越巫示例1九年级语文教案.docx
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越巫示例1九年级语文教案
越巫 示例1_九年级语文教案
越巫 .教案示例1
一、教学目标
（一）知识教学点
了解文中词的活用现象，积累重要的文言词语。
（二）能力训练点
1．理解课文运用生动、形象的神态、动作描写，刻画人物性格，进行讽刺的写法。
2．分析理解在短小生动的故事背后所蕴含的深刻寓意。
（三）德育渗透点
通过文中越巫的可笑、可鄙、而又可怜的表演及其不幸的结局，教育学生要尊重、学习科学，反对迷信，不自欺欺人。
（四）美育渗透点
体会本文浅易而生动形象的语言美。
二、学法引导
本文语言生动、形象，文意不难疏通，可让学生对照注释认真自学，采用质疑问难，集体讨论的方法，疏通课文内容。
对于故事所蕴含的深刻寓意，宜在教师的引导下，结合文中关键语句的分析来理解。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．重点：
通过生动有趣的神丰收、动作描写、刻画人物形象，进行讽刺。
2．难点：
理解本文的寓意。
3．疑点：
本文只是告诫人们不能欺骗人吗？
4．解决办法：
“重点”可采用让学生参照工具书和书下注释自学、质疑讨论，在读懂字面意思的基础上加以感受、体会。
“难点”宜在教师提示关键语句后，分析讨论来解决。
“疑点”可让学生各抒已见，进行辩论，努力达成共识。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
投影仪
六、师生互动活动设计
1．学生对照注释、借助工具书自学，发现问题，质疑讨论。
2．教师在学生理解文章大意后，着重对关系到本文中心的理解的重点语句进行提示点拨。
七、教学步骤
（一）明确目标
自读课文，理解在短小生动的故事里所寓含的深刻道理，领会课文运用神态、动作描写塑造人物形象的写法。
（二）整体感知
愚蠢迷信的人，耍弄手段欺骗，蒙蔽别人，既是为了从受骗人那里得到钱物的馈赠，更重要的是他们缺乏科学知识，愚昧无知。
这些人害了别人，他们自己也往往不会得到好结果。
《越巫》一文作者就记述了这样一个故事，实在发人深思，耐人寻味。
（三）教学过程
1．导入，教师可结合身边“FLG”练习者害人害己的惨痛事例引入课文。
2．要求学生自读课文一遍，画出不会读的字，不理解意思的语、句。
3．指一生朗读，要求其他同学对其读音、断句有误的地方作标记。
4．学生对照注释自学，对疑难词句进行质疑讨论，力求理解文章大意。
5．投影下列练习，检查自学效果。
（1）给下列加点字注音：
禳（ráng）之 馔（zhuàn）酒食 赀（zī） 推诿（wěi）
愠（yùn） 手栗（lì） 心大骇（hài） 岑（cén）
（2）解释下列加点字
自诡（欺诈，说假话）
病幸已（治愈）
持其赀去（通“资”资财）
相去各里所（距离，左右）
下砂石（撒下）
心大骇（吃惊，害怕）
（3）下面几个“角”怎样解释？
（4）用“/”为下列句子画出朗读节奏，并作翻译。
越巫/自诡/善驱鬼物（译文：
越巫自己欺诈说他擅长驱除鬼怪异物。
）
终不自信/其术之妄。
（译文：
始终不相信他的方法的荒诞。
）
我/善治鬼，鬼/莫敢我抗。
（译文：
我善于驱除鬼怪，鬼怪没有敢和我对抗的。
）
巫/至死/不知其非鬼。
（译文：
越巫到死也不知道那不是鬼怪。
）
6．齐读全文，对疑难词句作补充理解。
7．阅读第2节文字，画出描写越巫三次遇砂石袭击时不同反应的语句，分析人物当时的心理，思考这样描写有怎样的讽刺作用。
明确：
第一次遭袭击时的动作：
“即旋其角，且角且走”。
神态：
“大骇”
