南师大学科教学语文现代教育学基础课后题答案参考.docx
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南师大学科教学语文现代教育学基础课后题答案参考
章一教育学与教师专业化
学校教育，便是所谓的狭义教育主要是根据一定社会要求，有目的，有计划，有组织地影响人的身心发展，促进个体社会化和社会个体化的社会实践活动。
教育学的研究对象是"教育问题"。
只有先有了教育的问题，然后才谈得上对问题的解释或解决，才谈得上教育学研究。
教育问题对提出是推动教育学的内在动力。
所以"教育学"的定义：
教育学是通过研究教育事实，教育价值基础之上的教育问题，揭示教育规律，提供教育规范，指导教育实践的一门学科。
章二教育学校学制
学制学校教育制度简称学制，也称学校系统，指一个国家各级各类学校的体系。
它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的衔接和关系。
中国现行的教育制度包括学前教育，初等教育，中等教育，高等教育，中等职业技术教育，成人教育，师范教育等几个部分。
其主体是"六三三四制"，即小学6年，初中3年，高中3年，大学4年。
目前世界各国教育改革呈现的共同趋势：
进一步完善终身教育体系。
义务教育的范围逐渐扩展。
普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展。
高等教育大众化，普及化。
章三社会人教育
个体发展与教育
个体发展对教育对制约：
1个体发展水平：
先天因素，后天发展水平
2个体身心发展的规律：
身心发展的阶段性，顺序性，不平衡性，个别差异性。
学校教育在人的发展中的作用：
1引导个体发展的方向
2提供个体发展的动力
3唤醒个体发展的意识
4发展人的个性
社会人教育
（一）"社会人教育"发展的一致性
孤立地考察社会与教育或是人与教育都是片面的。
人的社会性把人，社会，教育三者紧密地结合起来，使三者之间表现出内在的一致性。
（二）教育的相对独立性
教育具有与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性
社会对教育的影响要经过教育的转换和选择
教育自身具有自我保存的功能和继承性
社会性是教育的派生属性，生命性则是教育的根本
（三）教育之于社会的适应性与超越性
适应性：
教育作为社会的一个子系统，总是一定社会政治经济和生产力发展影响的结果，总体上与一定社会的政治经济与生产力发展水平相适应。
超越性：
现代社会，具有主体性的人，不仅是社会的适应者，还是社会的创造者，历史的推动者。
正是这种主体性的人，使现代教育具有超越性。
另外，教育社会功能的实现，通过教育推动着社会生产力和政治经济制度的变革，这也是教育超越性的表现。
（百年大计教育为先"和"科教兴国"是正确的提法，而"教育救国论"是错的。
必须指出的是，揭示教育的超越性，并非是主张教育的独立论或教育的万能论，它旨在说明教育的社会适应性和超越性是相互制约，互为条件和结果的。
适应是为了超越，超越是为了新的适应，在适应和超越中，不仅实现着教育自身的发展，也促进着社会的不断发展。
章四教育目的
社会本位论：
认为教育目的主要便是以社会需要作为确定的依据。
主要代表人物有法国的孔德，涂尔干。
其基本观点是：
个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；教育除了社会目的之外没有其它目的；教育成果只能以其社会效益来衡量，主要看对社会贡献了什么，对社会起了什么作用。
社会本位论强调社会发展水平对人的发展水平的制约，重视教育目的的社会制约性，这是值得肯定的。
但是它忽视了教育在培养人的活动中的相对独立性，忽视了个性发展的需要。
个人本位论：
认为教育目的主要应从受教育者的本性出发，使受教育者的本性本能得到自然的发展。
主要代表人物是法国的卢梭，瑞士的裴斯泰洛齐等。
其基本观点为：
