越巫示例2七年级语文教案.docx
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越巫示例2七年级语文教案
越巫 示例2_七年级语文教案
越巫 .教案示例2
自读要求
1．能自主解决课文中生字的读音及难懂字的释义。
2．能复述课文的故事情节，并能用精彩的语言描述越巫遇“鬼”时的表现。
3．能概括文章的主题思想，把握其社会意义。
4．能结合文章内容概括本文语言的特点。
学习侧重点
1．深入而准确地把握文章的主题。
2．体会文章语言的简洁、生动、传神。
（解说：
本文人物形象鲜明，语言简洁，情节简单易懂，因而知识点上的难点并不多。
重点在于教师要指导学生通过阅读本文，认识到本文矛头所指并不只是骗财害人的巫师，而是直指迷信思想本身；认识到巫师不过是迷信活动的执行者与牺牲品，本文实为醒世惊俗的警钟。
如此深刻而重大的主题，只不过寓寄在二百多字的小短文中，足见作者文字语言功底之深，因而研究并品味本文语言的风格特点便咸了自读本文的另一侧重点。
）
自读程序
1．下发有关方孝孺的资料，包括生平、经历、哲学思想、学术主张等方面内容。
学生自读时，教师可适当加以解说。
2．学生自读课文，提示学生读准以下字音。
诡：
guǐ 禳：
ráng 馔：
zhuòn 赀：
zī 诿：
wěi 愠：
yùn
瞯：
jiàn 岑：
cén 栗：
lì 慑：
shè 亟：
jí
3．再读课文，解释句中加点词。
（1）病幸已：
侥幸。
（2）死则诿以他故：
以，用；故，原因。
（3）分五六人栖道旁木上：
栖，居留；木，树。
（4）骇颇定：
稍微，略微。
（5）不能角：
名词用作动词，吹响号角。
4．用流畅的语言翻译文中的三个句子。
（1）终不自信其术之妄。
（2）振其铃，既而铃坠，惟大叫以行。
（3）巫至死不知其非鬼。
5．简述文章的故事情节。
6．用精彩的语言描述越巫三次遭砂袭击时的情景。
7．讨论以下问题。
（1）本文最后一句话在全文的作用是什么?
（2）本文在当时与当今各有什么样的社会意义?
（3）具体分析本文的语言风格及特点。
（解说：
该程序体现由浅入深，循序渐进的原则，既注意了知识点方面的稳扎稳打，又注意了学生基本能力的训练，同时兼顾了学生思维由表及里认识问题的过程。
）
自读点拨
1．背景及主题说明
本文是方孝孺早年游历吴（今江苏南部）越（今浙江北部）时，依据客人的谈话而写成的一篇类似寓言的短文。
它说的是“好诞者死于诞”，此人至死都没能觉悟到自己死的真正原因。
作者通过越巫这一典型形象，告诫人们如果不正视自身错误，认识其危害，那么后果将是严重的。
本文在今天仍然有积极的意义。
2．作者小传
方孝孺（1357—1402），浙江宁海人，字希直，又字希古，明初学者宋濂的学生。
洪武二十五年（1392）荐为汉中教授。
后蜀王朱椿闻其贤，聘为蜀王府教授，以师礼待之，命名他读书之室为“正学”，故人们又称他为正学先生。
建文帝朱允炆即位，召为翰林侍读，迁侍讲学士，参与建文帝削弱藩王势力的政治决策。
建文元年（1399）七月，燕王朱棣以诛杀“奸臣”齐泰、黄子澄为名，起兵“靖难”，方孝孺亦列名于“奸党”之中。
建文四年（1402）七月，燕兵攻入南京，建文帝自焚，方孝孺被执下狱。
成祖（即燕王）欲使他起草登基诏书，被他严辞拒绝，成祖大怒，下令诛其“十族”（九族加上学生）。
死者达八百七十余人。
史称方孝孺“末视文艺，恒以明王道、致太平为己任”，工于文章，风格醇深雄迈，每一篇出，海内争相传诵。