第二次遭袭击时的动作：
“又旋而角，角不能成音，走愈急”。
神态：
无
第三次遭袭击时的动作：
“不能角，角坠；振其铃，既而铃坠，惟大叫以行”。
“号求救于人甚哀”。
神态：
“手栗气慑”。
这些动作神态的描写，体现了越巫惧怕、恐慌的心理，三次袭击，一波未平，一波又起，把越巫的恐惧心理由轻到重一层深一层地展示出来。
一个恒夸人曰：
“我善治鬼，鬼莫敢我抗”的鬼怪克星，如今却被装神弄鬼的人吓得魂飞魄散，极辛辣地讽刺了越巫自欺欺人，愚昧荒唐的嘴脸。
8．思考：
越巫为什么会死去？
越巫的这一结局说明了什么？
明确：
越巫是因为其内心对鬼的极度恐惧而吓死的。
越巫的这一结局启示人们，一切自欺欺人，愚昧迷信的人必然会落得不幸的结局，
从而告诫人们必须尊重科学，摆脱愚昧。
（四）.总结、扩展
本文借一个人假称自己能驱鬼治病，到处夸耀并骗人钱财，而当别人装鬼捉弄他时，他
却被吓得“号求教于人甚哀”，最后意胆裂而死的故事，深刻地告诉人们欺诈人的人不会有好结果，思想愚昧，不信科学的人，必定是自欺欺人，自食苦果。
对本文中心的理解，不能仅限于道德的范畴，即欺骗人的人是不道德的。
越巫为骗人钱物，确实自夸自己善驱鬼物，有意欺诈。
但从语句“终不自信其术之妄”，
“巫以为真鬼也”，“巫至死不知其非鬼”，等中不能不让人觉得越巫的不幸结局，根本原因在于他的愚昧无知，一味相信真的有鬼存在。
因此，本文中心的重点应在教育人们要尊重科
学，学科学，用科学上。
（五）布置作业
1．复习巩固课上所学内容。
2．从身边生活中搜取一个与本文相似的故事，在班上交流，谈心得。
（六）板书设计
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第12课世上没有傻问题
教学内容
本文在课本的第95--：
99页。
本文作者就生活中的一些现象提出了自己的看法，即人为什么会随着年龄的增长而变得没有儿童有好奇心进行了议论和猜测，论述了孩子们提出的被成年人认为是“傻瓜式的问题”其实并不是傻问题，从而提出了鼓励孩子提问题，培养他们的好奇心的问题。
教学目标
◆知识与能力1．懂得保持自己的好奇心。
2．学会像儿童那样提出问题。
3．学习作者层层深入的论述方法。
4．学会对自己或别人的一些问题进行重新思考。
5．养成会提出问题、爱思考问题的好习惯。
◆过程与方法1．通过分析课文的结构使学生了解文章作者的思路。
2．分析作者的思想情感的变化。
3．学习作者思考问题的方法。
◆情感、态度与价值观1．培养独立思考、敢于提出问题的精神。
2．树立不耻下问的精神。
3．关心儿童的身心发展，鼓励他们的好奇心。
教堂重，难点及突破
◆重点1．学会本文层层深入的论述方法。
2．学会分析问题的全面性。
◆难点1．学会观察问题的方法和培养敏锐的思维。
2．真正养成敢于提问的精神。
◆教学突破1．在学生掌握文章整体的框架基础上引导学生分析文章。
2．根据作者感情的变化理解文章的主旨。
教学准备
◆教师准备1．注意认真观察儿童的思维习惯。
2．准备一些关于儿童的电影片断。
◆学生准备1．回忆自己小时候的思维方式。
2．课前认真阅读课文，提出自己的见解。
教学步骤
（1课时）
教学流程设计
教师活动 学生活动1．让学生回忆他们儿童时的想法。
1．回答教师的提问。
2．指导学生分析文章。
2．思考，回答问题。
3．.总结文章中心思想，启发学生思考。
3．从学习中得到启发。
一、引导学生回忆。
导入新课（约 分钟）
’ 教师活动
学生活动
1．．让学生回忆：
你们小时候有什么和现
在不一样的思想或想法?
现在觉得
那些想法是不是很幼稚?
为什么觉
得它们很幼稚?
小时候的想法是不
是都是没有任何意义的幼稚想法?
