窃读记教学设计3篇.docx

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窃读记教学设计3篇

　　《窃读记》现代作家林海音女士创作的一篇散文。

此文以窃读为线索，真真切切地表现了作者对读书的热爱和对文学知识的渴望。

以下是为大家整理的关于这篇课文的教学设计，欢迎大家阅读

　　窃读记教学设计

（一）教学目标：

　　1、学会梳理叙事类文章的脉络；

　　2、通过描写，体会作者窃读时的心情；

　　3、激励学生珍爱读书，奋发向上。

　　难点、重点：

　　1、通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；

　　2、在教学中渗透对学生的思想教育。

　　教学过程：

一、解题并检查学生的预习情况。

　　1、“窃”字的含义：

（1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。

（2）结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。

　　明确：

在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。

　　2、“窃读”的含义：

（1）一般含义；

（2）放在文中考察其含义。

明确：

假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。

　　3、小结：

对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

　　二、梳理文章的脉络。

（一）分析文中详写的主要事例。

　　问：

由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。

同学迅速浏览，要求：

（1）分别用一句话概括主要内容。

（2）再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）。

　　明确：

（1）因“窃读”而被赶出了书店。

——孤独无助

（2）得到店员的关心帮助，读完了一本好书。

——感动、感激

（二）学习文中略写的内容——“我”

　　“窃读”的方法。

　　问：

这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。

要成功“窃读”，还得掌握一些方法。

文中也简略地记叙了一系列方法。

请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。

　　明确：

（1）发现“窃读”这一好方法。

（2）到几家书店读完一本书。

　　（3）装作其他顾客的家属。

　　（4）以雨天避雨为借口留在书店。

　　（5）用花生米充饥。

　　（6）藏在书店一角避免引人注意。

　　（不要求逐点答到）小结：

煞费苦心，想方设法去读书。

　　三、深入理解作品内容。

　　1、讲：

不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。

　　提示：

动作、语言、神态、心理描写。

　　2、学生默读课文，完成思考任务：

（1）划出你印象最深刻的写“我”

　　“窃读”的句子或段落；

（2）设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是主人公，我会有何种心情）；

　　（3）依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。

　　3、全班交流注意：

（1）学生回答过程中加以提示、引导。

（2）朗读方式多样化：

学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。

　　4、总结并分析人物形象。

　　问：

请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。

　　明确：

　　（要点）

　　“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。

　　四、简述“窃读”的收获。

　　小结：

课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。

这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。

　　五、拓展（古今中外爱读书之例）

　　1、问：

其实，还有很多人们爱读书的事例。

我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？

（提示：

例如中国的成语故事）明确：

可列举匡衡“凿壁偷光”等。

　　2、拓展材料

（1）引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言；

（2）分发材料；

　　（3）指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。

　　3、总结：

这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。

　　4、联系实际：

（1）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；

（2）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。

　　板书设计：

略。

　　课后记：

语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过；而更重要的则是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能灵活运用学过的知识和方法来理解和解决。

这是我一直所追求所遵循的。

　　1、通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法；

　　2、学会梳理文章的脉络；

　　3、了解并会区分详写和略写；

　　4、了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满；

　　5、让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解能力；

　　6、让学生学会进行知识迁移，举一反三。

　　相信通过本文的学习，学生得到的更多。

　　窃读记教学设计

（二）学习目标

　　a、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

　　b、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

　　c、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

　　教学过程课前准备

　　1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

　　2、自学生字新词。

　　3、课件出示相关句子。

　　第一课时直奔“窃读”、整体感知

　　1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？

（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？

　　2、整体感知课文、a、自读课文，注意生字的读音、b、认读生字词、c、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺、d、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？

（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书）品味“窃读”，感受渴望

　　1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句、读一读句子，说一说体会、（小组交流、汇报）

　　2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句、a、“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去、哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

”

（1）画出句中表示动作的词、

（2）感悟形象：

从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？

　　b、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

”

（1）这句话把什么比作什么？

（2）

　　“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

（表现出作者如饥似渴地读书）

　　（3）你在生活中有这样的体验吗？

说一说。

　　（4）结合生活体验，相机指导朗读。

　　c、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

‘这雨，害得我回不去了、’其实，我的心里却高兴地喊着：

‘大些再大些’”

（1）读了这句话，你发现了什么？

（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的）

（2）这样写有什么好处？

（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度）

　　d、美读升华：

你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？

生读，师评：

同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前、那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗？

　　3、自主品读“窃读”的滋味。

　　a、课件出示句子：

　　“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”

　　b、从课文中找到有关语句，自主交流：

　　“我”为何快乐，又惧怕什么？

　　c、相机指导朗读、深悟“窃读”，回归整体观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？

（生答、）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”、第二课时复习旧课，导入新课

　　1、导人：

上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读、2、学生自由读文、3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读、合作探究，深入研读