成祖永乐年间，凡藏方孝孺文者皆判死罪，其门生王称暗中抄录其文，编为《侯城集》。
仁宗宣德年间文禁渐宽，才稍稍流传。
后人编其文为《逊志斋集》。
3．关于内容的总体分析
本文写了越巫驱鬼骗财却被“鬼”惊吓，胆裂而死的故事。
开篇，作者便用生动的笔触刻画出了越巫诡诈的形象。
人有病时，他设立坛场，并于坛场上鸣角振铃，跳踯叫呼，一副煞有介事的样子。
病人若侥幸好了，他便归功自己，饱食酒饭，携财而去。
病如没好，病人死了，他便推说其他原因，总归他不会承认自己的法术是骗人的。
甚至他还夸口说鬼都不敢反抗他。
第1段，仅63个字，却传神地刻画出了越巫于坛场上疯狂作法，于酒桌边放口大嚼，于人群中招摇取财，于民众前吹牛惑众的丑恶形象。
接下来文章以一长一短两段写出了越巫色厉内荏，遇“鬼”恐惧，终至胆裂而死的过程。
到了紧要关头，他用自己平日骗人的那套把戏去抵御“鬼”的袭击，却无法奏效，最后角坠铃落，仓皇而逃，到家仍惊魂难定，命赴九泉。
第2段以快如闪电的动感语言写出了越巫三次遭砂袭击时由慌到怕到惧的动作及情态。
作者巧妙地选用了巫师作法时使用的两样道具——角和铃。
“鬼”初现时，他尚能“旋其角，且角且走”，“鬼”再现时，他已“角不能成音”，“鬼”又现时，则“不能角，角坠；振其铃，既而铃坠”了。
这精彩的侧面描写配合简短的正面描写（“心大骇”“首岑岑”“行不知足所在”“手栗气慑”“惟大叫以行”“号求救于人甚哀”“大哭叩门”“舌缩不能言”“肤色如蓝”），于我们脑海中凸显了越巫可悲可怜可笑可叹的鲜活形象。
文章末尾处，作者以“巫至死不知其非鬼”收束全篇，用语冷峻、深刻，于诙谐之中写出严肃的主题，于讽刺之中寄寓深刻的鞭挞。
4．关于文章知识上的难点
（1）终不自信其术之妄：
此句有的人将它译为“总归不让人相信自己法术的虚妄”，我认为这不妥。
越巫首先自己痴信世上有鬼，进而妄想自己可以驱除恶鬼，所以即使病人死了，他也不认为自己的法术是虚妄的。
这句话是个宾语前置句，正常语序应为“终不信自（其）术之妄”，当译为“（他）始终不觉得自己的法术是虚妄的”。
这更可看出越巫自欺欺人程度之深。
（2）相去各里所：
相互间隔各有一里左右。
去，距离。
所，表示约数的虚词。
（3）亟扶我寝!
吾遇鬼，今死矣：
赶紧扶我躺下，我遇上鬼了，就要死了。
今，现在，引申为马上，就要。
（4）巫至死不知其非鬼：
巫师到死也不知道用砂石袭击他的是人不是鬼。
5．关于文章的.写作特点
（1）用生动的故事揭示深刻的哲理。
（2）文章篇幅短小，立意鲜明，故事情节完整，描写细致生动。
（3）文章语言简洁隽永，字里行间流露出犀利的嘲讽与批判的味道。
（解说：
本文知识上的难点不多，而且容易解决，真正的难点在于如何深刻而准确地把握文章的主题，认识到它在当时及当今的社会意义。
所以“自读点拨”部分的重点放在文章内容的分析上，但同时也兼顾背景介绍、作者小传、知识难点及.写作风格。
这样，可以让学生既有面上的广泛收获，又有点上的深入把握。
）
自读思考
1．找出文章中体现巫师自欺欺人的句子。
2．具体分析越巫三次遭砂袭击时的不同表现。
3．为什么文中越巫不论治好还是没治好他人的病，大多数人都并不怀疑他。
4．评价文中少年举动的意义。
5．想像一下，越巫死后，人们的反应。
参考答案
1．越巫自诡善驱鬼物；死则诿以他故，终不自信其术之妄；恒夸人曰：
“我善治鬼，鬼莫敢我抗。
”