我们今天学习的这篇课文讲的就是
这个问题，下面我们看美国著名天文
学家和科普作家对这个问题的思考
和想法，看作者是怎样看待这个问题
的。
2．简单介绍本文作者的生平。
3．让学生从课文中概括出什么是作者
所谓的“傻问题”，或者指出所谓的
“傻问题”的特点是什么，让学生把课
文大致看一遍。
（这个问题不是很容
易回答，需要学生通读原文之后才能
回答）
1．思考一两分钟，然后讨论，畅所欲言。
（教师不必进行评论，主要是让学生通
过回忆和相互的交流来达到活跃课堂
气氛的目的，也是让学生充分对过去进
行重新认识，重新思考，对自己现在对
这些问题的不正确想法进行纠正，同时
也能使学生更容易接受本文作者的观
点）
2．听讲，参照课本上作者简介了解。
3．看完原文后回答问题。
（学生概括得不
一定准确，但只要说明是在成年人看来
比较幼稚，或感到莫名其妙，或虽是常
识但难以回答的问题即可。
所谓的“傻
问题”的特点在文章最后一段的第八句
可以找到）
二、分析文章。
了解作者的思路（约 分钟）
教师活动
， 学生活动
1．让学生看文章第一句话回答：
谁会花
费很多时间去想冒号后面的问题?
为什么他们会花费很多时间去想这
些问题?
2．提问：
“甚至”一词表明这些儿童问的
问题怎么样?
为什么作者说很多孩
子是天生的科学家?
试从原文中找
出原因。
3．提问：
文章第二段的最后一句话，怎
么理解?
（这个问题比较难回答，教
师可以把自己的看法说出来，看学生
是否可以理解）
4．让学生比较高年级的学生和儿童的
不同，并概括指出来，看作者对这个
问题是怎样的感情和态度，他们比儿
童时失去了什么?
作者希望他们这
．样吗?
为什么?
5．概括指出文章第四段和第五段的内
容。
作者在文章中指出了哪些原因?
作者在文章的第五段最后连用了三
个反问句说明了什么?
第六段和第
五段的关系怎样?
作者在第六段是
想说明什么?
1．回答：
是儿童。
因为他们刚来到这个世
界不久，对任何事物都感到好奇，也因
为他们渴望了解这个世界。
2．阅读教材相关内容回答：
“甚至”一词说
明他们问的有些问题相当深奥，难以回
答。
（可用第二段的第三句话回答）
3．在教师的提示下理解：
虽然他们问的问
题在成年人看来可能是比较幼稚的，但
因为他们是儿童，问这些问题符合他们
的心理特征。
4．概括出：
他们很少主动思考，失去了大
部分的好奇心；对提问题有顾虑，墨守
成规，等等。
作者不希望看到这种情
况，它遏制了学生的想象力和创造力。
5．学生回答第四段除了第一句话和第五
段的第一句话都是说的原因（学生正确
理解第四段第二句话）；连用反问句说
明作者对大人对待儿童的这种态度十
分不满意；第六段进一步举例说明孩子
提出的很多问题是很深奥的。
三、找出原因，提出见解，解决问题（约 分钟）
教师活动
学生活动
1．让学生根据课文回答：
作者是怎样回
答儿童长大以后失去了大部分的好
奇心的原因的?
（这个问题比较难回
答，教师可以引导学生回答：
他为什
1．根据教师的提示回答：
作者通过猜测和
观察找出的，因为文中有“我猜测”和
“我发现”之类的字眼。
作者分析原因
是为了对症下药，因为原因越清楚、越
么用很大的篇幅来提出这些原因）
2．作者提到引起高中生失去很多好奇心
的原因时，专门用了一段的篇幅来说
其中的一个原因，这个原因是什么?
3．作者在文章的最后一段提出了鼓励
孩子提问题的方法包括哪几种?
作
者说孩子提出的在成年人看来是傻
瓜式的问题通常有什么特点?
4．让学生从文章最后一段找出：
作者为
什么鼓励孩子提出这些傻瓜式的问
题?
作者希望人们怎样对待儿童?
为什么作者说仅仅鼓励是不够的?
5．让学生讨论：
怎样理解文章最后的关
键?
通过学习这篇课文，我们从中可
以得到什么启发?
