上半建设路小学低段语文赛课资料.docx

上半建设路小学低段语文赛课资料.docx

《上半建设路小学低段语文赛课资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《上半建设路小学低段语文赛课资料.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

上半建设路小学低段语文赛课资料

2012年上半年建设路小学低段语文赛课资料

穿行在多重语言之间

——《画家和牧童》文本细读

林琴琴

《画家和牧童》是二年级下册以“学习优秀品质”为主题这组课文中的第一篇课文。

主要讲了唐朝著名画家戴嵩的《斗牛图》被一个牧童勇敢地指出其中的错误，戴嵩非但没有指责，反而虚心接受的事。

这篇课文根据杨学良作品改写，而杨学良的作品又是根据苏轼《东坡志林》创作。

作为一篇充满浓郁现代气息的传说故事，它有着自己独特的文学特色：

一、细读文本

1、结构特色——矛盾冲突

文本1-4段极力渲染戴嵩的画技高超，可就是在围观的人纷纷夸赞的时候，第5段有个牧童挤进来丢下了一颗“炸雷”：

“画错啦，画错啦！

”可以想象它的杀伤力有多大。

然而在大家都呆住的时候，戴嵩却异常和蔼，请“小兄弟”细说，并向他“连连拱手”。

就是在这些矛盾冲突的对比中，让人自然深切地感受戴嵩的虚心和牧童尊重事实的勇气。

2、语言现象

文本语言也有很多值得推敲积累的地方。

提示语后置重复语言

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！

”一位商人称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！

”一位教书先生赞扬道。

“画错啦，画错啦！

一个牧童挤进来喊着。

关联词

他的画一挂出来，就有许多人观赏。

他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

近义词

同样表示称赞，有多种表达：

点头称赞，纷纷夸赞，称赞道，赞扬道。

四字词语：

沉思片刻浓墨涂抹轻笔细描绝妙之作

3、内涵价值

第六单元的主题是“向别人学习，做品质优秀的好少年，戴嵩的虚怀若谷和牧童的实事求是正是我们现代人所缺失的。

二、确定目标

本篇课文，寓优秀的思想品质教育于生动有趣的故事之中，既有绘声绘色的人物语言、动作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的细腻刻画。

文章脉络之一是画家绘画水平的高超。

为了突出这个重点，作者不惜笔墨，集中一二三四段，从多种角度反复渲染，这为教师第一课时训练学生抓住关键词句进行体会提供了基础。

文章脉络之二是牧童对画家的批评以及画家对待批评的态度，这是第二课时教学内容。

在第一课时中，把“关注语言，并在读中习得和实践语言”作为本课重点，并将本节课的教学目标定为：

1、知识和能力：

会认13个生字，会写相同结构和偏旁的“挤、拱、批、抹”四个字。

2、情感和价值：

正确、流利、有感情地朗读课文（1——4）自然段，体会戴嵩这位大画家的高超画技。

3、过程与方法：

在学习过程中感知提示语后置和重复语言的语言现象，积累习得有关夸赞画技高超的词语和句子。

三、流程简介

我们将《画家和牧童》的教学构思分成三个大板块——

（一）识词读文了解大意

课前，师生一起欣赏李苦禅、齐白石、徐悲鸿等绘画大师的名画，使学生初步领略到画家的风采，从而引导学生进入《画家和牧童》这个故事中。

在认识字词中，带注音识词、去掉拼音识词、组词识字、随文识词，指名读、齐读、学生带读、男女生读，不同的内容，不同的形式，不同的方法，实实在在地进行字词教学。

如“拱手”这一词语，让学生演一演；对“戴”这个字，则联系学生生活，从自己戴的红领巾、小黄帽说起，让学生说说还能说戴什么；在教学“浓墨涂抹”“轻笔细描”时，就让孩子借助画面理解词义。

（二）品读1-4段立足语言感悟戴嵩画技高超

这一板块的设计力求体现以下几个亮点：

亮点一：

突出语言取舍文本

《画家和牧童》“麻雀虽小，五脏俱全”。

字词句段篇，外加标点符号，还有它们蕴涵的思想意思，单独拎起来分析，样样都重要，这就需要大胆取舍。

《课程改革与学习主题构建》中提出，无论是什么形式的课，都存在着一个需要重点突破的主攻方向，要求我们把不同层次、不同类群的目标在主攻方向的提领下汇聚成一个有机的整体。

