小学语文低年级说课稿.docx

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⼩学语⽂低年级说课稿

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⼩学语⽂低年级说课稿（精选9篇）

作为⼀名教职⼯，就有可能⽤到说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。

那么应当如何写说课稿呢？

下⾯是⼩编帮

⼤家整理的⼩学语⽂低年级说课稿（精选9篇），仅供参考，希望能够帮助到⼤家。

⼩学语⽂低年级说课稿1

⼀、说理念

有创造地运作“整体——部分——整体”的阅读教学基本思路，引导学⽣有创意地阅读。

以“读说式”的课堂交流，培养学⽣

解读课⽂、阐述见解的能⼒，充分调动学⽣的想象⼒与思维能⼒，边读边想边感悟，引导学⽣置⾝⽂本之中。

⼆、说教材

1、教材的特点：

《荔枝》是⼈教版六年制第⼗⼀册第⼆组的第三篇讲读课⽂。

课⽂通过回忆作者与母亲之间发⽣的⼏件⼩事，反应了母亲与⼉孙之间的爱，同时也表达了“我”对母亲⽆限的思念。

2、制定⽬标：

（1）学会本课的⼗个⽣字，会写含⽣字的词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课⽂，背诵⾃⼰喜欢的部分。

（3）理解内容，感受母亲对⼉孙的爱，唤起关爱⽗母之⼼。

3、确定重点、难点

体会作者所表达的深厚感情，受到关爱亲⼈的教育。

三、说教学策略

充分发挥教师的主导作⽤和学⽣和主体作⽤，采取讲学结合，提倡多⾓度，有创意地⾃读⾃悟，培养提取信息的能⼒。

坚持以⽣为本，注意落实语⾔训练点、朗读训练点、思维训练点、延伸练笔点，⼤胆让学⽣⾃读⾃悟。

四、说教学流程

（⼀）猜读导⼊，营造⼀种氛围；

教师出⽰新鲜的荔枝，让学⽣说说荔枝的外形，说说吃起来的味道。

如果让你写关于荔枝的⽂章，你会写些什么？

那么课

⽂是不是这样呢？

作者的想法与你们是否相同呢？

（有⼈说，阅读是⼀种猜测的游戏，是读者的经验在⽂本中的再验证，是读者⼈⽣经历⾛向作者⼈⽣经历的过程。

⽽阅读教学应引导通过⼤胆想像猜测，产⽣强烈的期待视野，从⽽与⽂本零距离接触。

）

（⼆）整体感知，升腾⼀种感受；

1、请同学们⾃由读课⽂，读准字⾳，读通课⽂，同时想想课⽂主要写⼀件什么事？

（初读是是阅读教学的开始，学在解

读中的第⼀感觉很重要，原⽣态的感悟是后⾯教学的基础，应让学⽣直⾯⽂本。

）

2、再读课⽂，理清⽂脉。

边读边思考问题：

课⽂围绕荔枝写了我与母亲之间发⽣了哪⼏件事？

⽤⾃⼰的话概括。

（在学

⽣整体感知课⽂内容之后，给学⽣提供⼀个感兴趣的，宽泛的阅读对话话题，为下⼀环节的精读感悟做好铺垫。

）

（三）潜⼼会⽂，感悟⼀种情味；

1、批注课⽂，与⽂本对话

母亲的爱是那样⽆私与伟⼤，那么课⽂哪些地⽅的描写令你感动，请你多读⼏遍，并在⽂中旁注⾃⼰的感受。

（引导学⽣批注⽂本是落实学⽣与⼴⽂本对话的有效形式，也是有助于培养学⽣边读边思的良好习惯，是语⽂整体素养的⼀部分，当然要充分体现学⽣的“个性化阅读”，⼜要注意教师的适时点拨。

