人教版语文七下第6课 《黄河颂》第7课 《最后一课》教案.docx
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人教版语文七下第6课《黄河颂》第7课《最后一课》教案
人教版语文七下第6《黄河颂》第7《最后一》教案
第6《黄河颂》教案
第一时
教学目标：
1了解《黄河大合唱》的创作背景和其他相关内容。
2反复朗诵并理解歌词内容，感受中华民族的英雄气概。
教学设计与步骤：
一、播放《黄河大合唱》音乐片断，以雄壮激越的音乐演唱和朗诵
来感染、调动学生。
二、学生们把预习所查资料展出并汇报交流，共同了解《黄河大合唱》由八个乐章组成，《黄河颂》中其第二章。
由光未然作词，冼星海作曲的《黄河大合唱》创作于抗日战争时期，表现出中华民族的苦难和不屈的斗争精神。
三、整体感知文
教师范读后学生自由练习朗读。
2梳理作者思路，明确划分“序曲——主体——尾声”三个部分，并能概括大意。
3主体部分中“望”字所统领的内容？
4“啊！
黄河”在诗中反复出现，有什么作用？
诗歌从什么角度表达强烈的爱国主义感情的？
有何历史和现实意义？
四、内容探究
．颂歌的首尾如何呼应的？
2．为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障”？
3．“啊，黄河！
你是伟大坚强”是不是病句？
为什么要词性活用？
4．探究堂上生成的各种相关问题。
五、小结文
六、欣赏《黄河颂》音乐
第二时
教学目标：
．朗诵并学唱《黄河颂》
2．拓展延伸提高
教学设计与步骤：
一、概述上节内容，组织《黄河颂》的朗诵表演
二、学唱《黄河颂》
三、组织学生表演唱（安排好领诵、齐诵、个人领唱和合唱，如学生能力强，方能有好的效果）
四、再组织学生欣赏并演唱《保卫黄河》并讨论：
为什么保卫黄河就是保卫国家？
目标是为了更深入地理解文《黄河颂》
五、比较阅读《长江之歌》再次进行爱国主义情感教育。
如能阅读和演唱结合效果更好。
欣赏优美动听的音乐，得到充分的艺术享受。
阅读材料见《语文练》
练习设计：
练笔1评析《黄河大合唱》其他乐章的歌词
2赏析你平日里喜爱的歌曲之一
3为你熟悉的一段音乐填写出歌词
第7《最后一》教案
教学目标
、介绍小说的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解文中小弗郎士的心理描写及其作用。
4、分析韩麦尔先生形象。
、分析环境描写的作用。
6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
教学重点
、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点：
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
第一时
一、教学过程
、导入新
今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一》。
在这篇里，通过一堂，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。
当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？
2、简介文背景
870年7月爆发的普法战争是法国发动的。
法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。
但不到两个月，法军大败。
普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。
法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款0亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。
小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。
（即完成后练习一）
明确：
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（开头——\"小院子里\"1—6）序幕。
写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（\"平常日子\"——\"他那副大眼镜\"7—10）开端。
通过小弗郎士的观察，写出上之前教室里的情景。
——前
第三个阶段（\"我看见这些情形\"——\"忘记不了\"11—23）发展。
写韩麦尔先生讲授最后一的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。
——上
第四个阶段（\"忽然教学的钟声\"——结束24—29）高潮和结局。
写韩麦尔先生宣布散学时的情景。
——下
4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。
——幼稚、怕提问
*“我想就别上学了”的真正原因是什么？
明确：
怕提问。
*“这些景象”指什么？
觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：
指“画眉在树林……正在操练”。
幼稚。
*“又出了什么事啦？
”设置悬念，
*这一部分内容与中心的表达有什么关系？
明确：
巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格
发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。
——疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别？
说明了什么？
平时上
最后一
气氛“学校开始上的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。
”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。
”
学生“开桌啦，关桌啦，捂着耳朵大声背书啦。
”“上前，学生们已都在自己的座位上了。
”
堂里还坐着许多本村的人。
教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”
“我”迟到，会遭到先生的责骂。
“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。
”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上，穿着\"督学来校视察\"或\"发奖的日子\"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是堂里还坐着许多本村的人。
烘托出\"最后一\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（3）分析第三阶段。
——难受、懊悔
在最后一上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？
结合后练习二找
出有关语句。
*\"我的最后一堂法语！
\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
*后练习二：
、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。
2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
（4）分析第四阶段。
——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
明确：
指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（）小结：
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。
这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使更真切感人。
、板书设计：
情节
人物
小弗郎士
上学路上（序幕）
幼稚、怕提问
前（开端）
疑惑、诧异
线
上（发展）
难受、懊悔
索
下（高潮和结局）
悲愤、懂事
心理
第二时
一、教学过程
、导入新
上一节我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。
今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
3、分析韩麦尔先生人物形象。
（1）讨论：
作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：
外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：
……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：
\"韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。
\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：
……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：
……
*指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一的眷
恋，对将要失去祖国语言的难舍。
*\"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。
除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
*结尾部分三个破折号的作用：
明确：
解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）完成后练习三。
（3）讨论：
在\"最后一\"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
上一开始，他用\"柔和又严肃\"的语调说话。
\"柔和\"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；\"严肃\"说明亡国的悲痛。
当上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，\"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。
\"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。
接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。
当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。
当\"最后一\"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
\"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
形成板书：
情节
人物
小弗郎士
韩麦尔先生
上学路上（序幕）
幼稚、怕提问
前（开端）
疑惑、诧异
线
深情、悲痛
上（发展）
难受、懊悔
索
思索、内疚
下（高潮和结局）
悲愤、懂事
沉思、悲愤
心理
肖像、动作、语言
3、环境描写在本中的作用。
（1）找出序幕中的两处环境描写：
明确：
\"天气那么暖和，那么晴朗！
\"
\"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
\"
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一》的具体时间和时代背景。
尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
（2）\"看见许多人站在布告牌前\"这一环境描写又表明什么？
明确：
布告牌上贴着的虽然只是一张，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。
也正是它，才直接导致了\"最后一\"。
（3）前的环境描写有什么作用？
明确：
烘托出\"最后一\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
明确：
鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
（）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
明确：
表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
4、解题：
作者在文中多次重复“最后一”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？
明确：
韩麦尔先生在开时宣布：
“这是我最后一次给你们上了……今天是你们最后一堂法语……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。
\"我的最后一堂法语！
\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
“啊！
这最后一，我真永远忘不了！
”表明小弗郎士对“最后一”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。
重复出现，既紧扣题，又表达了对这最后一的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
、拓展阅读：
（1）导入：
这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。
中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。
我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂的一段文字。
（2）《四世同堂》简介：
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。
以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。
（3）比较《最后一》与《四世同堂》片段：
《最后一》
《四世同堂》片段
作家
都德（法国）
老舍（中国）
背景
普法战争
抗日战争
事阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语
北平被日军占领后的第一堂
中心
悲愤情绪和爱国精神
悲愤情绪和爱国精神
人物
师生（学生眼中看老师）
师生（老师眼中看学生）
人称
第一人称
第三人称
描写
方法
心理描写、语言描写
心理描写、动作描写
写作
手法
烘托
烘托
（烘托：
通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事的一种写作手法。
）
6、布置作业：
下以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？
又有什么感受？
请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。
教后记：
爱国主义教育是这一的主旨。
这篇文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一法语的情景。
短暂的最后一，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。
这时一篇充满活力的，很能够贴近学生的心灵。
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