全面，解决的办法就越多、越有效。
．2．从原文中找出这个原因：
成年人讨厌孩
子提出科学问题。
3．从文章第七段中找答案；从课文中最后
一段中找出第八句回答；从文章最后
一段读出：
聪明的、有好奇心的孩子是
国家和世界的财富。
4．回答：
照顾、呵护和鼓励儿童；对一些问
题不能引导他们找出答案就不能使他
们得到发现的喜悦。
5．就作者这句话进行充分讨论：
启发我们
正确对待儿童提出
人生寓言（节选）
●教学目标
知识目标
1．能读会写“窖、泯、厄、禀告、皎洁、风韵”等字词。
2．理解、积累“审美、闲适、慧心、落难、心旷神怡、得失之患、险象迭生”等词语。
3．了解寓言的特点，准确理解、概括寓意。
能力目标
1．指导学生朗读。
在朗读中加深理解，提高朗读水平。
2．揣摩《白兔和月亮》语言的精美和《落难的王子》构思的奇妙。
3．学习从寓言的关键情节切入，探究寓意，并简要概括，培养学生发散思维的能力。
德育目标
体会寓意，培养应对财富和不幸的审美心态和坚韧意志。
●教学重点
诵读；抓住关键情节，揣摩寓意，并联系生活体验进一步加深对寓言得失相依的哲理美的理解。
●教学难点
理解《白兔和月亮》对人类的讽刺意味和《落难的王子》的奇妙构思。
●教学方法
1．朗读法。
作为文学体裁之一的寓言故事，内容大多涉及人生道理，带有劝喻或讽刺意味，《白兔和月亮》主题词是“得失之患”，《落难的王子》的感悟是厄运能使性格脆弱的人变得坚强起来。
通过反复诵读，感知寓言故事情节，体会寓意的表达。
2．自读与点拨结合法。
所选寓言两则，故事精短，构思奇妙且含意隽永。
运用合作研讨解决阅读理解中的疑难问题，准确把握寓意。
3．延伸积累法。
搜集整理有关厄运的名言警句，培养战胜困难的坚韧意志。
●教具准备
多媒体CAI.课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪
●课时安排
1课时
●教学过程
［教学要点］
师生共同研读《白兔和月亮》，准确理解故事的寓意和语言的精美。
指导学生自读《落难的王子》，揣摩奇妙的构思。
把两则寓言连贯起来思考，体会得失相依的哲理美。
［教学步骤］
一、导语设计
设计
（一）
拥有权势或财富是好事，却可能生出得失之患，成为一种负担，一种痛苦，失去乐趣；遭遇厄运是坏事，却可以锻炼人的意志，顽强地挑战命运的不公，如失聪的贝多芬扼住命运的咽喉而奏响磅礴的钢琴曲。
怎样面对财富和不幸呢？
阅读周国平的《人生寓言》将会给我们很多的启示。
（板书文题、作者）
设计
（二）
英国哲人培根说过“幸运并非没有恐惧和烦恼；厄运也决非没有安慰和希望”。
一只先前心旷神怡地赏月的白兔，一旦拥有了月亮却紧张不安心痛如割，一位先前极为脆弱的王子，遭遇凶险的厄运却能勇敢地承受不被打倒。
周国平的《人生寓言》将为我们阐解如何去应对幸运和厄运这人生的两大难题。
二、资料助读
1．寓言
文学体裁的一种。
以散文或韵诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。
结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物。
主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。
素材起源于民间传说。
西方文学中最著名的寓言有古希腊的《伊索寓言》等。
中国春秋战国时期已盛行寓言，有不少保留在《庄子》《韩非子》等著作中。
2．周国平，1945年7月生于上海。
1968年毕业于北京大学哲学系；1978年入学于中国社会科学院哲学系，先后获哲学硕士、博士学位；1981年进入中国社会科学院哲学研究所工作至今。
其散文长于用文学的形式谈哲学，诸如生命的意义、死亡、性与爱、自我、灵魂与超越等，虔诚探索现代人精神生活中的普遍困惑，重视观照心灵的历程与磨难，寓哲理于常情中，深入浅出，平易之中多见理趣。
三、师生共同研读《白兔和月亮》
1．教师范读，学生标示生字词并疏解。
投影显示：
心旷神怡：
心情舒畅，精神愉快。