）

2、批注交流，师⽣对话

汇报学⽣的感受，教师主要预设以下内容：

（1）母亲筋脉突兀的⼿不停地抚摸着荔枝，然后⽤⼩拇指甲盖划破枝⽪，⼩⼼翼翼地剥开⽪⼜不让⽪掉下，⼿⼼托着荔枝，像是托着⼀只刚刚啄破蛋壳的⼩鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。

（先指名读句⼦，找出描写母亲动作的词语，然后说说从这些动作中你体会到了什么？

最后指导学⽣朗读）（母亲是第⼀次吃荔枝，她⾮常喜欢荔枝，这样细致的动作描写，可以体会到荔枝在母亲的眼⾥是格外的珍贵，她像对待⼀个⼩⽣命⼀样认真细致地剥开，仔仔细细地欣赏，像个孩⼦⼀样⾼兴，也可以说体会到了母亲对荔枝的⼀种⽆⽐的喜爱，母亲仿佛看到了⼉⼦的⼀⽚孝⼼，⼼⾥⾯是特别的⾼兴。

）

（２）这是⼀种⽐海棠⼤不了多少的⼩果⼦，居然每个都长着疤，有的还烂了⽪，只是让母亲⼀⼀剜去了疤，洗得⼲⼲净净。

每个沙果都显得晶光透亮，沾着晶莹的⽔珠，果⽪上红的纹络显得格外清晰。

不知⽼⼈家洗了⼏遍才洗成这般模样。

（让学⽣想想母亲为什么买这些处理⽔果？

重点抓住⼩果⼦的特点描写，从中体会母亲对⽣活的热爱及对我的关怀。

）

（3）母亲端上茶来，笑吟吟顺⼿把沙果端⾛，那般不经意，然后回过头来对客⼈说：

“快尝尝荔枝吧！

”说得那般⾃然、妥帖。

（母亲利⽤上茶端下沙果⼀事，可以体会到母亲处处为⼉⼦着想，尽管那盘沙果是她买的，她就势端了下去，留给⼉⼦买的荔枝，⾃然、妥帖地消除了⼉⼦的尴尬，维护了⼉⼦的⾃尊⼼。

这⼉也可以体会到了母亲的机智。

）

（4）母亲去世很久，我才知道母亲临终前⼀直舍不得吃⼀颗荔枝，都给了她⼼爱的太馋嘴的⼩孙⼦吃了。

（母亲临终前未能吃上荔枝⼀事，可以体会到母亲把舍不得吃的、最爱吃的荔枝都给了⼉⼦和孙⼦，那种殷殷的舔犊深情，还可以体会到作者因母亲临终前不能吃上荔枝，⽽产⽣的深深的遗憾和⽆法弥补的痛楚。

）

（5）站在荔枝摊前，脚挪不动步。

那时，北京很少见到这种南国⽔果，时令⼀过，不消⼏⽇，再想买就买不到了。

想想活到28岁，居然没有尝过荔枝的滋味，再想想母亲快70岁的⼈了，也从来没有吃过荔枝呢！

虽然⼀⽄要好⼏元，挺贵的，咬咬⽛，还是掏出钱买上⼀⽄。

（对⽐我们现在吃荔枝是家常便饭，⽽他们却那么艰难，表达作者对年近70岁的⽼母亲的拳拳孝⼼）教学过程中，教师根据学⽣汇报的顺序适时点拨。

（这⼀环节是学⽣、⽼师、⽂本之间的交流碰撞，教师巧妙点拨，精要总结，把更多的时间留给学⽣，引导他们当演员，当课堂主⾓，充分尊重学⽣的独特感受，⿎励学⽣说出独⽴的见解和感受，促进学⽣多⾓度理解课⽂的⼈⽂内涵。

）

真情诉说，与⾃⼰内⼼对话。

同学们，⾯对这对母⼦，他们互相关爱，母亲为了照顾⼩的把⾃⼰钟爱的荔枝让给⼦孙，⽽孩⼦热爱母亲，年年都给母亲买荔枝，读了他们的故事，你结合⾃⼰的实际，⼀定有许多话想说，想想，告诉你的同桌，然后再全班交流。

