《粤北山区初中数学“小组合作学习”实践研究》课题评审书Word文档格式.docx

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研究专长

教育教学研究

最后学历

数学本科

最后学位

工作单位（全称）

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课题组主要参加者

姓名

学历

学位

工作单位

1978年6月

教育教学研究

研究生

无

1968年11月

教学研究

本科

1975年10月

女

1967年2月

对比研究

1981年7月

数学中学二级教师

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果

成果名称

著作者

成果形式

发表或出版刊物

发表（获奖）时间

《初中数学竞赛优秀指导老师奖》

证书

学

2014年3月

《中学数学课引入的实践探索》

论文

《广东教学报》

2011年12月

《数学“分组教学”模式初探》

清远fl谶育教学论

2006年12月

三、课题论证

1、对研究课题的论证：

本课题研究的背景、基本内容、研究的重点和难点；

国内外同类课题研究状况，本课题的理论意义和实践意义。

本课题研究的背景：

1、新课标的要求：

在数学课标中提出要全面提高学生的数学素养，正确把握数学教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的数学课程等新的数学教育理念。

其基本精神是：

数学教育规律,遵循学生的身心发展规律,全面提高学生的数学素养。

2、我校现状：

现在我校正在采取小组合作学习教学模式，由于我校去年才开始实施小组合作学习教学模式，无论从经验上还是还是理论上都比较缺乏。

所以很多时候还是处于形式上，并没有真正利用到小组合作学习的优势。

为此，我校急需探究如何更好利用小组合作学习教学模式，如何才能取得更好效果。

2、经验参考借鉴：

多次接触、学习东庐中学的讲学案，洋思中学的先学后教、当堂训练，昌乐二中“271”高效课堂等等。

这些全国知名学校的课堂教学，在我个人看来虽然叫法不一样，但其实质是一样的，都是着眼于每一位学生的成长，立足于学生的终身发展，充分挖掘了学生的学习潜能。

这些学校采用的教学模式切实改变了传统课堂教学无效、低效的状况，实现了课堂的有效、高效。

本课题研究的基本内容：

研究在数学课堂教学中，如何有效实施合作、探究的小组学习活动。

在充分发挥教师“主导作用”的基础上，更好地突出学生在学习中的“主体作用”，构建“师生互动，生生互动”的有效课堂教学模式——小组合作学习。

最大限度的发挥“小组合作学习”的作用。

（1）“小组合作学习”的分组问题：

如何把学生分组才能更好让“小组合作学习”顺利有效进行？

（2）“小组合作学习”的策略

①指导学生预习的策略。

引导学生预习，让学生知道预习什么，怎么预习，如何让学生主动预习，老师如何检查。

预习是所有活动的基础。

②学生学习的策略。

小组合作学习逐渐成型，然而有时候只是流于形式，在小组合作学习中如何组织、引导学生学习，让学生适应小组合作学习、学会合作学习，这些是一个全新的课题。

③教师执教的策略。

以学生为主体的课堂教学中，教师到底充当的是什么角色？

建立在充分预习基础上的课堂教学，对教师来说是一个新的课题，新的挑战。

如何执教？

方式方法何去何从？

本课题研究的的重点：

以“小组合作学习”为载体，突破如何有效组织、引导小组合作学习，构建“教为主导，学为主体”，“师生互动、生生互动”的数学教学模式。

本课题研究的的难点：

小组合作学习的组织和引导；

有效使用“小组合作学习”模式；

体现“学生是学习的主人”理念，从而提高课堂教学效率的问题。

本课题国内外研究现状评述：

新课程改革推进了已经好多年了。

反思我们的教学实践，虽然在课程结构上有了变化，但课堂

教学并没有产生实质性的根本变化。

大多数教师采用“一言堂”这种低效的教学方法，特别是我们粤北山区的课堂教学优为突出。

且根据国家教育部基础教育局司的调查显示，中小学课堂教学方式仍然以被动接受式为主要特征，学生受到的仍是充满了大量重复作业的劳役和考试恐惧的教育；