慧心：
原是佛教用语，指能够领悟佛理的心，今泛指智慧。
风韵：
优美的姿态神情。
险象迭生：
（dié）
金窖（jiào）
泯（mǐn）：
灭，丧失。
落难：
遭遇灾难，陷入困难。
厄运（è）：
不幸的命运。
得失之患：
生怕失去个人利益的忧虑心情。
闲适：
清闲安逸。
2．学生自由诵读，整体感知。
思考：
这则寓言主题词是“得失之患”，在情节发展中有两处转折，请学生加以概括。
白兔从她前后不同的情感体验中悟出一个什么道理？
学生回答，教师明确：
这则寓言有两处转折。
诸神之王宣布月亮归属于白兔，是一个转折。
此前，白兔是心旷神怡地赏月；此后，却紧张不安心痛如割。
最后白兔请求诸神之王撤销决定，是又一个转折。
前一个转折，前后构成鲜明的对比，后一个转折给人留下一个启迪。
白兔从她前后不同的情感体验中悟出一个道理，拥有巨大的财富并非好事，反而使她生出无穷的得失之患，令她紧张不安，失去了生活的乐趣，所以她请求诸神之王撤销那个“慷慨的决定”，放弃对月亮的所有权。
3．学生深入研读课文，从中摘录认为优美的语句加以体会。
如：
用词精当的语句“有一只白兔独具审美的慧心”“在她的眼里，月的阴晴圆缺无不各具风韵”，“从前的闲适心情一扫而光了，脑中只绷着一个念头”。
对称的语句“或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月”“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫”。
请学生仿照课文中的句式，完成下列填空，使其成为合情合理的完整句子。
多媒体显示：
（1）__________________独具审美的慧心。
（2）__________________皎洁的月色。
（3）__________________无忧无虑的嬉戏。
（4）_______________心旷神怡地_______________。
（5）_______________不愧是_______________的行家。
（6）__________________各具风韵。
（7）__________________举世无双。
（8）__________________一扫而光。
（9）__________________闲适的心情。
（10）__________________乌云蔽月__________________。
（11）__________________心痛如割。
（12）__________________险象迭生。
4．按学习小组合作探究。
联系生活体验、讨论：
（1）“和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯，她终于去拜见诸神之王，请示他撤销那个慷慨的决定。
”寓言中这样提到人类，含有什么意味？
（2）有人认为，这则寓言的寓意是，与其拥有，不如没有。
你同意这种看法吗？
请说出理由。
（3）比较“白兔和月亮”“白兔和青草”“天空和月亮”三种构想透露出的寓意是否相同。
（4）白兔得到了月亮后必然会产生得失之患吗？
有无得失之患的关键在哪里？
学生交流，教师明确：
（1）句子的意思说人类的慧心已泯。
白兔的慧心未泯，悟到拥有月亮并非好事，所以放弃了所有权。
人类慧心已泯，总以为拥有就是幸福，是无论如何也不肯放弃既得利益的。
可见，这话对人类有讽刺意味。
（2）要充分理解寓言的内容，准确把握作者寄寓的思想内涵。
寓言讲的是白兔拥有月亮，固然是诸神之王慷慨赐予，但是她实在不配拥有，因此不能泰然拥有，这就是说，不配拥有而拥有，就会生出得失之患，这种“得”，并非一般的“得”。
寓言告诉我们，如果某种拥有，带来的是无穷的得失之患，使人紧张不安，那还不如没有，寓言并非鼓吹一无所有的意思。
（3）这则寓言的主题词是“得失之患”，讲的是白兔拥有月亮，两者处于两种不同的关系，决定了白兔的不同心态，而白兔之于青草、天空之于月亮，则可以泰然拥有，不会如此紧张不安，生出无穷的得失之患。
所以三种构想透露出的寓意是不同的。