教学预设时，第一自然段就抓“一……就……”这个句式，及时指导学生把“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

”改成两句用“一……就……”的句子，既帮助学生理解这句话，又有机地结合了句式的训练。

教学第二自然段以学生比赛读蜻蜓点水般掠过。

教学重点放在第三、四段指导“称赞”部分。

亮点二：

关注语言，统领全文

语言特色中的“提示语后置和语言重复是这个文本的语文核心价值。

因此，本课侧重于引导学生关注语言，去感知文章写法特点，反观戴嵩的著名、画艺高超。

于是感知全文后，预设从“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！

”一位商人称赞道”这句话出发，设置悬念：

课文为什么这样去写？

引导孩子去追寻原因，在圈圈、练练、读读中感悟戴嵩画技高超，并渗透学法——原来脱口而出的话会把提示语放在后面。

立足于文本之上，再让孩子连读称赞的话，运用这一语言形式夸一夸戴嵩。

兜兜转转一大圈，提示语后置和重复语言这一语言现象提纲挈领、牵一发而动全身。

亮点三：

迁移实践积累语言

根据新课程标准中提出的：

“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

”因此，指导朗读“称赞”部分的时候注重朗读层次，以读代讲、层层推进。

第一步指名学生读、范读，引导学生感受文本，读出文本中人物的感情。

第二步引领学生走进文本，把自己当成商人和教书先生来夸夸戴嵩，还要加上动作。

此时不仅仅是再现文本了，学生已是文本人物，已有自己的情感了，这为第三步再造文本，作了很好的铺垫。

接下来以“如果你们当时在场，你们会怎样称赞？

”自然过渡到第三步。

根据图意，为学生准备了一些描写画画得好的成语，让学生在想象夸赞斗牛图的说话中，学会积累习得词语。

这样坚持训练，是在为实现目标的同时，步步拉近学生与文本的距离，又帮助学生在具体的语言环境中积累了大量的词汇。

（三）指导书写，加强基本功训练

写字是语文课的一项重要的基本技能，在阅读教学中不容忽视。

在设计时把这一课的生字稍加整合，把都是提手旁的字组合在一起，让学生细心观察要写的生字，主动去发现汉字的构字规律，研究笔画的书写笔法，让学生在练好字的同时，去感受和认识汉字的魅力。

一个文本，有着多重话语，它的内涵是极其丰富的，是常读常新的，甚至是无限可能的一种存在。

让我们努力用一种“穿行”的方式，一种类似于“老牛犁地”的深耕细作的方式，在文本语言的大地上穿行而过。

用朱光潜先生的话来说，就是——“慢慢走，欣赏啊！

”

21、《画家和牧童》第一课时

何小丹

一、教材分析

《画家和牧童》是人教版课标实验教科书二年级下册第六单元中的一篇课文。

课文讲述了唐朝著名画家戴嵩为好友作画，当所有的人都在夸赞这幅画的时候，一个牧童却勇敢地指出了画中的错误，戴嵩虚心接受的事。

课文情节引人入胜，语言充满童真童趣。

认真品读这篇文章，戴嵩画技的高超是学生容易感知，但又较难用言语表达清楚。

商人、教书先生的夸赞和牧童的叫喊声这三处的文本语言非常有特色，具有一种整齐美和重复美，且提示语后置的写法对于学生来说是一种陌生化的语言现象。

新课标明确指出一、二年级学习要少些内容分析，多些时间用于朗读，每天挤出十分钟用于书写。

这节课是课文的第一课时，结合课标对第一学段的具体要求和本课的实际，我将本课的教学重点放在以下几点上。

第一，抓住特殊语言，在教学中引导学生关注提示语后置的写法，并在读中体会戴嵩的“著名”，习得和实践夸赞画技高超的语言和句子；第二，在具体语言环境中理解、积累和运用词语，主要通过寻找近义词、结合上下文、结合画面等方法来落实；第三，识字写字。

具体教学过程中采取先观察再指导，后书写重反馈的教学方法。

整节课的环节设计以学生的已有认知为基础，鼓励学生自读自悟、读悟结合。

二、学习目标

1．会认13个生字，会写相同结构和偏旁的“挤、拱、抹、呆、兄”生字。

2.学习1-4自然段，正确、流利、有感情地朗读，体会戴嵩的高超画技。

3．在具体的语言环境中感知提示语后置和语言重复的表达特色，积累、实践有关夸奖的词汇和句子。

三、教学重点

重点：

在具体的语言环境中感知提示语后置和语言重复的表达特色，积累、实践有关夸奖的词汇和句子。

难点：

感知提示语后置的写法特点，体会语言表达的妙处。

四、教学准备

教学课件

五、教学过程

第一课时

课前:

欣赏国画

1．师：

小朋友们，你们欣赏过大画家的作品吗？

这节课，我带来了一些国画大师的名画,他们以画动物闻名，请美美地欣赏（出示齐白石、徐悲鸿、李苦禅、黄胄等画，配乐）

2、出示词语，齐读。

（惟妙惟肖，活灵活现，神来之笔，绝妙之作，栩栩如生，丹青妙手，上乘之作）

师：

让我们一起用这些词语来夸一夸?

一、初识人物，导入课文

1．师：

在唐朝也有一位著名的大画家，名叫（生接说）——戴嵩（出词卡）指名读，齐读

学习生字“戴”，戴是生字，这里表示人的姓，也可以表示动作，如“戴帽子、戴红领巾”

2．师：

据说，这位画家在画《斗牛图》时，还受到了一位牧童的批评，这到底是怎么回事呢？

今天我们就一起学习《画家和牧童》这篇课文。

请同学们认真看老师板书课题。

3．指名读，齐读课题。

二、识词读文，了解大意

1．请同学们打开课本95页，借助拼音，读准字音，读通句子。

难读处多读几遍。

（学生自由读书，教师巡视，帮助纠正字音。

）

2．字词学习

（1）出示词语，分组教学：

第一组：

牛蝇拱手和蔼批评（强调“蝇”和“拱”都是后鼻音，指名读，齐读）

第二组：

购买（古时，人们拿贝壳当钱去买东西，因此购就是买的意思，构成这两个词语的意思相同，这几个词语也是这样的规律，多有趣，请你读读）夸赞惭愧驱赶（齐读）

第三组：

沉思片刻绝妙之作浓墨涂抹轻笔细描（出示画面，这是我们国画中的两种技巧，哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描。

