惊弓之鸟教学设计.docx
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惊弓之鸟教学设计
大雁是怎样掉下来的。
（多媒体演示：
拉弓─雁疾飞─雁掉下）５．指导读。
这段怎样读好？
谁来试试。
（指１～２名学生读）一齐读。
七．总结谈话。
１．第５自然段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁
掉下来。
这和更羸的决定是完全相同的。
板书：
决定更羸真不愧是魏国有名的──（射箭能手）。
２．分男女生读第
５、９自然段。
来，拿好书，女同学读第５自然段，男同学读第９自然段，咱们
再来体会体会。
八．巩固练习。
１．练习。
更羸说的话很有道理，也很清楚，下方，我们来做个练习，看看
句子和句子之间是怎样联系起来的。
（多媒体显示：
）ａ第１题因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以怎
样。
谁来。
（多媒体显示：
飞得慢）ｂ第２题，谁来。
（多媒体显示：
大雁离开同伴，孤单失群，得不到帮忙，）ｃ下方３题做在练习纸上。
ｄ交流，齐读。
谁来说说，句子和句子之间是怎样联系起来的？
２．存疑。
这节课，咱们学懂了故事的主要资料。
刚刚提问的小朋友站起来，你们提出的问题此刻明白了吗？
至于这个成语什么意思，生活中怎样用，下节课再学习。
惊弓之鸟教学设计
（四）：
课时目标
1、会准确读本课生字词，明白惊弓之鸟这个成语的字面含义。
2、明白更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断
出不用箭就能使那只大雁掉下来的？
3、会找重点段落，读懂自然段的意思。
4、会有感情地朗读课文。
教学重点
1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，明白这是一只
受过箭伤的大雁，怎样明白不用箭，只要拉了一下弓，这只大雁就能掉下来。
2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。
教学准备投影、录音教学课时2课时教学过程
一、检查预习引入
1、同学们，昨日布置了让大家自读28课惊弓之鸟，自学生词，下方谁先来汇报一下你学生字的状况。
2、出示生字卡wèicǎnyùpīngēngléibēng魏（魏国）惨（悲惨）愈（愈合）拼（拼命）更羸嘣
3、学生个别读、全班齐读1次。
4、自学中还遇到哪些不会读的字呢？
5、这节课我们就一齐来学习28。
惊弓之鸟。
（齐读课题）
6、看了课题，你明白这个鸟审指什鸟呢？
（大雁）
7、谁来说说你所明白大雁的有关生活习性呢？
（大雁是群居动物，飞行时有时排成个人字，有时排成个一字）
（出示挂图）同学们真聪明、明白的知识真多。
二、学习课文
1、下方大家自由朗读课文，找找你想老师、同学帮忙你解答什么问题？
2、自由朗读、质疑。
3、质疑汇报刚才同学们提出了许多问题，这节课我们要解决的学习目标是（出示课时目标：
1、2、3、4）
4、请同学们自我组合学习小组，先自由朗读课文，然后带着小组学习提示（幻灯出示）学习课文。
5、小组学习，讨论汇报过渡：
刚才，同学们在小组学习中气氛很热烈，态度很认真，下方谁先来汇报一下你学习的状况？
（1）一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
板书：
看到慢慢地飞来听到边飞边鸣（小组学习提示1）更羸从大雁慢慢飞，边飞边鸣，分析出这是一只受伤失群的大雁，是因为他是射箭能手，养成注意观察的习惯，才会对魏王说：
自我不用箭，只用弓就能射下大雁。
（2）更羸指着大雁对魏王说：
大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。
朗读，指导读出更羸充满自信的语气。
（3）是吗？
魏王信但是自已的耳朵，问道，你有这样的本事？
读出魏王怀疑的语调。
（小组学习提示3）想象一下他心里的想法。
也许会想：
就算你更羸是个有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也许是大活，我不信你。
（4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（两句句子的比较，体会直字）
（大雁是怎样掉下来的？
）板书：
听到弦响（嘣）直往上飞↑直掉下来↓直在这一自然段出现了几次？
（两次）两个直字意思有什么不一样？
谁上来用符号表示？
前一个直有一个劲使劲拼命飞的意思，后一个直是笔直掉下来。
一个汉字的直字，就有这样丰富的意思，祖国的语言文字是多么丰富多彩呀今后必须要努力学习，体会祖国语言文字的美。
（5）啊魏王看了，大吃一惊，说：
真有这样的本事那里的本事指什么？
（本领）看课文插图，图上的更羸是拉弓前还是拉弓后，你从哪看出的？
读出又惊讶又赞叹的语气，体会魏王语气的变化，魏王简直不相信自已的眼睛。
更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下来的本事。
魏王有什么反应？
（大吃一惊）魏王为什么会大吃一惊？
学习汇报。
男女生分主角朗读。
提示：
用引读法读最后一个自然段，重点理解更羸善观察和动脑，用以帮忙学生理解全文资料。
师：
（引读）飞得慢。
生：