教育目的是根据个人的发展需要而制定的，个人价值高于社会价值，社会价值只是表现在它有助于个人发展。
人生来就具有健全的本能，教育的目的就在于促使本能不受影响的发展。
个人本位论提倡个性解放，尊重人的要求和尊严等方面，具有进步意义。
但是它所说的个人却是一个抽象的个体，而且它对所要张扬的个性的理解也只是以资产阶级所需要的人才为标准。
教育目的辩证统一论
这是马克思主义的教育目的理论，教育目的应当既体现着社会需要，又反映着受教育者身心发展的规律。
马克思关于人的全面发展学说，是确定社会主义教育目的的理论依据。
教育目的的系统构成：
教育目的：
教育目的在我国是指党和国家对人才质量对总体要求，是衡量各类教育包括学校教育，社会教育，家庭教育质量高低的唯一标准。
因为是对所有教育的一般要求，所以它也就具有较强的抽象性。
为了实现教育目的，有必要对教育目的进行具体化。
培养目标：
又成教育目标，是教育目的的具体化，它是指某一级，某一类学校培养人才的质量规格标准。
教育目的和培养目标的关系，是一般和特殊的关系。
教学目标：
认知领域，情感领域，动作技能领域。
新中国教育目的的表述及基本精神
对于教育目的的历次表述，虽然由于时代的不同，在用语和表述等方面不尽一致，但是它的基本精神却是一致的，都主要包括三个方面：
第一，就教育对社会的作用而言，教育应该为国家培养有道德，守纪律，爱劳动，有文化的社会主义劳动者或建设者，无产阶级事业的接班人。
第二，对个人素质的发展而言，我国的教育目的强调的是全面素质的提高。
第三，教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。
教育目的实施中的问题
初三学生张红身材修长，早在初二就被一家模特公司招致麾下，由于训练占据较多的时间，加上经常外出比赛，以至于原本属于上游成绩的她，学习成绩一落千丈，甚至出现了不及格的现象。
然而此时的张红却在一次全国性的模特大赛中获得了二等奖，此事在学校的师生中引起了较大反响，张红也成为一个具有争议性的学生，争论的焦点是：
张红是不是人才？
学校应不应该宣传她所取得的成绩？
全面发展和因材施教：
培养全面发展的人，是我国教育目的的出发点。
所谓全面发展，是指个体身心得到全面，充分，和谐的发展，它是长期以来人们的追求。
为了培养全面发展的人，必须实施包括德育智育体育美育在内的多方面的全面发展教育。
人是作为一个整体而存在，因而人的发展人的教育也必须有全面整体观念，各素质之间的发展不是孤立进行的，因而其教育也不可孤立进行。
但是，人又是具有个性差异的，各人有着不同的兴趣爱好能力特长等，为了发掘人的最大潜力，教育又必须有针对性地进行教育。
全面发展并不是指门门功课优秀，也不意味着要求平均发展，当然更不是指学校教育要用一个模式来塑造人；相反，在当前我国教育的实践中，应该在落实普遍要求的同时，提倡因材施教，将全面发展与发展个性有机结合起来。
教育的最大成功，并不是指使所有的学生获得同样的结果，而应该使每一个学生获得各自最大的成功。
应试教育与素质教育：
应试教育急需改革，不是因为它重视考试，而是因为它与我国教育目的所规定的全面发展教育相违背。
应试教育的出发点不仅忽视了社会发展对人才的要求，而且也忽视了个体身心发展的要求。
素质教育即培养，提高学生全面素质的教育。
所谓素质，是指"人们与生俱来的自然特点与后天获得的一系列稳定的社会特点的有机结合。
素质教育可以分成基本的三种：
身体素质教育，心理素质教育，社会素质教育。
素质教育是全面发展教育的具体落实，它是与我国教育目的的基本精神一致的。
素质教育不仅是一种教育思想观念，也是一种教育实践，为了实施素质教育，必须从转变教育观念，推进课堂改革，提高教师素质，改进课堂教学，建立新的评价体系等多方面入手，使教育真正发挥提高整个民族素质的功能。
理想性与现实性
章五教师与学生
教师的专业发展：
是指教师在专业生活过程中，其内在的专业结构不断更新，演进和丰富的过程，教师专业发展反映了教师在教学工作中，通过经验的积累，不断地反思教育实践，逐渐从不成熟到相对成熟到专业人员的成长历程。