2．初遇“鬼”时，越巫尚能“旋其角，且角且走”，但已是“心大骇”、“首岑岑”、“行不知足所在，骗子色厉内荏的形象跃然纸上。
“鬼”再见时，则“角不能成音，走愈急”，已见得其气渐弱，气息下沉。
而“鬼”又现时，他也是“手栗气慑”、“角坠”、“铃坠”、“惟大叫以行”，这情景，简直可以用魂飞魄散、落荒而逃来形容。
3．被迷信思想毒害的不只越巫一人，民众对迷信的痴妄是越巫行骗成功的前提。
4．少年举动虽为恶作剧，却着实为人民除去了一害，也能趁机警醒一部分民众，值得嘉赞。
5．此题为开放性思考题，学生的回答只要符合故事中的时代特点与人物身份即可。
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七年级上册《河中石兽》学案人教版
教师：
从前，有一个人，接受朋友的邀请，参加朋友为老母亲举办的庆生会。
在宴会上，他做了一首诗，让在座的人听的是心惊肉跳，又啼笑皆非啊！
现在，我们不妨还原当时的情景，一起做一回演员。
同学们在认为不好的时候就拿手指点他，我就暂且当一回主人公啊。
认为好的时候，大家就拍手叫好，听清楚了吗？
现在，我可要作诗了——
教师：
这个婆娘不是人。
学生：
[用手指点，摇头。
]
教师：
九天神女下凡尘。
学生：
[拍手叫好。
]
教师：
生下儿子去做贼。
学生：
[用手指点，摇头。
]
教师：
偷得蟠桃寿母亲。
学生：
[掌声四起。
]
教师：
这个人是不是很有趣呢？
那么，这个人是谁呢？
[投影]:
他一生诙谐、滑稽，
他机敏多变，才华出众，
他素有”风流才子”和”幽默大师”之称。
他是清代著名的学者、诗人、目录学家和小说家。
他就是——纪jǐ昀。
学生：
[读资料，标注音。
]
教师：
今天，就让我们一起走进他的作品《河中石兽》。
俗话说：
书读百遍，其义自见。
学习文言文当然更不能例外。
现在，大家就自由朗读课文，做到以下要求，[投影出示]
学生齐读：
1,慢节奏大声朗读课文。
2,读准字音，读顺语句。
教师：
[示范朗读]前两句话。
学生：
[自由朗读课文。
]
教师：
下面，咱找四个同学来朗读课文，大家要注意听，看有没有读错的地方，读后指出来。
学生：
[四人朗读，其他同学听读课文。
]
教师：
有没有读错的地方？
学生：
有。
”转转不已”的”转”.”阅十余岁”的”阅”.
教师：
这些同学读的比较熟练，但是有一个要求没有做到——
学生：
慢节奏朗读课文。
教师：
对，文言文阅读，就要读出文言文的韵味。
我们在电视镜头上看学生读文言文，都是摇头晃脑的，我们也不妨试一下。
来，大家端起课本，我们一起读第一段。
师生：
[摇头晃脑读文言文。
]
教师：
对，就应该这样朗读。
《易经》中说：
二人同心，其利断金。
不知我们班的同学是不是也能同心同德呢？
学生：
能！
教师：
没听见——
学生：
能——
教师：
那么，能不能”其利断金”呢？
学生：
能——（大声的）
教师：
很好。
下面，我们就来合作，请看屏幕：
[投影出示],学生朗读要求：
1,四人小组合作，每人一句，交替进行，并互帮互助。
2,根据课下注释，理解文章内容。
3,如有疑难，可做好标记，结束后可以提出，也可直接询问老师。
学生：
[小组合作，理解文意。
]（教师巡回指导。
）
教师：
著名教育家陶行知先生说过：
发现千千万，起点是一问。
看来，要想有更多的发现，就要多提出问题啊。
谁有疑问呢？
现在可以提出来，我们共同解决。
学生1:
”至石之半”是什么意思？
教师：
谁能解决这个问题？
学生：
到了石头的一半。
