《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告.docx
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《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告
《学案导学制教学模式在我校的实践与研究》
————《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告
一课题提出的背景
进入21世界，我国的素质教育全面推进，新理念、新思想、新发展的氛围正在形成。
新时期基础教育的课程改革，无疑是中国教育的一场深刻变革。
课堂教学是新时期学校实现教育的主阵地，是教师成长和专业发展的重要舞台，也是推动教师专业发展的动力和进步的源泉。
我们不仅仅是注重教育教学理论研究，更要把理论知识融入到教学实践中去，在实践中探索有效教育与教学的最佳方案，来提高学生课堂的学习效率。
把教育理念、教学思想、学科知识和教学方法，融入到课堂教学中，理性地分析课堂教学的新变化，构建真实的课堂教学，实现课堂教学的和谐。
二课题研究的意义
随着新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。
课堂教学的质量直接影响着学生今天的成长和明天的可持续发展，它在促进学生的发展起着难以估量的作用。
长期以来，国内很多中小学在课堂有效教学方面虽进行了不断的实践探索与研究，但较多学校对教师的“课堂有效教学”仍比较缺乏长效的管理与指导。
在教学中，教师很少去反思哪些教学指导对学生的学习是有效的，哪些是无效的。
同时一方面又由于部分教师自身专业素养较低，教学中缺乏对有效教学策略的思考、变化和提炼，影响着学生的思维发展；当前仍有不少教师并没有从根本上理解新课程的理念，甚至片面地认为:
课堂上基础知识越少讲或不讲、设计的探究问题越多、课堂上越热闹、运用的教学于段越多、提供的资料素材越丰富，也就越是新课程下的教学。
也使得相当数量的学生基础知识不扎实。
因此，必须自始至终把课堂有效教学策略的研究，作为中小学教师成长和专业发展的主要内容。
三课题研究的理论依据
3．1对教师效能的研究
主要受到两种理论的影响，一种是罗特（Rotter）的控制点理论，另一种是班杜拉（Bandura）的自我效能理论。
有效性教学尝试定义为：
教师为实现预期教学目标，以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。
3.2建构主义学习理论
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
建构主义强调在教学活动明确“以学生为中心”，重视“情境”对意义建构的重要作用，强调“协作学习”对意义建构的关键作用，学习过程的最终目的是完成意义建构。
四课题研究的目标
1．探索普通中学全面实施有效教学的一系列策略、途径与方法，形成一整套从教学管理到学生发展的切实可行运行机制以及各种保障措施；
2．着力提高课堂教学的有效性，促进全体师生树立有效教与学的意识，使学校的整体教学质量有明显的提高；
3．总结学校实施有效教学的做法与经验，形成典型，对全市推广有效教学提出建设性的意见。
五课题研究的主要内容
1．教师实施有效教学能力提升的研究；
2．学校实施有效教学管理机制与方法创新的研究；
3．学生进行有效学习能力培养的研究；
4．学校有效教学的整体评价与教师有效教学个体评价研究；
5．构建以“中学导学制”为主体的有效教学新教学模式研究。
六课题的主要研究方法
（1）文献研究法：
查阅相关资料，进行系统分析。
作为学习理论、收集信息的主要方法其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
（2）调查研究法：
主要调查在该课题研究之初，数学有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
（3）行动研究法：
结合课题方案定期开展专题研究、课题沙龙、撰写教学周记、月教学反思、教学随笔。
（4）案例分析法：
搜集教学案例，进行分析比较。
在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。
针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。
（5）资料分析法：
通过阅读有关教学刊物和观看名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼有效教学的规律
七技术路线和实施步骤
先分组进行调查分析、汇总，并提出相应的改进策略，制定实施改进策略的方案；再由参与实验的教师和课题组成员进行实验――反馈――调整――再实验——……――总结；最后形成终结性报告（研究成果）。
实施步骤：
年3月～年6月，界定课题、开题论证阶段。
采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关教学有效性研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。
年6月～年11月，数据分析、资料整理阶段。
采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷；文献研究法，综合分析近两年有关教案和教学设计，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征。