（齐读）因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
师：
叫得悲惨。
生：
因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮忙。
师：
它一听到弦响生：
心里很害怕，就拼命往高处飞。
师：
它一使劲生：
伤口又裂开，就掉了下来，师：
你读懂了什么？
生：
这些就是更羸明白这只鸟是只惊弓之鸟的原因。
生：
分主角通读全文
三、总结课文读得真好，这节课透过学习我们明白更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？
四、布置作业
1、抄写生字词
2、读课文，说说你学习惊弓之鸟这个成语，你懂得了什么道理，受到什么启发？
28惊弓之鸟不用箭只拉弓掉下来本事看到慢慢地飞飞得慢：
伤口作痛弦响（嘣）→害怕听到边飞边鸣叫得惨：
孤单失群仔细观察认真分析惊弓之鸟教学设计
（五）：
教学目标知识目标学会本课生字新词；理解课文资料，能用自我的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。
潜力目标感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；初步培养逻辑推理潜力。
德育目标学习善于观察、勤于思考的优秀品质。
教学模式读练为主的三环六步教学。
一、导入新课、揭题。
导入方法：
回顾成语故事。
二、初读课文、质疑。
［设计意图］新课程标准提出在发展语言潜力的同时，发展思维潜力，激发想象力创造潜能……创造的意识来自于问题和质疑。
古人云：
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。
这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。
三、交代学习任务。
1理解课文资料，学习善于观察、勤于思考的品质。
2练习复述课文。
3了解成语，学会运用成语。
四、速读课文，了解故事梗概。
课文主要讲了一件什么事？
五、理解、感悟第九自然段。
1自由读，思考：
（1）更羸说了几句话？
（2）用划出更羸看到的、听到的句子。
（3）用划出他分析的句子。
2全班交流。
3变式练习：
（1）大雁飞得慢，因为（）。
因为（），所以（）。
（2）大雁叫得悲惨，因为（）。
因为（），所以（）。
4同桌对读，边读边记。
5填空练习：
（1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就决定出这只鸟（）。
（2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（）。
（3）这只鸟所以掉下来是因为（）。
（4）更羸明白这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。
所以决定只要（），这只大雁就会（）。
6引读。
［设计意图］新课程标准指出：
阅读是学生个性化行为。
应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了只要一拉弓，大雁就落下来这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。
7导语导入：
这是更羸把看到的和听到的状况加以分析、决定出的结果，那么事实是不是这样呢？
此刻我们来学习课文的18自然段。
六、学习课文18自然段1出示思考题：
（1）更羸是怎样使大雁掉下来的？
他是一个怎样的人？
（2）用标出魏王感情变化的词。
2方法：
读、思、画、议的方法。
3交流。
（1）透过刚才的合作学习，你明白了什么？
（①更羸是一个射
箭能手。
抓住时机理解能手一词；还明白哪些能手，进行积累词语的练习；②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。
）
（2）观看录像。
师解说，创设情境：
一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣更羸左手拿弓，右手拉弦，只听（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。
4回到文中，指导朗读与录像资料对应的段落。
引导：
目睹这一切，魏王的感情有没有变化？
从哪些词能够看出来。
5看投影出示的句子，自由试读。
6指名读。
7创设情境师生对读18自然段。
8按小组分主角朗读全文。
9自由结合表演读。
［设计意图］新课程标准指出：
学生是学习和发展的主体。
语文课程务必根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。
这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自我的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。
七、练习复述课文。
1自由练说。
2指名复述。
八、揭示喻意，学习运用。
1理解成语的本意。
2揭示其比喻好处。
3列举生活中这样的人。
九、总结课文。
1采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。