学生2:
”必于石下迎水处啮沙为坎穴”是什么意思？
教师：
哦，这个句子比较长。
我们把它分开解释一下：
”必于石下迎水处”是：
必定在石头下面迎水的地方。
”啮沙为坎穴”是冲刷沙子形成坑洞。
学生：
”募金”是什么意思？
教师：
筹集钱财的意思。
和尚是没有钱的，需要筹集钱财。
还有吗？
没有，现在，我可要提出问题了。
[投影]
1,石兽为什么在河中呢？
2,僧人是怎样寻找石兽的？
结果如何？
3,讲学家认为应在哪里寻找石兽呢？
这样寻找能不能找到？
4,老河兵认为应在哪里寻找石兽呢？
结果如何？
学生：
[举手作答]
教师：
同学们理解的不错。
文中有一个词：
物理。
它在文中是什么意思呢？
学生：
事物的道理。
教师：
看来，它是一个古今异义词。
那么，在故事中，谁才是”究物理”的人呢？
学生：
老河兵。
教师：
老河兵是怎样推究物理的？
大家一起读一下：
学生：
[齐读第三段]
教师：
我们不妨看一下这个过程。
[投影动画过程]教师示范朗读第三段相关内容，学生配图理解。
教师：
同学们，学习文言文，我们完全可以采用”趣味朗读”的方法，这样既可以提高兴趣，又能加深对文章的理解。
请看屏幕！
三名学生读要求：
1,想象当时情景，有表情的朗读课文，可添加拟声词、语气词和动作。
2,注意语气和重音，揣摩人物的心理，力争活灵活现。
3,读后选择你喜欢的一句或几句展示自己的朗读，也可以与同学合作展示。
学生：
自由朗读，展示。
（效果不是很好）
教师：
我给大家示范一下第一段的朗读，希望大家可以得到启示。
山门圮于河，（轰——）二石兽并沉焉。
棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。
（唉！
）
学生：
受到启发，再次自由朗读起来。
教师：
现在，谁再来试一下？
学生女：
朗读老河兵的话。
教师：
这个同学读的很有进步，来，鼓励一下！
师生鼓掌。
教师：
同学们，让我们情景再现，继续体会文言文故事的趣味吧！
[投影展示]
方丈：
我等募金重修，然石兽须求于水中，得之复用。
众僧：
方丈言之有理。
不知须往何处寻之？
方丈：
十余岁前，山门圮于河之处，可矣。
众僧”求石兽于水中，竟不可得”.
众僧：
方丈，我等寻了许久，不见石兽踪迹矣！
方丈：
水势甚大，然则顺流而下欤？
尔等何妨求之下游？
众僧”棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹”.
疲惫而回，”方丈，我等千辛万苦，仍不见石兽矣！
”众皆摇头叹息不已。
教师：
同学们，这是想像的哪段文字呢？
学生：
第一段。
教师：
学习文言文是不是很有趣味呢？
让我们趣味的读一下这段文字吧！
师生合作朗读，并表情演示。
教师：
同学们，纪昀写这个故事，想告诉我们什么道理呢？
学生：
不能”只知其一，不知其二”.
教师：
对，不能”只知其一，不知其二”.那么，纪昀又是一个怎样的人呢？
他是”不知其一，只知其二”呢？
还是”既知其一，又知其二”呢？
让我们了解一下吧！
[投影出示，配乐流动字幕展示]
师生：
静静阅读，结束课堂。
纪昀以才名世，号称”河间才子”.一生精力，悉付《四库全书》。
有笔记小说《阅微草堂笔记》和一部《纪文达公遗集》传世。
《清史稿》赞纪昀”学问渊通”.作为当时华北著名的才子，纪昀与杭州袁枚齐名，俗称”北纪南袁”.
”（纪昀）胸怀坦率、性好滑稽……然骤闻其语，近乎诙谐，过而思之，乃名言也”.