新的时代教师角色的转变：
1教师是学生自主学习，自我建构知识的引导者
2教师是学生成为完整人的促进者
3教师是学习者和研究者
正确的学生观：
1学生是具有多样性的人
2学生是具有完整性的人
3学生是具有能动性的人
4学生是具有创造性的人
5学生是成长中的人
6学生是以学习为主要任务的人
师生关系：
是指教师与学生在教育，教学活动中结成的相互关系，它是教育过程中最基本，最重要的人际关系。
就不同的维度划分，可以分为工作关系和人际关系；组织关系和心理关系；正式关系和非正式关系。
如何构建新型师生关系？
教师中心的师生关系－学生中心的师生关系－教师主导学生主体的师生关系－走向交往对话的新型师生关系：
首先，在人格上师生是平等的关系。
其次，教师和学生都力图突破封闭的自我，破除种种极端倾向，寻求对话的"边缘地带"。
再次，师生不只是知识教学的关系，更是共同分享知识，智慧，情感，共同建构精神意义的关系。
师生冲突：
是师生之间由于在价值观，地位等方面的差异，或者不合理的教育方法，管理制度，所导致的彼此之间旨在遏止对方而满足自己，并干扰教育教学的互动过程。
师生冲突可以变现为师生间直接公开的言语和行为的交锋与对抗，也可表现为一种间接的，隐蔽的冲突，即师生间在情绪和态度上处于紧张或消极的状态。
如何面对师生冲突？
首先，我们应该建立积极的冲突观。
其次，采用一些有效的策略解决师生冲突。
章六课程
课程与教学的关系？
是教学包含课程，还是课程包含教学，还是并列关系？
在基础教育课程改革中，提倡要整合课程与教学，也就是要把课程与教学作为一个有机的整体来对待。
要做到这一点，首先要把教学作为课程的开发过程；其次，要把教学作为课程的体验过程。
在这个过程中，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体，课程与教学不再是并列的关系，而是整合为一体的。
课程不再是跑道，而是跑的过程自身。
章七教学上
课堂教学：
是实施学校教育的主要途径，是由一系列环节组成的教与学统一的活动。
课堂教学工作是有一系列环节组成的，包括备课，上课以及学生学业成绩的检查与评定。
备课就是备教材吗？
备课要做好以下几方面工作。
备课程标准。
课程标准－－《基础教育课程改革纲要（试行）》是教材编写，教学，评估的依据，是国家管理和评价课程的基础。
备教材。
备学生。
学生的基本状况。
学生已有的经验。
备教学行为。
备自我。
上好课的基本要求：
1教学目标要指向全体学生素质的全面发展。
（这就要求一堂课是有意义，有效率，有生成性，常态性，有待完善的课）
2教学内容要正确。
3教学方法选择要贴切：
根据教学目的，学科特点，学生的年龄特征，教师的个性等。
4教学组织要有序。
5教学要有好的效果：
教学目标是否达到，科学性，艺术性，人本性。
上课的技能—讲述：
是指教师以口头语言向学生说明知识并使学生理解知识的行为。
是课堂上最常用的一种教学行为。
通过讲述，教师可以说明什么或怎么做
上课技能—教学对话：
可以说是师生共同活动的过程。
问答和讨论是两种最重要的课堂对话行为。
怎样有效运用课堂讨论行为：
准备讨论。
在讨论前教师要明确并且精确表述讨论的主题，相对而言，争议性的问题最具有讨论的价值。
然后教师根据班内学生的具体情况将全班分组，尽量把相互比较喜欢而且经验观点不同的学生分在一组，小组规模以5～8人为宜，一般不宜超5组。
启动讨论。
教师首先要向学生说明他们在讨论中应承担的角色，让每个学生了解自己应该做什么。
然后教师把要讨论的主题写在黑板上，对主题做简要解释，并说明为什么把它作为讨论的主题。
组织讨论。
在讨论开始之后，教师主要扮演听众的角色，密切关注学生讨论，专心倾听学生的观点，对讨论进行的逻辑线索，是否切题等适时的予以分析和评价。
讨论结束后，教师归纳学生对讨论主题的新认识或者解决办法，提醒学生面临的新问题，为后面教学活动做好准备。
