14《高尔基和他的儿子》第二课时教学设计2篇.docx

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14《高尔基和他的儿子》第二课时教学设计2篇

14、《高尔基和他的儿子》第二课时教学设计2篇

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14、《高尔基和他的儿子》第二课时教学设计2篇

前言：

小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下：

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1、篇章1：

14、《高尔基和他的儿子》第二课时教学设计

2、篇章2：

《高尔基和他的儿子》课堂实录及评析

（二）教学设计

篇章1:

14、《高尔基和他的儿子》第二课时教学设计

教材分析：

课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信”以及“种花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。

本课的教学重点是理解高尔基信中“给”永远比“拿”愉快的含义。

教学目标：

1、正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

2、创设情景，品读语言，体会父子情。

3、了解父亲的来信，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。

教学过程:

一、板书课题，感知“爱”

1、板书：

高尔基和他的儿子 齐读课题。

2、通过上节课的学习，你对高尔基有什么了解呢？

高尔基爱儿子，那儿子爱父亲吗？

课文是怎样表现父爱子、子爱父的呢？

这是我们今天学习的主要内容。

二、读“栽花赏花”，感受“子爱父”

1、课文哪几个自然段写的是子爱父呢？

（2、3自然段）请大家自由朗读课文，找找从哪些语句可以看出子爱父？

2、交流找到的词句

（1）探望休养的父亲。

（2）来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。

“顾不上休息”，同学们此时高尔基的儿子需要休息吗？

为什么？

现在你是大作家高尔基的儿子，路途这么遥远，旅途这么劳累，却顾不上休息，要为父亲栽花，你看出了什么？

“一直忙着”整整一个假期，这样的时间长吗？

这样长时间的劳动累吗？

这么累为什么还顾不上休息要一直忙个不停呢？

“各种各样”为什么要栽那么多品种的花，少栽点不行吗？

谁来读好这句话，把这份爱读出来。

指名读。

齐读。

假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈一起回家去了。

临行前，他望着满院自己亲手栽种的花草，心里产生了一个强烈愿望，那是什么？

3、又一个春天来到了，儿子种的花儿终于全都开放了。

（1）（出示图片）大家看，此时你仿佛看到了什么？

听到了什么？

还闻到了什么？

（2）交流。

△看到：

花儿争奇斗艳，争着比美。

五颜六色的花儿在风中跳舞，摆动着美丽的衣裙，扭动着腰肢。

△听到：

风儿和花在做游戏，小蜜蜂边飞边歌唱，似乎在哼着一首春天的歌。

△闻到：

阵阵芳香，沁人心脾。

（3）下面我们看看课文中是怎么写的？

出示：

课文第4自然段。

谁来读读？

指名读。

（4）这真是一片生机勃勃的景色呀！

如果你是岛上的居民，当你早晨醒来时，你看到了高尔基院子里这些美丽的景色，你的心情怎样？

当你做完一天的工作劳累时，看到这些美丽的景色，你的心情怎样？

当你心情烦闷时，看到这些美丽的景色，你的心情怎样？

3、看着满院的鲜花，高尔基的心情怎么样？

请大家自由朗读课文第5自然段。

谁来用你的朗读告诉大家？

指名读。

（1）理解“说不出的高兴”。

高尔基心里有说不出的高兴，是因为高尔基不会说话吗？

（2）看着眼前的这一大片美景，高尔基心里有说不出的高兴，如果你是高尔基，你会想些什么呢？

同学们都读懂了高尔基的心。

是啊，这么多这么美的花是儿子亲手栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是——（由学生说）在高尔基的心里，这一朵一朵的鲜花，就是儿子——（由学生说）。

（3）齐读第5自然段。

三、议“写信教子”,感受“父爱子”

1．高尔基是多么的高兴啊！

不久，一封信带着花的芳香，带着父亲谆谆的教导从意大利飞到了苏联，让我们一起来看看信上说了些什么。

2、自由朗读7—9自然段。

3、父亲的心意，儿子能读懂吗？

你们能读懂吗？

谈谈自己的理解。

这封信是父亲对儿子的教育，寄予了父亲对儿子什么期望?