《阅微草堂笔记》共24卷，约40万字，是纪昀十年心血的结晶。
有不少故事章节揭露了封建社会官场的腐朽和黑暗，道学家的虚伪和卑鄙。
他忠实记录传闻的写作精神及其正义感，在某种程度上也透露了他的是非观念和善恶标准。
录音新闻
教学目标．
1．了解录音新闻的特点以及它与其他新闻形式的异同。
2．体会口语与书面语的自然结合。
3．理解本文报道的安排顺序。
教学重难点
1．体会口语与书面语的自然结合。
2．理解本文报道的安排顺序。
教学准备
小黑板或.课件。
设计思路
收听广播新闻，了解录音新闻的形式；结合课文，比较它与其他新闻形式的异同，学习形象准确的语言特点；通过模拟播音，锻炼具有播音员那样富有感情地朗读。
安排一课时。
教学过程
一、课前学习
1．通过收音机听2—3则有意义的广播，并做详细笔录。
2．朗读课文，准备模拟播音。
二、导入新课
师导入：
1982年10月，正当党的十二大召开之际，我国向预定海域发射运载火箭获得成功。
当时中央人民广播电台报道了这一重大事件，今天，我们就来学习这一广播稿。
（板书课题_o）
三、自主学习
师：
本文是一篇录音广播稿，和一般广播稿的不同之处在于，它是由文字和现场
录音结合起来报道有关事件的，比一般的广播稿更全面、更具体，生动报道事件的具体情况，使人犹如身临其境。
检查课前学习情况：
1．组织学生读一读新闻广播的笔录。
2．组织交流、评价，学生发表见解。
下面自学课文，注意以下问题：
（出示幻灯片1。
）
1．认真读课文。
朗读或轮读，选用你最喜欢的方式阅读全文，注意朗读的节奏和重音，熟悉课文内容，初步体会录音新闻的特点。
2．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。
3．再读课文，了解火箭发射过程，找出新闻的标题和导语，从文中画出表示时间的词句。
讨论分析：
本文是如何条理清楚地报道运载火箭水下发射的?
4．三读课文，体会口语和书面语自然结合的语言特点。
5．找出自学中的疑难问题。
四、合作学习
1．以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。
2．在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。
五、反馈交流
1．给加点字注音。
（出示幻灯片2。
）
抛锚欢呼雀跃瞬间
要求：
让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他同学进行纠正。
2．再读课文，了解火箭发射过程，找出新闻的标题和导语，从文中画出表示时间的词句，讨论分析：
本文是如何条理清楚地报道运载火箭水下发射的?
明确：
（标题：
《喜看我国运载火箭水下发射成功的壮观景象》。
导语：
课文第二自然段。
第一自然段是个引子，交代通讯员和新闻标题，是录音新闻的特有形式。
这则新闻，以时间为顺序报道事件的发生过程。
先报道运载火箭发射情况，再报道运载火箭落水情况。
报道运载火箭的发射，从一小时准备开始写起，再写到“还有两分钟”，“离发射时间还有一分钟”，然后报道运载火箭的发射。
报道运载火箭落水情况。
先报道测量船的情况，后报道直升机的情况，也是按照时间顺序进行报道的。
这样安排，使事件的发展十分清楚，便于听众的收听。
）
j3．三读课文，体会口语和书面语。
自然结合的语言特点。
明确：
（口语和书面语的自然结合是这篇报道的语言特点。
作为广播稿，对语言要有特殊的要求，录音广播稿由于有许多现场报道和采访，这一要求更加明显。
这则新闻，在这方面非常成功。
引导学生从文中找出一些例子并加以说明。
）
4．读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因与同桌交流。
（同桌交流后再找部分学生在全班交流。
）
5．重点研讨播音指导。
&
明月清风
教学目的 ：
1．学习课文抓住特点有层次地描写春景的方法。
2．体会课文描写春景的词语的准确性和生动性。
3．理解作者热爱看天、赞美春天的感伍。
抓歌春光，努力学 习，奋发向上。
4应掌握的词语：
（1）识记：
迷藏 散在草丛里 巢 应和 笼着一层薄烟 蓑、笠
（2）理解：
欣欣然 朗润 吹面不寒杨柳风 卖弄 应和 呼朋引伴 黄晕 烘托 舒活
（3）运用：
酝酿繁花宛转一年之计在于春花枝招展
第一课时
教学要点：