年11月～年4月，行动研究案例分析阶段。
定期进行课题研究课，立足课堂进行实践研究；要求课题组成员每两周撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题研究经验交流。
课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高课堂活动有效性的教学策略，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。
年4月～年6月，结论性研究阶段。
对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，形成结题报告。
八课题研究的主要过程
课题组及所在学校致力于有效教学的研究，课题组选取高考科目中选取物理教学为实践与研究的主阵地。
8.1问卷调查：
8.1.1问卷调查
（一）高中物理教师课堂教学有效性调查
问卷调查
（二）高中生物理课堂学习现状的问卷调查
8.1.2问卷调查分析
为了更好的研究符合高中物理有有效课堂的研究，课题小组针对本校物理教师设计了具体的问题，以调查问卷的方式真实细致的对我校物理课堂教学安排做调查。
依照老师们日常教学中最常采用的教学方式，参考其他研究者的设计笔者设计了“高中物理教师教学环节时间安排的调查”。
“问卷调查”在高一、高二、高三三个年级共34名物理教师，发放问卷34份，收回有效问卷34份，对调查问卷设计的问题统计及分析，调查结果分析归纳如下五个方面：
（1）目标教学方面：
老师调查问卷第1题，学生问卷第3题对比分析可以看出：
只有29%的老师坚持明确板书学习目标，在教学中老师认为，授课过程中已经明确教授重难点了，没必要在上课之初，再花时间板书，浪费时间。
20.5%老师从不展示目标，这个比例说明，本校老师对目标教学的重要性认识还不够。
但是学生问卷中，有75%的学生希望老师在授课前以文字的方式明确本节课的学习目标。
教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。
展示目标是课堂有效学习的可行性强，在接下来的导学案模式中第一体现。
（2）教学时间安排方面：
老师问卷第10题，学生问卷7题对比分析，有60%的老师的老师活动时间占了课堂的30分钟以上，通过座谈等了解到，老师们普遍反映学生觉得物理难学。
老师大量的时间讲解，唯恐学生听不懂，导致学生活动时间很少，师生互动时间更少，有些课堂，师生互动时间几乎没有。
学生“学”的主体性不够鲜明，教学工作常处于高耗、低效的无奈境地。
这种现状不利于学生的发展，研究合理的有效地教学模式势在必行。
（3）教学环节方面：
老师问卷第3题，学生问卷第8题对比分析，在提出新概念、新规律时，仍有38%的老师不通过情景等直接进入问题讲解，62%的老师注重引导学生，根据学生的认知规律进行教学，从此看出，老师们的传统的教学理念正在发生着可喜的变化，老师们对于改变很长时间以来的不适应教学的做法，还是很容易接受的，有效教学的探讨，得到了绝大多数老师的肯定。
从学生问卷中可以看出80%的学生喜欢讨论学习的方式，从具体的情景中来接受知识，不到1%的学生选A.
（4）教学方式：
教师问卷第9、10、11题，学生问卷第12题对比分析：
教师认为探究式教学“实施起来太费时间，很少用”的占到5.1%，一部分教师“还没有实施过，认为实施起来有困难”，占到14.3%，另一部分教师对探究式教学说不清楚，占12.2%。
这说明以导学为主的有效教学在高中阶段开展得比较少，对它的实施方法和效果还有待研究。
学生中喜欢“合作交流”、“实践探索的”占73.0％，而喜欢“老师讲学生听的”，仅占4.2%，喜欢自主学习的占12.8%，看来探究式教学的实施深受学生欢迎；从调查访谈来看，老师们虽然已经认识到课堂有效教学方式的重要性可是在行动上老师做法还很不够，无论理论学习，还是课堂实践中都有待进一步努力，有效教学模式在我校的开展与研究迫在眉睫。
（5）师生对有效课堂的期望：
教师问卷第5、12题，学生问卷第1、12题对比分析：
认为教学模式“很有用，应该研究”的教师占55.1%，这说明只有一半的教师能充分认识到教学模式的重要作用。
教师对教学模式的研究、应用还比较被动，自己总结过的仅有22.4%。
但从访谈中了解到，很多老想过研究教学模式，但最终因教学任务重，担任班级众多，等原因搁浅，教师明确表示有效课堂教学是提高教学质量的关键，表示支持并愿意参加有效教学试验，以寻求教学突破。
结论：
从以上分析可以看出，目前高中物理教学的现状已经呈现出一些良好的势头，但仍然存在一些值得思考的问题：
（１）课堂教学的内容和方式比较单一。
教学对知识结论的灌输过多，对物理情境的引入过少。
有些教师只重视知识的灌输，没有通过建立一定的物理情境，让学生经过新旧知识相互联系的建构过程。
（2）教学对书本知识的传授过多，高中学生没有从中学会物理思想和物理方法，自主学习能力和良好的思维习惯并未形成，运用物理知识和科学探究方法解决问题的能力欠缺。
（3）教学对习题解答的讲解过多，教师给出知识之后接着带领学生练题，却从不关心自己身边的物理学知识，课堂教学三维目标模糊。
8.2（试验一）以导学制为主题的有效课堂教学试验：
针对以上调查情况，课题小组明确接下来的课题研究步骤，学习理论知识，借鉴成功经验，在高一，高二进行有效课堂教学试验。
8.2.1试验目的
考查导学制为主题的教学模式和传统教学模式对学生物理学习成绩的影响。
8.2.2试验方法
本实验从年9月至年11月。
主试:
研究者本人和原任物理教师，研究者执教实验班，原任教师执教对照班。
教龄均在十年左右.
