问题能流传至今，就应该有它独特的思考方式和解题方法。

问题：

同学们想一想，算一算鸡和兔各有多少只？

2．感受化繁为简的必要性。

大家在刚才猜了好几组数据，经过验证都不正确，为什么猜不对呢？

数据大了不好猜，我们应该怎么办？

我们把数字改小些，先从简单的问题入手。

（课件出示例1）“笼子里有若干只鸡和兔。

从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。

鸡和兔各有几只？

”

教师：

从题中你们能获取哪些信息？

和生活常识联系在一起，你还能说出哪些信息？

预设：

学生1：

鸡和兔共8只，鸡和兔共有26只脚。

学生2：

鸡有2只脚，兔有4只脚。

【设计意图】渗透化繁为简的思想，引导学生理解题意，找出隐藏条件，帮学生初步理解“鸡兔同笼”问题的结构特点。

3．猜想验证。

教师：

有了这些信息，我们先来猜猜，笼子可能会有几只鸡？

几只兔？

猜测需要抓住哪个条件？

学生：

鸡和兔一共有8只。

教师：

是不是抓住这个条件就一定能马上猜准确呢？

好，老师这里有一张表格，请大家来填一填，看看谁能又快又准确地找出答案来，开始。

学生汇报。

小结：

这个方法挺好，能帮我们解决鸡兔同笼的问题，我们把这种方法叫做列表法。

（板书：

列表法）

教师：

老师刚才发现，很多同学都完成得非常快，很了不起！

那么，同学们，你们觉得用列表法解决“鸡兔同笼”问题怎么样呢？