（“隔岸观⽕”是语⽂学习的⼀⼤弊端，学⽣融不到学习的情境中去，课⽂丰富的⼈⽂内涵便很难对学⽣的精神领域产⽣深远的影响。

教学中让学⽣改变⾓⾊，⾛进教材，从读者变为当事者，设⾝处地地感受⼈物的内⼼世界。

）

（四）总结提升，学习⼀种表达；

⽽今荔枝依旧年年红。

简短的⼀句话饱含着作者多少复杂的情感与⼼中诉说不尽的话语，根据⾃⼰的理解，想⼀想作者未

说完的话会是什么？

（注意要与原⽂的基调⼀致。

）

（⼉童都有着天然的模仿才能，⽽仿写是⼩学⽣学习作⽂的重要途径和训练形式，是从阅读到独⽴写作合程中⾛桥梁作⽤的⼀种⼿段。

让学⽣仿写，把学到的知识点向课外延伸，达到学以致⽤的⽬的。

）

⼩学语⽂低年级说课稿2

教学内容：

《浪花》是义务教育课程标准实验教科书（语⽂版）⼀年级上册的⼀篇课⽂。

教材分析：

《浪花》是⼀篇精美的散⽂。

课⽂⽤诗⼀般的语⾔描绘了⼤海特有的景致：

沙滩、浪花、贝壳、⼩虾。

其中，最逗⼈的是浪花，浪花跑去⼜跑来，像⼀群淘⽓的娃娃。

课⽂语⾔优美，⾳律和谐，运⽤拟⼈的修辞⼿法，以⼉童的⼝吻，描述海边的景物，具有很强的亲和⼒，有利于激发学⽣热爱⼤⾃然的情感，给学⽣以美的熏陶。

设计理念：

《语⽂课程标准》强调：

阅读教学是学⽣、教师、⽂本之间的对话过程。

让学⽣与⽂本对话，是我们在新课程实验中致⼒寻求的新理念，也是我们语⽂教学的⾄⾼追求。

通过对话，让每⼀位学⽣的个性都得到充分的张扬，让他们享受学习语⽂的乐趣，感受到⾃⼰的智慧和⼒量。

教学⽬标：

1、知识⽬标：

理解词语“迈着”“搔痒”“捧来”“轻轻的”“悄悄地”等。

2、能⼒⽬标：

学习正确、流利、有感情地朗读课⽂。

培养学⽣⾃主探究的学习能⼒。

3、情感⽬标：

体会海边玩耍的乐趣。

让学⽣受到美的熏陶。

教学重点：

感悟理解“迈着”“搔痒”“捧着”等词语，有感情朗读课⽂。

教学难点：

体会海边玩耍的乐趣，让学⽣受到美的熏陶。

教学准备：

为扩⼤课堂容量，拓宽学⽣的视野，我准备了多媒体教学课件。

教法学法：

基于本课教材持点、学⽣的年龄持点及新课标的要求，我在教学中采⽤情景教学法、变式教学法、动作演⽰及激励等教学

⽅法引导学⽣⾃主探究、读中感悟，实现与⽂本对话。

教学流程图：

教师活动

学⽣活动

教学流程图

创设情境激发兴趣引导探究

引导表达

⾃读⾃悟

品读感悟细细体味赏品读练

品读感悟细细体味拓展视野情感升华寓学于练积累语⾔课堂⼩结分享快乐教学程序：

（⼀）创设情景，激发兴趣。

1、请学⽣趴在桌⾯上,闭上眼晴仔细倾听,感受⼀下,我们现在来到了什么地⽅?

（放海浪声）

2、放课件让学⽣欣赏⼤海风光。

⼩朋友，海美吗？

（美）沙滩美吗？

（美）浪花美吗？

（美）想到海边去吗?