学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识；

学生很少有机会表达自己的理解和意见，学生思考的独立性与多样化在一定程度上受到影响，教学效果只是教学目标的表面达成。

这类教学模式，既忽视了作为独立个体的学生在课堂教学改革中的多种需要和潜能，也忽视了师生群体在课堂教学中的多边、多样形式的交互作用，阻碍了学生创造力的发挥。

且学生课业负担重，其结果是学生能力较低，主动学习极积性不高，学习成绩也只是以高耗低效的方式下获得的。

最突出的问题莫过于教师教得辛苦，没有得到应有的回报；

学生学得痛苦，没有得到应有的发展。

而目前国际课程改革的趋势就是把课堂还给学生，把生命发展的主动权还给学生，改革学生以往被动、吸纳式的学习模式，提高其学习的主动性和创造力。

对于培养学生自主学习能力，减轻学生负担，解决后进生的问题，国内一些学校和教育家曾经展开创造性研究和实践，提出了许多新的教学思想和方法。

如洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式。

这种教学方法体现了洋思的教育理念，教师的责任不在教，而在于学生的学，先学后教、以教导学、以学促教。

著名的教育家魏书生的“六步教学法”，既“定向--自学--讨论―-答题--自测-一自结”。

在这些方法中，教师虽然是起到了解惑、质疑的作用，但对教师的主导作用要求更高了。

虽然以上各学校在教学方式方法上各有特色，但有一点是相同的，那就是他们都充分坚持了教为主导，学为主体，都注重培养学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯。

我国各地区之间的教学条件不同，生源素质不同，面对的教学问题也不同，所以我们不能全盘照搬别人的方法，要结合实际情况制定适合自己的学校，自己学生的教学方法。

本课题的理论意义和实践意义：

1、理论意义：

通过本课题研究摸索出一套行之有效的“小组合作学习”教学理论。

整理写成论文，实现资源共享。

实现在实践中总结，用理论指导实践。

2、实践意义：

（1）通过教师的引导、组织，让学生主动学习、积极参与“小组合作学习”、学会学习、变“要我学“为”我要学“，从而养成良好的学习习惯，发掘自身潜能，提升综合素质。

（2）通过“小组合作学习”模式的运作，把学习的主动权、创造权还给学生，“讲堂”变“学堂”，“教室”变“学室”，从而达到知识课内解决的效应，既减轻了学生课业负担，又提高了教师的教学水平，进而提高了教学成绩。

（3）逐步形成一套独具特色并行之有效的课堂教学模式——“小组合作学习”模式，提高课堂的教学容量，增强课堂教学的实效性。

培养学生各方面的能力，实现真正的素质教育。

2、对课题实施、完成条件的论证：

负责人的研究水平、组织能力和时间保证；

参加者的研究水平和时间保证，资料设备，科研手段；

课题组人员分工。

课题负责人曾两次获得连州市教育系统优秀教育工作者，曾五年采取分组教学模式进行教学，有一定的经验，取得不错的效果。

从事教育工作已有17年，具有一定的组织与协调能力；

从教以来一直工作勤恳，认真钻研、任劳任怨，并且能坚持总结教育教学经验成果，不断探索新的教育教学方法，因而取得了突出的成绩；

除具有丰厚的教学经验外，对课题研究也比较熟悉，在“小课题研究“培训中被评为优秀学员。

参与课题研究的教师，全部都是我校骨干教师，相应参加过各种类型的教育教学培训和竞赛，具有丰富的的教学教研经验。

是清远市数学骨干教师、清远市数学学会理事、连州市杰出教师、学校副校长，参加过北京师范大学初中骨干教师高级研修班；

是清远市骨干教师，也是我校教研处副主任。

论文水平较高，多次论文获奖。

富有课堂创新成果，教学经验丰富，见多识广是我校的骨干教师。

课题组教师均有教学即科研的意识，肯于、善于、乐于学习与探究并总结提升，研究水平和时间均有所保证。

我校是公办初级中学，具有优久的历史，具有现代化的教育管理思想、特色鲜明的办学思路。

学校领导高度重视教育教学与科研立项工作，全部课室配齐多媒体教学平台，所有科任教师配备手提电脑，同时拥有设备齐全的录播室和油印室，为课题研究的顺利进行提供了充足的人力、物力、财力、时间保障。