2回忆类似生活经验，激发观察兴趣。
3教师归纳总结：
我们都就应留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。
这样，不但能够增长很多知识，还能够为我们的写作收集素材，期望每一位同学都做生活的有心人。
［设计意图］将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。
惊弓之鸟教学设计
（六）：
一、谈话揭题上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。
有兴趣的同学举起右手，跟老师一齐写课题。
（板书课题）看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，期望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。
我们明白读课文要做到三到，是哪三到呢？
碰到读不好的句子，我们该怎样办呢？
上节课，我们运用上方的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。
读出感情并不难，教师告诉你们一个十分好的方法（板书：
过电影）什么是过电影？
也就是一边读课文，一边想象课文描述的情景。
二、有感情练读课文
1、投影出示第2节
1、2句①大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪些情景？
②你脑中出现了哪些情景？
（指名回答）③教师投影演示更羸跟魏王去打猎，一只大雁慢慢地飞来的情景。
④指导感情朗读a。
自由练习朗读b。
指名朗读如读得好，教师引导：
你们觉得他读得怎样，哪些词读得比较好，学着他的样貌一齐读。
如读得不好，教师引导：
（指句子）那里说一只大雁慢慢地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句到底该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读。
⑤小结朗读状况大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。
看来过电影的方法大家都掌握了，我们读书就就应这么读。
2、练习读2－4节人物的对话该如何读，请大家继续用过电影的方法练习2－4节。
①自由练②指名读看大家的表情，我就明白你们读得很认真，谁想试着读2－4节。
读完第2节，教师引导：
更羸的话比较难读，透过努力，大家有信心读好吗？
当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。
更羸的话魏王能相信吗？
让第1位同学继续往下读。
如果读得不好，教师引导：
魏王连自我的耳朵都不相信了，第3节该如何读，大家再练练，再指名读、齐读。
学生读好后，教师小结：
那个味已经读出来了，看来要想把书读出感情，不但要学会过电影，还要能领会人物的心理活动。
让第1位同学继续往下读。
还有谁想试着读2－4节，读的时候要注意我们强调过的地方。
3、练习朗读第5小节①更羸如何试的？
请大家用过电影方法自由读第5小节，边读边想，读完后告诉老师你好像看到了什么？
②指名回答，师同时板书。
惊弓之鸟（拉）更羸③教师演示：
更羸左手拿弓，右手拉弦，听到弦声，大雁直往上飞，之后又直掉下来。
我们只看到更羸拿弓拉弦吗？
（嘣的一声响）这样的弦声空中的大雁能听到吗？
再来一次，大家一齐来一次。
这下，空中的大雁肯定能听到了。
（板书：
嘣）④指名读。
引导：
让人一听，就好像真的看到了这样的情景（指图），听到这样的声音（指嘣）如没有把直读出来，教师引导：
听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞，那么那只大雁后面的话如何读，再让那位同学读一次，再学着他的样貌齐读。
如把直读出来，教师指板书：
大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
让那位同学再读一遍，再学着他的样貌齐读。
⑤大家还想读吗？
大家再去练练这一小节，边读边做动作，读出来的效果必须会更好，不信大家去试试。
⑥指名4位同学上到台前朗读，看着屏幕，边读边做动作，愿意一齐读的同学站起来，边读边做动作。
⑦教师小结：
大家读得真棒，不要老师教，透过自我的努力，就
能读得这么好。
剩下的课文，我还想让大家自我去读，透过努力，有信心读好吗？
我相信只要你们能边读边过电影，读时注意人物的心理活动，就必须会读得很漂亮。
同时，上节课有些同学提出的不懂的词语也必须会弄明白。
3、练读6－9节①学生自由练读②指名读读完第6小节，教师引导：
魏王见更羸不用箭，真让大雁掉下来，心里感到很惊讶，此刻你就是魏王，看这一小节该如何读。
指名读，再引导：
这个啊是从心里发出的吗？
再来一次，再齐读。
第一位同学继续往下读③重点指导读第9小节。
自由练读。
第9小节是这篇课文最有意思，最能让我们受到教育的话。
大家还想读吗？
大家再一句一句地去读。
指名读
1、2句。
读完第1句，教师引导：
这句话告诉我们更羸可真会观察，课文一开始就告诉我们（出示第2小节）指课文，更羸跟魏王去打猎，看到一只大雁飞来了，而且还是慢慢地飞，边飞边鸣。
更羸观察多仔细啊，大家再自由读读这一句，再去体会一下。
读完第2句，教师引导：