（想）那今天我们就⼀起进⼊课⽂，⼀起看美的⼤海、美的沙滩和美的浪花。

（板书课题）齐读课题。

设计意图：

创设情境，诱发兴趣，这是实现学⽣与⽂本对话的基础。

“让学⽣与⽂本对话”，对于低年级的学⽣来说，我想，⾸先要唤起他们学习的兴趣。

在教学之前，我运⽤多媒体课件，把“海浪声”“海”“浪花”引⼊教室，让“海浪声”“海”“浪花”直接诉诸于⼉童的感官，使学⽣对教材由“远”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“亲”，从⽽引发学⽣的共鸣，使其如临其境。

在不知不觉中，让学⽣⾛进⽂本，让⽂本进⼊学⽣⼼⾥。

（⼆）品读感悟，细细体味。

1、教师配乐有感情地范读课⽂。

2、教师引导学⽣⾃读⾃悟，⾃学探究，并通过读把⾃⼰的体会表达出来。

在这个教学过程中，我通过运⽤多媒体课件、让学⽣模仿浪花的动作、⽤词说话、找关键字等⽅法，让学⽣理解 “迈着”“搔痒”“捧着”“⼜”等词语，体会⽂中“我”和“浪花”的快乐。

并让学⽣把⾃⼰的体会⽤读表达出来。

设计意图：

引导学⽣品读感悟，这是实现学⽣与⽂本对话的关键。

《新课程标准》指出“语⽂教学应以学⽣⾃读⾃悟、⾃学探究为基础，⼤⼒提倡⾃主合作、探究的⽅式。

”低年级的学⽣要达到这理想⽬标并不容易。

因⽽引导学⽣进⾏“品读、感悟”显得更为重要。

低年级的学⽣的思维处于形象思维阶段，学习语⾔习惯于直接体验、整体接收、综合感受，教学中，我根据学⽣这⼀思维特点，采⽤动作演⽰、多媒体再现情景等多种⽅法，让学⽣通过做动作学习词语，让学⽣模仿“浪花迈着轻轻的步⼦⾛来”，还让学⽣“悄悄地搔痒同桌的⼩脚丫，感受被浪花搔痒的感觉”等做法，让学⽣在直接、整体触摸语⾔现象中，有所感悟，并在“悟”中⾃得。

同时挖掘⽂本的情感因素，让学⽣反复品味，体会表达的精妙及语⾔的内在情感，以激发学⽣的内⼼感受，从⽽引导学⽣“披⽂——⼊情——⼊境”，⽤“⼼理视线”去读书，去领悟语⾔⽂字，并⽤读的⽅式表现出来。

我认为，这⼀过程实质是学⽣由对语⾔⽂字的⾃主探究、感悟品味到对内在情感的真切流露，更是学⽣内⼼与⽂本产⽣共鸣的过程。

这也就达到了真正意义上的与⽂本对话。

（三）寓学于练，积累语⾔。

（1）连⼀连，读⼀读。

蓝蓝的贝壳

⾦黄的⼩虾雪⽩的沙滩青青的海⽔

（2）照样⼦，说⼀说。

我坐在沙滩上玩耍。

爸爸坐在沙发上。

妈妈坐在。

设计意图：

语⽂作为实践的⼯具，⾮得在实践中反复地操作、运⽤和练习才能熟练地掌握它。

学⽣要掌握语⽂这个⼯具，不能光靠课堂听⽼师讲，还要靠课内和课外⼤量的听、说、读、写和实践活动。

因⽽，在教学过程中，我安排了 “读⼀读、连

⼀连”，“照样⼦，说⼀说”两道练习题，让学⽣在运⽤语⽂知识的同时，注重积累语⾔，提⾼语⽂素养。

（四）、拓展视野，情感升华。

播放《海底世界》动画，拓宽学⽣的视野，让学⽣得到情的激发、智的启迪，美的熏陶。

继⽽让学⽣⽤⼀句热情洋溢的话表达⾃⼰对海、或浪花、或沙滩、或海底世界的热爱和赞美之情。