被试:
第十九中学高一7、8、班学生、高二1、2班学生为被试，其中高一7班，高二1班为实验班，实验班进行本研究所提倡的探究式教学模式，其中高一8、班，高二2班为对照班进行传统讲授—接受式教学。
8.2.3实验材料
前测：
（1）成绩测试：
高一、高二均由第十九中学年7月18的期终考试试题作为前测试卷。
后测：
由第十九中学物理教研组编制高一、高二各一套单元试题作为后测试卷（满分100）。
测试时间年11月20日
8.2.4实验设计
本实验研究为单因素教学模式对学生成绩的影响。
教学模式分别是本课题倡导的以学案导学制为主的探究式教学模式对比于传统以讲授一一接受为主的教学模式:
传统以讲授一一接受为主的教学模式通常包含下列内容与步骤：
传统“讲授一接受”为主的教学模式一般有以下几个环节：
激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果
学案导学制课堂教学模式分创设情景，提出课题，自主探究，相互协作，课题小结，自我测试。
并精心制定导学案，呈现探究过程。
8.2.5试验过程：
制定每节课教学思路，每节课指定一人主备，制定出学案的初稿，然后由课题组成员，共同研究学案思路及细节，通过充分论证，最终确定学案成稿。
8.2.6试验结果及分析：
高一年级实验班与对照班成绩均值及差异比较：
我们采用高一年级期终考试作为前测试卷，时间年7月17日，采用第十八中学物理教研组编制单元试题为后测，时间年11月22日。
高一年级成绩
班级实验前平均分试验后平均分
高一7班65.7570.76
高一8班67.8170.03
从图表可以看出实验前高一年级实验班物理学习成绩与高一年级对照班成绩两班物理学习的基础相差无几。
实验后实验班的增幅大于对照班，但是两班成绩相比较仍然没有差异。
不过我们看到实验班前后测变化显著，而对照班前后测成绩没有差异。
说明学案导学制教学模式对提高高一学生学习成绩是有帮助的。
高二年级实验班与对照班成绩均值及差异比较：
课题组采用年4月的月考试卷作为前测试卷，采用第十九中学物理教研组编制的年7月月考试卷作为后测试卷。
高二年级成绩
班级实验前平均分试验后平均分
高二、1班55.5060.55
高二、2班56.4357.48
由上表可以看出，实验前高二年级实验班物理成绩与高二年级对照班略低但并无明显差异，说明两者物理学习的基础相当。
实验后两者对比实验班增幅明显超过对照班，但是两者相比差异没有那么明显，实验班前后测变化相对对照班前后测成绩明显。
说明探究式教学模式对提高该阶段高二学生物理成绩有一定的帮助，但效果不是非常显著。
8.2.7试验结论
从试验结果可以看出，高一年级实验班前后测成绩差异显著；但是与对照班相比成绩有差异但不显著；对照班前后测成绩差异不显著。
高二年级实验班前后测成绩差异显著；与对照班相比实验后成绩差异不显著对照班兴趣水平和成绩均不显著。
根据现有实验条件，本研究可以得到如下结论：
（1）实验表明，在3个月的短的教学时间内，本实验对提高高一、高二学生学习成绩有帮助，预测长期教学成绩变化显著
（2）学案导学制教学模式较传统教学模式更能提高学生学习物理的兴趣，激发学生对物理学习的热情。
（3）学案导学制教学模式与“传统以讲授—接受为主的教学模式”相比，更有助于学生对物理概念的深层理解及灵活应用。
（4）两种教学模式下的学生物理成绩在短期内有差异，但不够显著，需要我们进行中长期的实验研究，以加以肯定新教学模式的有效性。
九、课题研究理论与实践成果
9.1课题成果一：
学案导学法教学的实施及管理
（1）学案的编写内容及流程：
内容：
学案主要栏目设置：
学习目标重点难点学法指导知识链接问题探究典型例题目标检测总结提升学后反思作业布置自我评价
编写流程：
备课组依据课时要求具体分工到每位老师。
在规定时间提交初稿。
然后备课组认真讨论，再返回修订。
修订后，再由备课组长把导学案初稿分配到经验较丰富的教师进行修改，再返回编者修订。
初编者、校审者均有署名，最后经备课组长认定交印。
具体使用时，老师依据学生层次，适当修订。
最终修订稿传至校学科教研室主任存档。
（2）教师如何使用学案：
深入研究教学各个环节：
每节课前，教师都要认真研究三维目标，仔细研究学情、深入挖掘教材、；精心进行教学各环节的设计；预设教学过程中可能出现的问题。
指导学生搞好课前预习：
教师要指导学生课前的时间自主学习，认真钻研教材，查阅相关材料，静心思考课本内容，在此基础上完成教学案。
找出难点和疑点，明确课堂学习重点，提高课堂学习的针对性。
教师对学案要进行详细批阅：