借助画面，理解意思，指导读好词语）

第四组：

斗牛图教书先生请教夹在后腿中间（多音字，请小老师带读）

（2）去掉拼音读（指名读，齐读）

3.读通课文，感知“一……就”的用法

（1）师：

字词难不倒你们，课文敢挑战吗？

第5段（让学生自由练）

师：

好多同学都说这两句最难读？

（出示句子：

两牛相斗时，力气都用在角上，尾巴是夹在后腿之间的。

您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。

）

指名读，男女生赛读，齐读

师：

句子读好了，读整段一定容易了。

齐读。

（2）学习第一段，感知“一……就”的用法

师：

读的那么认真，奖励你们读第1段。

A他的画一挂出来，就有许多人观赏。

把“一……就”读重点，（齐读）你感受到什么？

B用“一……就”说说第3句的内容。

师：

戴嵩的画一画好，看画的人就——（指名个别说，再齐说）

戴嵩的画一挂出来，有钱的人就——

师：

真能干，老师一教，你们就学会了。

三、品读1-4段，立足语言感悟戴嵩画技高超

师：

戴嵩如此著名，在民间流传着许多故事。

这些故事也许是真的，也许不是真的，是人们编出来的。

但不管传说怎样，《斗牛图》是真的存在的，它是戴嵩画的也是真的。

所以课文里用了“传说”两字。

（课件点红）

（一）大胆发现，感知陌生化的语言现象

1、师：

你们看，戴嵩的画一画好，围观的人就纷纷夸赞。

出示句子：

a“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！

”一位商人称赞道。

b“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！

”一位教书先生赞扬道。

指名生读正确句子

2.自由读读这两句话，你有什么发现？

A都是赞美的话，表示赞美的词有称赞、赞扬、还有夸赞，这就使写话生动了

B都是重复的，都是提示语在后面的。

3.改变提示语的位置，比较读，意思都一样。

师：

你们的眼睛真亮，发现了那么多。

那人们为什么要重复说话，课文为什么这样去写呢,我们不妨回到前文看看戴嵩的作画过程。

（二）反观戴嵩作画，感悟画技高超，体会写法妙处

1.出示句子他沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。

他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

师：

自己练练这句话，哪些词写得特别好，哪些词读的时候要特别注意，你可以在下面做做记号，自己练练。

待会儿比一比谁读得最好。

指名生读，随机指导朗读。

2.出示图片。

师：

看着这图，你仿佛看到了牛在干什么？

你仿佛听到牛儿在说？

3.师：

看着看着，我们仿佛看到了活灵活现的牛儿一样，我们迫不及待地要夸奖他，赞美的话脱口而出。

难怪课文里把提示语写在后面。

（三）创设情境，迁移实践语言

1．读好商人、教书先生夸奖的话

引导学生用不同的语气、做做动作夸

2.实践语言

（1）．师：

我们小朋友也很了不起，也会夸一夸戴嵩的画。

用上课前我们的积累，自己练一练。

（出示词条）

（2）.师：

像这样，商人夸、教书先生夸，你夸，我夸，大家夸，用一个词表示就是——纷纷夸赞。

（3）.师：

孩子们，像这样的语言表达形式，课文中还有一处吗？

出示：

“画错啦，画错啦。

”一个牧童挤进来喊道。

师：

大名鼎鼎的画家，一个牧童竟然批评他说画错了，这到底是怎么回事呢？

我们下节课再学习。

四、教学生字“商、兄、呆、拱、挤、抹”

1.认真观察生字在田字格中的位置，说一说在写的时候我们要注意什么。

指名说。

2.师板书范写，强调字型注意事项，生书空。

“商”：

横要长，同字框要写得方正大，里面的部件要小、靠上。

“兄、呆”强调口的大小。

“抹”注意右边是“末”

3．先认真观察，再书写。

写完就用端正的坐姿告诉大家，实投展示。

（强调写字姿势）

4.反馈点评

在语文教学实践中，促进学生的语言发展

————评何小丹老师的《画家和牧童》

卢丽芬

《语文新标准》明确指出：

阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。

语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟。

从何老师的整个教学过程的预设来说，充分贯彻了《语文新课标》的理念。

由于课前何老师的预设是科学的，所以，产生了良好的课堂效果。

其中，给我感触最深的是以下三点：

一、感知语言特点，促进语言发展

    老师们都知道，语文教学本身就是一种积累。

本课教学，何老师重视引导学生在读中进行语言积累。

通过在语境中反反复复地感悟、朗读，让学生感知语言的特点，实现语言的积累。

比如：

在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。

”后，何老师抓“一……就……”让学生谈感受，当学生感受了戴嵩的著名后，她便抓住训练契机让学生用“一……就……”说说第3句的内容。

这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，达到读说结合，学以致用的目地。

在充分朗读的同时，何老师不忘在学生的语言训练和语感的培养上下功夫！

在学习围观的人纷纷夸赞的句子时,何老师出示夸奖的两个句子“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！