更羸不但观察得十分仔细，而且在观察时，还在动脑筋想，在认真分析。
（指句子）他看到大雁飞得慢，就想到大雁肯定是受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
那里说大雁的伤口没有愈合就是说大雁的伤口怎样？
更羸听到大雁叫得那么悲惨，就明白它肯定是离开了同伴，孤单失群，得不到帮忙。
那里说大雁孤单失群就是讲大雁怎样样？
你是从哪些词语看出来的？
读完
3、4句。
教师引导：
透过仔细观察，动脑筋想，更羸最后作出了决定，他决定只拉弓，不用箭就能让大雁掉下来。
他的决定对吗？
怎样看出来？
我们再来看看第5小节（出示句子），看看更羸是如何不用箭，就让大雁掉下来的。
齐读第5节，边读边做动作。
更羸决定得多么准确，他之所以决定这么准确，就是因为他观察得仔细，肯动脑筋想。
这一小节写得多好，还想去读吗？
老师读第1句，女同学读第2句，男同学读第
3、4两句。
④分主角读6－9节大家读的挺不错的。
你们想做更羸和魏王吗？
同桌一个做更羸，一个做魏王，再试着练读6－9节。
⑤指名到台前表演
4、分主角练读整篇课文①指名两位同学上台分主角读。
②自由组合练读。
大家分主角练整篇课文时，能够下位置去认为能和你配合的好的同学去练练。
③再指名分主角读
6、练习读第1小节。
魏王听了更羸的话，你想对他说些什么？
下方的同学此刻你就是魏王，你会对他说些什么？
第1小节也是这样夸更羸的，自由读第1小节。
听了更羸的话，我们觉得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。
（板书：
有名）
三、积累运用教师讲故事：
一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，之后，他一听到狗叫，心里很害怕。
用我们学过的一个成语能够是什么？
刚学过的成语家就能运用，这可真是一个好的学习习惯，以后，我们把以前受过惊吓，再遇到类似的状况就很害怕的，一般都能够用惊弓之鸟这个成语，像惊弓之鸟这类好听、搞笑的成语故事还有好多，期望大家能多找些这类故事读读，然后讲给别人听听。
回家之后，你们愿意把惊弓之鸟这个故事讲给家里人听吗？
板书设计惊弓之鸟（拉）（嘣）更羸大雁（有名）惊弓之鸟教学设计
（七）：
惊弓之鸟教学设计课文分析：
这篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜明。
全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。
教学目的要求：
1．认读本课的7个生字，会写并能正确运用本课的10个生字。
2．联系上下文理解课文资料，了解惊弓之鸟的原意，明白这个成语此刻的意思。
3．透过有关语句体会人物的心理，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4．正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
读懂课文中更羸拉弓射雁的资料，明白大雁掉下的原因。
教学难点：
简单了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？
课前准备：
搜集成语故事，并会讲自我喜欢的成语故事。
授课时数：
2课时第一课时《惊弓之鸟》句子分析一．导入新课。
大家都明白，有了弓，有了箭，才能射鸟。
但是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎样回事呢？
这天，我们学习了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。
【设计意图：
悬念式的导入能够激发学生学习的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。
使学生带着饱满的热情进入课堂。
】
二．初读课文，整体感知。
1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师。
争取把课文读正确，读流利。
2、火车检查朗读，纠正易错的地方。
【设计意图：
认读的过程必须要扎实，不能走形式，针对朗读中易错的字、词、句重点强化。
】
3、默读思考：
课文主要讲了谁？
讲了一件什么事？
【设计意图：
读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要资料，才能更好地精读课文。
】
三、再读课文，理解感悟。
《惊弓之鸟》词语解释
1、出示中心话题：
你觉得更羸是个什么样的人？
你从哪感受到的？
找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由。
学生小组学习。
【设计意图：
中心话题的确立，就应能使学生从多元化的角度对课文进行解读。
】
2、合中心话题，理解感悟全文。
【设计意图：
在引导学生分析交流的过程中，应把学习的主动权交给学生，让学生大胆去想、去说、去读、去悟，尊重学生个性化的解读。
】
学生能够从以下几方面来理解：
（1）更羸善于观察，善于思考。
一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫。
更羸指着大雁对魏王说：