扫清字词障碍；理清课文写景的层次；分析课文的第一部分和 第二部分的“春草图”，体会同语的准确性和生动性。
教学过程：
一、了解本单元的内部结构，明确本单元教学要求。
同学们，今天我们学习第五单元。
这个单元引读部分的四篇现 代文都是散文，也可以看作记叙文。
大家把课本打开，看目录的第4页：
第五单元，先看引读部分。
大家研究一下四篇现代文的标题，想象一下课文的内容，说说 这四篇课文有什么共同点。
明确：
都是写季节的，写了春、秋、冬三季；都是描写景物的。
教师顺便交代；《春》是写的江南的春天，《春风》是写的北国的春 风；《诗六首》中也有不少描写景物的句子。
大家再看一看，“引写”和“基础知识及运用”与“引读”之间有 什么联系？
明确：
“引写”就是要运用“引读”中学到的有关知识去观察景 物、描写景物；在描写时，要运用多种修辞手法，所以“基础知识及 运用”安排了“修辞
（一）”。
下面请大家把书翻到第179页，看一看本单元的“单元教材支 配表“，看一看“引读”部分的教学要求，想一想，学习本单元的课文 要达到什么要求？
明确；体会散文中词语的生动性和准确性；找出散文中优美、 精辟的语句，理解它们的意思，体会它们好在何处。
了解各篇课文 是抓住什么恃点写景的，又是怎样安排写景的层次的。
二、导入新课。
同学们，一提到春天，我们眼前仿佛就展现出一派阳光明媚， 春风和煦，万物苏醒的美丽景色；一提到春天，我们就会感到有无 限的生机、无穷的力量！
古往今来，多少诗人用自己的彩笔来描写 春天的美丽景色。
让我们一起来背诵一下杜甫的《绝句四首之三》； “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万 里船。
“杜甫是通过哪些景物来描绘春天的？
（鸟、柳树）我们还学过 王安石的《泊船瓜洲》，大家再一起来背一下：
“京口瓜洲一水间，钟 山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
”王安石又是通 过什么景物来描绘春天的？
（春风）其中哪一个字用得特别好？
（绿）绝句只有四句，它往往只能从一两个角度，也就是选取一两种 景物来描绘春天。
但是写文章往往就不止选取一两种景物了。
在学习课文以前，请大家想一想，如果要你以“春“为题作文．你将选 取哪些景物进行描写？
（学生自由发表意见） 我们来看《春王这篇散文，看朱自清先生选取哪些景物来描写 春天的。
板书课题、作者、体裁。
三、整体感知课文，扫清字词障碍。
1．学生听录音，体会感情，注意预习题四中加点的字的读音。
2．学生对不会读和不懂的字词提问，学生自己解答。
四、理清作者思路，分析课文结构。
讨论预习题二。
明确课文围绕一个“春“字，写了盼春（第1段）、给春（第2段至第7段）、顺春（第S段了第IO段）三个部分。
这三部分的顺序 和作X思想感情的发展是一致的。
春大尚未来临．热切地盼望她的 到来；待她降临人间后，则尽情地欣赏大地回春的美好景象；最后 赞美春天，颂扬青天，深化题旨。
文章结构体现了作犬的思路。
五、研习课文。
1学习第一部分。
（1） 齐读课文第一部分。
（2） 讨论；
①作者为什么连用两个“盼望着“？
明确；表达附排春天心情的急切。
②“近”和“盼“有什么关系？
明确：
“近”准确地表达出春天还没有到来，照应了“盼“ 字。
（3） 指名朗读，注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。
体会两个“着”、两个“了”的作用。
明确：
给人以非常亲切、柔和的感觉，两个“了”中又充满 了喜悦之情。
（4） 学生有感情地阅读。
有感情地齐背。
理清课文第二部分的写景层次。
（1） 再听第二部分的录音。
（2） 讨论：
①第2段和第3至7段是什么关系？
明确第2段是总写着景，宏观勾勒；第3段至第7段是 分写，微观描绘。
②这一部分是怎样安排写景的层次的？
明确：
先总写，从大处勾画春的轮廓；后分写，依次描绘 了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。
3学习课文第2段。
教师有感情地朗读，学生轻声跟读。
（2） 讨论：
①第一句和第二句之间是什么关系？
明确：
“一切”是总写，山、水、太阳是扣住“睡醒”，从大处 落笔分写
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