　　1、合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：

　　a、联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解、b、交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解、2、汇报交流、3、总结：

　　“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”

　　4、诵读句子、回归整体，理清层次

　　1、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？

　　2、尝试分段，说说每段的主要意思、积累内化，课外拓展

　　1、自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上、2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐、窃读记教学设计

　　（三）教学目标

　　1、学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写。

　　2、体会文章在谋篇布局上的技巧。

　　3、抓住主要内容，通过品味语言，感受作者读书的艰辛。

　　教学重难点

　　1、体会“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的”的深刻含义。

　　2、学习本文巧妙的构思，设置悬念的写作手法。

　　学情分析文章内容容易理解，但由于篇幅较长，可能给学生阅读、提炼信息以及品味语言造成一定困难，再加上学生生活体验较浅，也可能给学生深层次理解文本造成困难，因此，在教学中一定要留给学生充足的阅读文本的时间，调动学生的生活和情感体验。

　　课时分配1课时教学过程设计

　　一、激情导入同学们书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。

书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？

我们今天来体验林海音的窃读经历。

　　（板书：

作者、课题）

　　二、检查预习

　　1、读准生字音。

　　（幻灯片出示生字）

　　2、作者介绍

　　三、速读课文，感知内容

　　1、思考：

　　“窃”的含义是什么？

　　“读”的心理怎样？

　　“记”的内容是什么？

作者怎么“记”的？

提示：

（1）偷偷的；

（2）惧怕；

　　（3）

　　“我”

　　“窃”读时候的各种经历；

　　（4）采用了倒叙的手法，有一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。

　　四、品析课文，自主体验

　　1、作者到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢？

试着用简洁的语句分别概括出来。

　　提示：

（1）下课后急忙赶到书店读书（第10段）；

（2）到几家书店读完一本书（第11段）；

　　（3）贴在大人身边（第12段）；

　　（4）以雨天避雨为借口（第13段）；

　　（5）饥肠辘辘的时候以花生来充饥（第15段）。

　　老师总结：

作者童年时代真是煞费苦心，想方设法地去阅读那些

　　名著。

　　2、速读书店受辱相关段落，画出相关关键词句着重品味，体会

　　书店老板形象以及作者从走进书店到离开书店过程中的心情变化。

　　提示：

书店老板：

粗暴、吝啬、唯利是图；

　　“我”的心情：

迫切、兴奋→悲愤、屈辱、仇恨。

　　3、这次书店受辱带给童年的作者什么感受和影响呢？

提示：

第（）—（）段。

　　老师总结：

原本作者是怀着迫切兴奋的心情来到书店，但是受到

　　了一个粗暴、吝啬、以金钱至上的老板的羞辱，结果作者怀着无奈、悲愤、仇恨的心情离开了曾经心爱的书店。

这使作者尝到了世态炎凉和人情淡薄的一面。

　　五、合作探究，感悟人生

　　1、圈画出作者第二次“窃读”过程中的心情变化的词语，这次的“窃读”使作者的思想感情发生了哪些变化呢？

提示：

恐惧、惶恐（第18段）→快乐、激动（第19段）→焦急、忿忿不平（第20段）→绝望（第21段）→慌忙、紧张（第22段）→害羞、感激、激动（第23段）→愉快、满足（第25段），作者由第一次的悲愤、屈辱、仇恨到现在的充满感激、感到愉快、轻松、满足。

　　2、速读课文，理解文章中的最后一句话的含义。

　　提示：

身体的物质需求——吃饭长大。

　　作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人的对话，源于感受到书香气，源于从书本中吸取各种营养。

指精神的成长，心灵的成长。

——读书长大。

　　被人关爱，被店员默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执地仇恨人类。

也让我懂得，今后我也要把这种爱传递给别人，帮助别人。

——在爱里长大。

　　粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，爱哺育的则是积极乐观的生活态度和不断追求的精神境界。

　　这句话画龙点睛，道出了文章的主旨，集中地表达了作者的情感。

　　六、与人物说话读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说说呢？

或者对作者有什么话说呢？

大家结合自己的阅读体会也来说说你的心里话。

　　以“读完这篇小说，我想对……说……”的句式说话。

　　结束语在读书中学到知识，在读书中体会快乐，在读书中体会人情冷暖，在读书中感受关爱，在读书中渐渐成长今天我们和林海音一起经历了那既快乐又惧怕的窃读生活，懂得了一个人的成长离不开读书，离不开关爱，离不开百态的社会，更离不开感恩。

让我们再来读一读这篇文章的题目和作者的至理名言吧。

　　【板书设计】窃读记林海音第一次第二次老板：

粗暴、吝啬、唯利是图店员：

友善、好心”我”：

迫切、高兴→悲愤→仇恨→感激、激动→愉快、轻松、满足（世态炎凉、人情淡薄）↑（真挚关爱、人间温情）