”“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！

”让学生反复地读，在读中发现语言的特点：

夸奖的话是重复的、都用了感叹号、提示语放后等。

之后老师不失时机地问“提示语放前放后意思是一样的，课文为什么要把提示语放后？

”随后出示戴嵩画“斗牛图”的句子，创设情境，引发学生通过图片感知“浓墨涂抹”和“轻描淡写”这两个词的意思，又通过多种形式的朗读感悟语言文字所蕴含的意思和情感。

还巧妙地让学生通过观察“斗牛图”，明白课文把提示语放在后面，原来是说明戴嵩的画画得太娴熟了，太逼真了，人们的夸奖声是脱口而出的。

同时何老师引导学生明白，用重复的话夸奖戴嵩的画，也是说明戴嵩的画的逼真。

了解了句子的这些语言特点后，何老师顺势引导学生：

假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？

并要求学生学着课文的语言特点来夸夸戴嵩的画。

将学生带入了“纷纷夸赞”的情境，何老师充分利用了文本，让文本不再孤立，悟到了短句式反复出现及提示语在后以及用感叹号所表达的强烈情感。

这样让学生理解“纷纷夸赞”这个词真是水到渠成。

这些问题的设计，是让学生感知语言的特点，是为实现目标的同时步步拉近学生与文本的距离，在实践中促进语言的发展。

本课在语言表达上还有一个特点，即夸赞、称赞、赞扬这三个词的使用。

出示句子后何老师在课件上用红点标出，引起大家关注、思考，然后告诉学生，这几个词是近义词，在写作时，为了避免用词重复，用了不同的词表示赞扬之意。

看似不经意的引导、点拨使学生悟到：

汉语词汇丰富多样，平时注意分类积累，写作时方可避免重复使用。

二、提供词语库丰富语言积累。

这是何老师这节课中一个很有创意的设计。

在学了书上商人和教书先生赞画的句子后，何老师为了丰富学生的语言，她出示了几个形容画技高超的成语：

“栩栩如生”和“活灵活现”“神来之笔”“出神入化”，等词语，然后让学生用上这些词来夸夸戴嵩的画画得好。

这也是提高学生的语言积累的一种方式，使学生体会到语言的丰富性。

三、在想象中提升语言素养。

　 叶圣陶先生说：

必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。

在教学中，何老师非常注重引导学生通过感受，结合图画，文字进行大胆地想象，发展学生的语言。

如：

出示戴嵩的斗牛图后，问学生，看着这图，你仿佛看到牛在干什么？

这时，学生放飞想象的翅膀，一个学生说，我好像看到两头牛在打架；一个学生说，我好像看到这两头牛在赛跑，谁也不让谁；一个学生说，我好像听到一头牛说：

“你敢惹我，要不让你瞧瞧我的厉害。

”……此时学生说得兴趣盎然，课堂上焕发着活力，提升了学生的语言素养，在潜移默化中培养了良好的语言表达能力。

实实在在教语文

——评《画家和牧童》一课

郑洁

随着新一轮课改的不断深入，新课程提出了建立“以学论教，教为了促进学”的响亮口号。

它使课堂教学评价体系发生了根本的转变，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，评价一堂课好不好，指向是否学习语言文字，语文课最重要的是运用“语言文字”学习语文。

今天聆听了何小丹老师执教的《画家和牧童》，一个感触，课如其人，何老师的课，清新不张扬，目标明确，实实在在。

一、吃准目标，夯实基础

学会生字、理解新词，是每篇课文都要落实的教学目标，但具体到不同的课文，又有不同的要求。

哪些是难写、易写错的字，哪些是不理解的词，都要在目标中清晰具体地表达出来。

字词目标胸有成竹，字词教学才能扎实有效。

导入后，老师先给足时间让小朋友初读课文，读准生字新词，想办法解决它；接着，老师逐个出示四组词，后鼻音的“蝇”和“拱”，相同意思组成的“购买”、“夸赞”、“惭愧”、“驱赶”，四字词语“浓墨涂抹”、“轻笔细描”和多音字；再让学生读难读的句子。

老师的意图很明显，就是关注字词，扎实训练，教给学生辨析词语的构词方式、正确理解运用词语的方法。

孩子们越来越流利、响亮而积极的朗读，证明了学生对生字掌握得很好。

“识字是阅读和写作的基础。

”给低年级的学生先打好基石才能促进学生的语文学习。

二、儿童情趣，语言实践

语文课上最动听的声音便是读书声！

朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。

在课堂中，老师突出以读代讲的学习方式，声情并茂地引导学生反复接触文本，将课文读得朗朗上口，字字清晰，语调抑扬，使静态的书面语言“活化”起来，在学生头脑中留下鲜明的表象，从而将文本言语内化为内部言语。

如在指导读：

“太像了，太像了，这真是绝妙之作！

”、“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！

”两句时，老师让学生选择一句练读，并可加上动作。

角色朗读后，又让学生照着这样的句式，用上课前积累的“惟妙惟肖”、“神来之笔”等词也来夸夸戴嵩的画。

孩子们精彩的读书声、说话声告诉我们，他们是多么快乐地读，多么喜欢去说，仿佛他们就是围观人群中的一员，在尽情夸赞，夸赞大画家的精湛画技，深刻体会到了围观群众的赞赏之情。

三、精写精进，写字实践

学习习惯与方法的引领是至高无上的。

在指导学生写字的过程中，老师尤其要注意培养学生良好的写字习惯。

对小学生来讲，写字习惯要比字写得好差与否重要得多。

学生的字写得不太整齐美观，勤练就会有进步，写错几个字下次还有机会纠正，可习惯养成了那是很难改变的。

在指导书写“商”“抹”时，老师先引导学生自己揣摩、比较，仔细观察老师范写，再让学生练写。

学生练写时轻柔的提示学生应有的正确姿势，令在座的老师也忍不住直起了腰。

教师如果长期创设一个这样的练字氛围，还怕学生不能养成良好的写字习惯吗？

这堂课，何老师朴实地教学，真实地引领，让学生积极而扎实地掌握。

这份回归自然的清新愉悦让我喜欢。