大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
从远处慢慢地飞来，边飞边叫更羸透过眼睛看、耳朵听，早已心中有数这是一只受过箭伤的鸟。
我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
更羸成竹在胸，十分自信。
体会着更羸的情绪读一读。
惊弓之鸟中的鸟是啥更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。
这一段明着看是更羸箭艺高超，实际上是更羸善于观察，善于思考，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以并不取箭，就射下了那只大雁。
从那只大雁忙往上飞能够让学生体会大雁在听到弦响时的情绪，既而理解成语惊弓之鸟的意思。
【设计意图：
这一部分在谈论更羸的同时，重点让学生透过更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。
这一情节来理解成语惊弓之鸟的意思。
】更羸说：
它飞得慢，叫的声音很悲惨。
飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮忙。
它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。
它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
更羸说的话是理解的重难点，这一段也最能体现更羸善于观察，善于思考，可让学生联系全文讨论，更羸是怎样推断的？
有没有道理？
（2）更羸射箭经验很丰富透过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富的实践经验也是分不开的。
（3）更羸很谦虚更羸说：
我能够试一下。
更羸笑笑说：
不是我的本事大，是因为我明白，这是一只受过箭伤的鸟。
这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表现的很谦虚。
【设计意图：
更羸分析的过程是全文的重点，引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的潜力，到达发展语言与发展思维的统一。
】
（4）更羸不爱护动物因为此刻的学生思维很活跃，接触的环保知识很多，所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。
【设计意图：
莎士比亚说过：
一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。
每个学生的个性不一样，思维也是有差异的，所以在课上教师就应尊重学生的多元化解读，及时给予鼓励和评价。
】
四、感情朗读，分主角表演课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事，同学们都对更
羸充满了敬佩。
课文什么地方让你感受最深，带着自我的感受读一读。
也能够在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演。
学生分组表演
【设计意图：
表演是学生对课文认读的再一次升华，使学生从表演中感受到人物的性格魅力。
】第二课时
一、识字、写字
1、射字文化背景的挖掘。
射是会意字，左边的身表示人，右边的寸表示手，最早射指的是开弓放箭，之后泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。
2、教学不要渗透汉字的构字规律。
如汉字偏旁和字意的联系；群和羊有关系，所以是羊字旁；痛和病有关系，所以是病字头；悲和情绪有关，所以是心字底……
3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。
如在左右结构的字中慢、掉惨左小右大，射群左右一样大。
4、对于学生易错的字要个性强调，如侯不要忘记写中间的一小竖。
【设计意图：
三年级的孩子对生字有了必须的自学潜力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学生对汉字学习的潜力和兴趣。
】
二、拓展活动
1、开展成语接龙比赛活动。
2、开展精彩成语故事大家说活动。
【设计意图：
把《惊弓之鸟》当作一个窗口，让学生透过这一窗
口，走进成语故事的大世界，去阅读，去感悟。
】教学反思：
教学中，我引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅仅能使学
生深刻地理解课文的资料，同时又培养了学生分析，推理的思维潜力。
这样，把潜力的训练落在了实处。
整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。
惊弓之鸟教学设计
（八）：
惊弓之鸟教学设计：
教学目标：
1、知识目标：
学习本课生字，能联系上下文懂得能手并不直大吃一惊孤单失群惊弓之鸟等词语的意思。
2、潜力目标：
理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、情感目标：
了解课文资料，，能从更羸善于
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