档案袋评价：
又称成长记录袋，是一种新的评价方法，属于质性评价的范畴。
主要指有目的收集学生学习表现的一些信息，包括考试成绩，作业，作品，照片，录像带等放进个人的文件夹中，并附有教师评语，同伴互评，学生自评及家长评语，以展示学生学习的历程及意义。
档案袋评价可以说是记录了学生在某一时期的成长"故事"，是评价学生进步过程，努力程度，反思能力及其最终发展水平的理想方式。
表现性评价：
是指教师让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践，问题解决，交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。
表现性评价是注重过程的评价，在课堂教学与评价中受到普遍的重视和广泛的采用。
试题编制的基本要求：
高效度。
高信度。
难度适中。
覆盖面广。
容易编制，评分简单。
章八教学下
有人认为，新课程将学习方式转变作为重要目标，提倡"自主合作探究"式学习，因此，传统的接受式学习所体现的教学方法，如传递—接受式，示范模拟式等教学方法应当彻底抛弃。
你怎样看待这个问题？
请阐述你的见解。
各种学习（教学）方式都有其优势和局限，都有其适用的范围。
如传递—接受式教学法，能够发挥教师的主导作用，在最短的时间内传递大量的知识，经济高效，节时省力。
但也存在较大的局限。
因此在运用具体的方法时，既要充分认识和发挥某一方法的特有的功能，以便扬其所长，也要认识这一方法的薄弱环节和不足之处，不要把它当作唯一有效的方法来采用，而应与其他方法有机结合，相互补充，综合使用，才能取得最优效果。
在践行新课程改革的同时，我们要秉持实践理念，防止矫枉过正。
引导－发现法：
引导发现式是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维和意志力培养的教学方法。
它的基本程序是：
问题－假设－验证－总结。
引导发现法有助于创造性思维的培养，有利于科学发现方法的掌握，有利于培养勇于探索的意志力和敢于向传统挑战的无畏精神，有利于学习效率的提高。
若用之不当也容易产生问题，如费时费力，影响知识的系统掌握。
（多见于数理化教学）
情境教学法：
这是一种教师为学生创设特定的情境为途径，旨在对学生进行个性陶冶与培养，并贯彻知识掌握的教学方法。
它的特点在于把知识的传授与性格的发展统一在教学过程中，主要目的是造就完善的人格。
这是一种以情感为中介，通过情感活动激发智力活动的方法。
情境教学法的基本程序：
创设情境－情境体验－总结转化。
（用在文科居多）
有效教学：
所谓有效教学，是一个相当宽泛的概念，一般指能有效促进学生掌握知识，形成能力的教学。
在新课程理念下，有效教学是指：
凡是能有效促进学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面获得发展等教学就是有效教学。
现行组织者策略
非指导性教学策略
建构主义教学策略
新课程理念指导下教学设计新思维：
体现建构性，生成性，多元性相统一的新思维。
建构性：
是指知识是主动建构的，而不是被动接受的。
生成性：
强调课程与教学要通过参与者的行为和相互作用而形成，允许学生与教师在"互动""对话"中对课程和教学进行"创生""动态生成""改造"。
多元性：
要求尊重人的差异性，多样性，独特性，重视学生主体性和独特的感受体验，重视及时满足学生合理的需求，和对学生潜能的发掘。
课堂教学管理—发展本位模式：
从促进学生全面发展角度出发的管理，特别重视发展学生的主体性和个性。
该模式源于人本主义思潮，强调管理中以调动师生的积极性，主动性和创造性为核心来促进课堂教学的展开；以满足学生的合理要求，激发学生的上进心责任感和荣誉感为举措；以学生课堂上的自主管理为主要方法，充分挖掘学生的潜能。
这样的课堂，预成的目标已不再是导向，教育基本上是一个创生和演进的过程。
该管理模式是对目标本位模式对超越。
章九德育
德育的概念：