教师要详细批阅学案，针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容。
教师组织课堂的能力是高效课堂的根本。
教师要对对每一层次学生应完成的学习目标的要求都要作出明确要求和重点强调。
教师适时进行评价对于学生的点评、质疑，教师要恰当帮助，引领课堂走向自主合作、开放高效。
在点评过程中教师要适时进行即时性评价，不断激发学生的求知欲望和学习激情。
（3）学生如何使用导学案：
学生带着预习时的疑问，进入课堂学习，借助于老师的引领和小组内的讨论，进行合作探究，析疑解惑。
导学案主要是指导学生在做中学，借助导学案使学生真正成为学习的主人。
导学案进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。
自主学习，主动思考，使学生带着问题，进入课堂学习（课前预习----尝试练习----自学检测）。
有效自学、成就课堂小组学习：
学生自学的困惑和自学检测中暴露的问题 （在自学检测基础上交流——对共性疑难讨论——合作；课堂展示，各小组高质量解决相关问题，可以尝试辩论，讲解、板书等方式向大家展示问题解决的过程、方法、结论）。
这个过程充分体现了学生为主的课堂地位，促使学生三维目标的达成，充分体现了物理学科学习的规律，充分体现了物理课堂的魅力；课堂知识的巩固、整合（习题训练-----活动展示---点拨评价拓展提升-----拓展题训练----检测效果）；学后反思（自我完善与提高。
知识框架系统化，重难点分析），通过一节课的学习，学习的思路在学案上一目了然，自己反思本节课的学习过程，根据检测效果找出学习的薄弱环节，进行学后的补救，针对自己的学习情况制定课后的练习方案，或求助小组成员，或求助老师，以完满完成本节课的学习任务。
9.2课题成果二
逐步建立完善的管理机制：
针对教学模式，学校学科内建立逐步完善的管理及评价模式，学校学科教研组每周指定时间集体教研，鼓励学科内进行学案制模式的试验，并进行学校规模的讲课比赛，制定了针对学案教学的课堂评价细则。
学案导学制教学法在各科课堂展开，并取得了阶段性的成果，使我校的教学质量得到了很大提高。
学校组织各个学科进行学案导学制教学研究，使学案导学制的教学模式深入各个学科课堂，展开研究，使得好多学科课堂进步明显，评选论文：
在年市优秀教学论文评选中获二等奖，题目：
<<新课程理念下高中通用技术教学实践与反思>>作者:
9.3课题成果三
十、课题研究存在的主要问题及今后的设想
由于取样仅来自第十八、十九两所中学，样本代表性不够，对研究结果的普遍性有一定影响。
要得出进一步结论，需要在更广泛高中学科课堂中进行实验。
由于学案导学制教学模式由于突破了传统教学模式的束缚，需要给参与实验的教师、学生、足够的时间以逐渐适应。
探究式教学的实施要求师、生都转变观念，注重学生在探索过程中学习，而不是仅仅关注实验结果，学习效果也应在过程、情景中评价。
已结束的研究内容对于教学效果的评价过于单一，接下来的研究，将选择高一至高三完整的高中学段作为研究的一个进程，全程跟踪研究学案导学制教学法对学生三维目标的达成的影响。
此在接下来的课题研究中，课题组成员会在教学实践中不断探索，总结经验，使得研究内容、研究结果更进一步，使研究成果有新的突破。
参考文献
【1】《走进新课程》丛书编委会廖伯琴张大昌主编《普通高中物理课程标准解读》（实验）湖北教育出版社
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【3】张军鹏《中学物理学习兴趣的初步研究》《物理教学》
段金梅、武建时《物理教学心理学》北京师范大学出版社
【4】张崇善《探究式：
课堂教学改革之理想选择》中国教育和科研计算机网
【5】王敏《我国当代教学观的反思与重建》《课程．教材．教法》
【6】赵凯华《从物理学的地位和作用看对中学物理教师的要求》《物理教师》
【7】美国国家研究理事会，罗星凯等译《科学探究与国家科学教育标准》（NationalScienceEducationalStandards）科学普及出版社
【8】普通高中物理课程标准研制工作组《普通高中物理课程标准（实验）》人民教育出版社
【9】年高考考试大纲理科综合
【10】徐学福美国‘探究教学’的五种模式《教师博览》
【11】[美]施瓦布《作为探究的科学教学》（Theteachingofscienceasinquiry）科学技术文献出版社
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