本课题研究方法：

个案研究法、行为研究法、调查法、分析法、实验法、统计法；

本课题具体的科研设想如下：

第一阶段：

2016年7月——2016年9月 准备阶段（确定课题研究主题）

第二阶段：

2016年10月——2016年11月 开题阶段

第三阶段：

2016年12月——2017年12月 实施阶段

第四阶段：

2018年1月——2018年7月 结题阶段

这是确立结论、总结成果阶段。

通过在班级摸索与有效教学的教学方式，分析存在的问题，总结经验，课题组指定的课堂教学评价，检测教学效果进行教学效果评价。

课题组人员分工如下：

、两位老师负责课题实施进程中的组织和协调及核心问题的决策；

两位教师负责协调、动员有关的班主任、数学科教师积极参与、配合课题的调查和研究两位老师负责调查问卷的设计、发放、回收和数据的统计整理教师负责其他相关资料的收集和整理，报送学校网站老师负责课题组的对外联络的相关事宜；

三位教师共同负责结题论文的撰写。

四、预期研究成果

主要阶段性成果

序号

研究阶段（起止时间）

阶段性成果名称

承担人

1

2016年7月——2016年9月

做好分组上课条件

课桌分组摆放，学生分组

2

2016年10月——2017年12月

典型教学实况录像发表课题研究论文

录像、论文

课题组成员

3

2018年1月——2018年7月

形成分组教学的一套有效方案，实现本课题资源共享

实施方案

五、推荐人意见

不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有高级专业职务的同行专家推荐。

推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题预期成果的可能性。

第一推荐人签名：

专业职务：

研究专长：

年月日

第二推荐人签名：

七、教育科学研究领导小组办公室资格审查意见

六、课题负责人所在单位意见

1、申报书所填写的内容是否属实。

2、课题负责人和参加者的政治素质与业务水平是否适合于主持和参加本课题的研究；

3、所在单位是否能提供完成课题所必需的时间和条件；

4、单位科研管理部门是否承担本课题的管理工作；

（无两名教育部门高级专业技术人员书面推荐的地区，由县（市、区）教育主管部门推荐意见，可填在此栏）

单位公章负责人签名：

年月日

市教育科研管理部门公章

年

月日

公章

负责人签名

年 月 日

八、学科组评审意见

学科组人数

实到人数

表决结果

赞成票

反对票

弃权票

主审专家意见

主审专家签字：

学科组建议立项意见

学科组组长签字：

评审未通过原因

1、选题不当；

2、课题论证不充分；

3、负责人的素质或水平不宜承担此课题；

4、课题组力量不强或分工不当；

5、资料准备不够；

6、最终成果不明确；

7、不具备完成本课题所需的其他条件；

8、经过比较，本课题组有更适合的承担人；

9、其他原因（加以说明）

（请在上述原因的序号上用打V方式来表示不通过的原因）

九、教育科学研究领导小组审批意见

负责人签字

年月 日

十、中期检查

度告交况年报提情

重要的阶

段成果

作者姓名

字数

出版情况

十一、课题变更、未完成撤项记录

十二、课题鉴定记录

课题完成时间

申请鉴定时间

鉴定方式

鉴定组人数

鉴定组职务

职务和职称

单

位

专业

鉴

定

组

成

员

名

完成鉴定时间

结

果

简

介