德育主要是指道德教育，应以人的品德发展为主要价值追求。
但与小德育不同，德育应该承认人的道德发展是与人的整体的建构相统一的，不能与人的社会性发展割裂开来。
道德教育是与其他教育交织在一起的，不能与其他教育截然分割。
在生活中，我们成就的是整体人格，其中有德性，也有思想意识，政治态度，心理素质和法律意识等。
道德学习的机制有哪些？
它们之间的关系是？
（一）道德学习发生的前提：
本能或善端
（二）接受暗示
（三）非反思性选择
（四）自主选择
学校道德应该持哪些新理念？
"育人为本"的教育理念。
"育人为本"是当代教育的基本价值取向。
德育具有多种功能，最根本的功能是"育人"。
从三方面着手：
第一，学校教育的目标内容方法都要以促进学生都思想道德品德发展为出发点和落脚点。
第二，教育工作者要具有"一切为了学生"的自觉意识，对于学生的品德发展
第三，要面向全体学生，绝不能放弃对任何一名学生对德育引导，确立"为了学生对一切"对教育思想。
从学生的实际出发
德育要从学生的生活和思想实际出发，反映他们在成长中的需要，解决他们在现实生活中的问题，做到贴近学生，贴近生活，贴近实际。
德育工作要适应不同年龄阶段学生的发展水平，循序渐进，深入浅出，寓教于乐，多用青少年儿童喜闻乐见的方式，多用鲜活生动的语言，多用生动典型的事例，多用疏导讨论的方法，进一步增强德育工作的针对性实效性。
坚持知性统一
学校德育既要重视课堂教学，更要注重在实际生活和各项实践活动中培养学生良好的道德行为习惯。
与行为脱离的道德知识和道德认识是没有道德力量的，应该将培养知行统一的人格作为德育的目标。
第一，培养学生的道德实践能力和意识。
第二，将课堂教学与学生生活和各种实践活动结合起来。
第三，重视实践生活和各种实践活动的德育意义。
（最有力的德育不是别的，而是生活本身。
）
德育实施：
德育课，各科教学，综合实践活动，班主任工作，心理健康教育工作，校园文化建设，网络教育等。
如何整合各方面的德育影响：
首先，德育工作必须贯穿全部学校生活之中。
其次，全体教师员工都肩负着德育的责任和义务。
再次，重视同龄人的相互影响。
最后，整合家庭学校和社会的德育影响。
章十班级管理
班级组织的特点：
1教育性
2社会性
3平等性
4"准自知性"
班级的非正式组织的含义及类型：
班级中的非正式组织就是班级发展过程中为了满足学生个人发展的需要而产生的，通常是在学习，生活中不同的班级成员具有某些共同的需要，爱好，能力而自发地组成一个群体。
他们没有明确的目标，严格的组织结构和分工，甚至也没有宣称自己是一个什么群体或组织，只是因为某点"投机"取巧而交往多，走得近。
非正式的成员间具有较强的凝聚力，组织中虽然没有明确的分工，但有核心人物，其他成员对核心人物有比较高的认同感，核心人物因此也具有较高的微信和较多的话语权力。
（1）亲社会型。
（2）娱乐型。
（3）消极型。
班级管理的功能：
1维持有效的班级教学活动秩序，保证班级教学活动的顺利进行。
2促进班级成员间的互动交流，创造有活力的课堂
3有利于集体教学活动的展开，提高学习质量
4形成一个良好的集体，促进班级成员的社会化
班集体：
由班级和集体两个概念组成，是指在班级的基础上组建的集体。
班集体以班级为基础，是班级发展的一种高级阶段。
培养班集体：
1确立班集体的发展目标
2培养班集体的核心队伍。
3营造良好的人际关系。
4确定和执行班级规则，营造良好的班风。
5开展丰富多彩的集体活动。
章十一教师的教育研究
案例研究：
所谓案例研究，就是围绕某一研究对象或问题，通过系统地收集和整理资料，以获得对该对象或问题对整体性的认识与思考。
案例研究的内容可以涉及教师教育教学生活的各个方面—教学，管理，特殊学生和家庭等等。
案例研究的价值在于通过对某一具体案例对深入剖析，可以为解决同类问题提供启发借鉴意义，可以达到以小见大，为微知著的目的。
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