4、出示第9段“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！

”

（1）信中几次提到“美好的东西”?

第一次在哪，指的什么？

指名读,讲解破折号的作用，解释说明。

（2）欣赏一段美好的画面，视频：

关爱别人。

思考：

这段话里“美好的东西”指什么？

其实，美好的东西就在我们身边。

（是帮助、关爱、为别人奉献……一个真诚的微笑，一声亲切的问候，一个安慰的眼神。

）

（3）生活中的你们也给过别人“美好的东西”吗？

（启发：

你给过别人帮助、鼓励、安慰、快乐、祝福吗？

学生自己谈例子。

）

（4）高尔基说“当你给别人美好的东西的时候，你自己也会感到愉快。

”你尝到过这种愉快吗？

学生再谈事例。

小结：

真好！

生活中只要真诚的付出，都是给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们。

5、所以高尔基说：

那时候，你会感到所有的人都需要你。

你要知道“给”永远比“拿”愉快……

（1）这里“给”就是给什么?

（给予、帮助、关爱、奉献，留给人们美好的东西。

）文中的儿子“给”了父亲和岛上的人什么?

（鲜花带来的美的享受和愉快的心情）“拿”指什么?

（索取，一味得到别人的关怀而不付出。

）这句话你是怎么理解的？

（人生的快乐在于付出，而不在于索取。

）

小结：

当一个人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那样重要；当一个人把帮助别人、为别人奉献爱心当成是一件自然而然的事时，那样的人生也会因此而快乐，这就是“给”比“拿”愉快的道理。

（2）读懂了吗，能读好这句话吗？

读的好吗？

提醒：

加了逗号强调了这里“给”字的重要性，更强调了“给”比“拿”愉快。

让我们一起再来读好这句话。

6、高尔基是一个伟大的作家，同时又是一位慈爱的父亲，读完信,你知道父亲希望儿子成为一个什么样的人吗?

（乐于助人、关爱他人）

总结：

他对儿子的爱，不仅表现在父子之间的亲情上，更是一种崇高的爱，他写信教育自己的儿子，希望儿子能明白人生的快乐在于付出而不在于索取。

（板书：

写信教子 父爱子）能有感情地读好这一封信吗?

（练读，齐读。

）这不光是父亲对儿子的希望，也是我们所有人应该谨记并且为之努力的。

五、小练笔，回报“爱”

1、儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。

同学们想一想，假如你是高尔基的儿子会怎样给父亲写一封回信呢？

请同学们快速写下你最想对父亲说的话，看谁写得最感人。

（配乐）

2、儿子静静地读着父亲的来信，聆听着父亲的深深教诲，提笔这样写道……（学生读信）

六、总结收获，延伸“爱”

1、课文学到这儿，此时此刻你最想对大家说些什么？

2、在这里，老师也想对大家说：

（出示关于奉献的名言）齐读。

赠人玫瑰，手有余香

生命的意义在于付出,在于给予，而不在于接受,也不在于索取。

3、同学们，我们每走一步，都会留下脚印，走出一条路，方便了别人，也就汲取了快乐。

于是人生就被快乐串起，快乐属于你，快乐属于我，最后让我们一起唱起这首耳熟能详的《感恩的心》，记住发生在你我身边的感动瞬间，做个懂得付出的人。

（课件播放图片与歌曲）

七、布置作业

1、积累

（1）默读课文，摘抄你认为值得积累的词语或句子。

（2）背诵课文。

2、运用

请你代高尔基的儿子给高尔基写一封完整的回信。

3、阅读

选读高尔基的作品《童年》、《母亲》、《意大利童话》、《俄罗斯童话》。

4、实践

做一件给他人带来快乐的事，并写下过程和感受。

篇章2:

《高尔基和他的儿子》课堂实录及评析

（二）教学设计【按住Ctrl键点此返回目录】

许勤发表

三、品读课文，感悟情感。

师：

课文的哪几个自然段写了“栽花”？

生：

第三自然段。

生：

我不同意，我认为第二自然段也写了栽花，写出了栽花的地点。

[评析：

学生之间的差异是永远存在的，要鼓励学生说出自己的见解。

]

师：

不错！

哪几个自然段写了“赏花”？

师：

剩下的第6—9自然段写的就是“写信”。

[评析：

隐形分段，帮助学生理清课文脉络。

让学生对课文形成初步的概念，逐步培养学生在阅读中提取信息的能力。

]

师：

下面就请同学们读读第2、3两个自然段，看看你读懂了什么？

什么地方不懂或者认为什么问题值得研究？

（学生读书、思考）

[评析：

通过自主学习，读懂自己所能读懂的内容，为合作交流准备条件；通过自主学习，明确自己无法独立读懂的问题，为合作探究准备内容。

]

师：

好！

有感受就说，有不懂就问，有研究的问题就提。

（学生交流）

生：

老师，我读懂了，知道了栽花的时间是“有一年”，地点是“意大利的一个小岛上。

”

师：

你通过读哪个自然段读懂的？

生：

第2自然段。

（生读第2自然段）

师：

对，你讲得真好！

第2自然段不仅向我们交代了事情发生的时间、地点，还进行了背景交代，简洁明了，谁已经记住了？

（学生准备后试背）

生：

我觉得“他的儿子是怎样栽花的？

”这个问题值得研究。

师：

跟他有相同感受的同学请举手。

（一大半同学举手）

好！

请你把这个有价值的问题写在黑板上。

生：

我不知道，意大利的这个小岛叫什么名字？

生：

这个我知道，叫“喀普里岛”。

师：

（惊奇地）你怎么知道的？

生：

昨天预习时，查找的资料。

师：

查找资料能帮助我们学习课文，了解背景，真不错！

还有吗？

生：

我读懂了，知道了高尔基的儿子年龄小，个子矮。

（生读句子）

师：

（出示句子比较）

比较一下：

（1）高尔基的儿子10岁。

（2）高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。

两句哪儿不同？

哪儿好？

好在哪？

（学生回答）

师：

你懂“镢头”吗？

生：

刨土的工具。

师：

你见过吗？

（生都摇头）（出示简笔画“镢头”）这就是“镢头”。

你们看高尔基的个子怎么样？

（指导读好句子）

[评析：

生活在城市里的孩子不知道“镢头”是什么样的，简笔画“镢头”，可以帮助学生更好地理解高尔基儿子的个子高度，进一步地理解课文，读好课文。

]

生：

我觉得“高尔基的儿子怎样种花？

”这个问题值得研究。

（学生板书）

（解决黑板上两个问题）

师：

他的儿子是怎样种花的？

课文中只写了一句话，看看哪些地方令你很感动。

把它读出来吧！

（稍待）边听同学读边跟着老师圈点。

（指导读好、背好）

师：

高尔基的儿子来岛上后，不休息，就忙着栽花，（指问题2）这是为什么呢？

同桌讨论讨论。

（相机板书：

爱）

师：

是啊！

他是在用自己独特的方式向父亲表达爱，他们也跟他差不多大，你们是怎样向关心、爱护他们的爸爸、妈妈表达这样的情感的呢？

师：

是啊！

他们向高尔基的儿子一样可爱，只有10岁的他经过长途奔波来到父亲身旁后，却“顾不上休息”为父亲栽上了“各种各样”的花，这一行动多感人啊，让我们永远地记住。

（自由背第3自然段，指名读）

[评析：

文道统一，生活是教学的源泉，让学生在感知语言的同时进行传统美德教育。

“栽花”的教学设计，充分尊重学生的独特感受、体验、理解，充分尊重学生的主体地位，切实开展自主探究性学习。

]

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