（4）说“必然”显绝对化，当然是不对的，但是，从历史上看，从实际情况看，应该说是很容易，乃至极容易产生得失之患。
说的是白兔，而不是别人，得到的是月亮，而不是一把青草之类的，得失之患更容易产生。
有无得失之患，关键是有没有能力保卫财富，不怕别人抢去偷去，就没有得失之患。
5．学生跟录音轻读，体会寓言含意的隽永。
四、指导学生自读《落难的王子》
1．听读录音，学生交流阅读体会。
2．学生自由诵读，读出语气和感情。
思考：
这篇寓言讲的是应该如何对待苦难的道理，作者假设了一个极端的例子。
落难王子的人生感悟是什么？
这则寓言的寓意是否可以概括为“只有遭遇厄运才能坚强起来”？
学生回答，教师明确：
落难王子的人生感悟是“凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了”。
说“才能”意味着只有遭遇厄运，才能战胜脆弱，别无他法了，这个规律不能成立。
寓言的内容不是说，为了坚强起来必须寻找厄运，而是说，既然厄运落到头上，那也不必倒下，应该顽强地挑战命运。
厄运是坏事，坏事可以变成好事，厄运可以使人坚强起来。
3．学生合作研讨寓言情节构思的巧妙。
（1）这则寓言要说的意思是，厄运能使脆弱的人变得坚强起来。
为此作者拟定了一个王子的形象，请问文中是怎样极写他的脆弱的？
（2）寓言为什么把落难王子的遭遇编造得如此凶险？
（3）为什么写“我”亲眼见过王子，还跟他交谈过？
（4）文中“天哪，太可怕了”反复三遍的作用是什么？
学生交流，教师点拨：
（1）生性多愁善感的王子是一个极端脆弱的人：
“每当左右向他禀告天灾人祸的消息，他就流着眼泪叹息道：
‘天哪，太可怕了！
这事落到我头上，我可受不了！
’”通过王子对别人灾难的叹息极写他的脆弱。
（2）落难王子的厄运，如国破家亡、又当奴隶，又成残废，行乞度日极为凶险，作者意在用落难王子之口，说出厄运使人坚强的道理。
（3）寓言构思奇妙，用第一人称，“我”是落难王子的同时代人，亲眼见过王子，还有一段对话，似乎不是寓言故事，而是亲身见闻，增强故事的可信度和说服力。
（4）“天哪，太可怕了”在文中反复三遍，第一次出自王子之口，第二次出自“我”之口，第三次是在“我”
教学目标
一、基本知识目标
掌握“预习提示”中的词语；
二、能力训练目标
1、进一步学习掌握议https:
///论文的阅读方法；
2、训练由阅读到.写作的迁移能力。
三、情感体验目标
引导学生感悟“不要为哨子花费太多”的人生道理。
教学重点
通过阅读理解使学生进一步了解议https:
///论文的基本特征，学习写议https:
///论文。
教学设想
1、本文通过作者亲身经历的一件事情而得出人生哲理，对学生学习感悟生活很有启发性。
因此，教学上要善于引导学生结合自己亲身经历加以体会。
2、安排二节课。
教学程序
第一课时
教学要点：
整体把握
扫清字词障碍，学习阅读议https:
///论文的方法。
教学步骤
一、激情唤志
同学们都听说过“三十六计”这个词。
在体现我国古人智谋的三十六计中，有一个是美人计。
看过《三国演义》的同学，记得其中的美人计吗？
美人是谁？
（齐答：
貂婵！
）中计者是谁？
（答：
董卓、吕布。
）汉朝末年，董卓篡权，弄得国无宁日，民不聊生，他的干儿子吕布，非常勇猛，是帮他作乱的爪牙。
王允等忠臣为匡复汉室，用美女貂婵去离间二人，先将貂婵许配吕布，又暗送给董卓。
吕布心怀夺妻之恨，与董卓产生间隙，最终亲手杀死董卓。
董卓为虎作伥，死不足惜。
但换一个角度想：
他为了一个美女而失去性命，值得吗？
（齐答：
不值得！
）对，得不偿失。
普天之下，得不偿失的岂止一个董卓！
《哨子》一文的作者，就亲身经历了这种得不偿失的事情，并且耳闻目睹了许多类似的故事。
下面我们来学习这篇课文，看看作者讲述了哪几类人的故事，他们各有何得，有何失，这又给予我们什么样的生活启示？
二、确定自学目标
方法：
教师引导，师生共同确定。
1
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