部编版六年级上册竹节人《要素》优秀版教案.docx
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部编版六年级上册竹节人《要素》优秀版教案
◎根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。
◎写生活体验，试着表达自己的看法。
字词句
◎会写28个字，会写39个词语。
◎了解古诗《春日》的大意，背诵并积累古诗。
阅读
◎能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。
◎能根据阅读目的，选用恰当的阅读方法，解决问题。
◎根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。
◎从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图的设计。
◎对材料中的重要信息进行组合，游览时进行讲解。
书面表达
◎学习刻画人物入迷的状态。
◎学习如何用列举的方式清楚地表达自己的观点，并尝试运用。
◎在习作中写清楚让生活变美好的经历和原因。
◎认真修改自己的习作，分享习作。
1．本单元是阅读策略单元，重在培养学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法的能力。
引导学生发现三篇课文的编排意图：
9．竹节人——
10．宇宙生命之谜——
11*.故宫博物院——
2．为了达成不同的阅读目的，要采用不同的阅读方法来阅读本组课文。
课文,《竹节人》,《宇宙生命之谜》,《故宫博物院》阅读目的,带着三个不同任务阅读,带着一个疑问阅读,带着两个不同任务阅读关注内容,第一个任务：
竹节人制作的材料、工具、步骤，具体玩法（动作）；
第二个任务：
“我们”投入地做竹节人、玩竹节人部分；
第三个任务：
老师没收玩具、玩玩具的内容,与问题相关的内容,第一个任务：
材料一、材料三、材料四
第二个任务：
材料一、材料二阅读方法阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等会有所不同
课文
竹节人
宇宙生命之谜
故宫博物院
习作
语文园地
合计
课时
2
2
1
2
2
9
9竹节人
语文要素
阅读：
1．整体感知课文内容，把握故事情节，梳理文章脉络，明确阅读任务。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，学习有目的地阅读，完成三个阅读任务。
3．学会根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法。
写作：
学习作者在文章中运用的记事写作方法。
教学重难点
重点：
学习有目的地阅读，完成三个阅读任务。
难点：
学习根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法。
课前准备
配套课件。
课时安排
2课时
预习要求
1．自学生字词，初步了解课文，完成本课“预习卡”的内容。
2．根据课后练习的提示，默读课文。
课时目标
1．会写“凛、疙”等9个字，会写“疲倦、别出心裁”等9个词语。
2．能初步根据不同的阅读任务，快速找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。
教学过程
一、阅读单元要求，明确学习重点
1．阅读单元导语，了解“有目的地阅读”的含义。
（1）导入：
本单元是阅读策略单元，它对于课文学习有哪些要求呢？
（2）学生自.由阅读单元导语，谈谈自己的理解。
预设：
阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。
设计意图：
了解单元学习要求，明确本单元学习重点——有目的地阅读。
（3）小结：
学习本单元课文时，我们要根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法开展“有目的地阅读”。
2．揭示课题。
出示竹节人图片，导入：
谁知道这是什么玩具？
（竹节人）今天我们来学习一篇关于竹节人的课文。
二、交流预习，提问检查
1．同桌交换“预习卡”，互相检查生字的读写。
2．同桌互看，对方提出的课堂探究能不能解决。
3．选择一两位同学的问题在全班交流。
三、聚焦阅读任务，学习阅读策略
1．阅读导语，明确任务。
（1）过渡：
本课《竹节人》我们要根据哪些阅读任务来开展“有目的地阅读”呢？
（板书：
阅读任务）
（2）阅读课文导语，了解本课三个阅读任务。
2．快速读文，找到相关内容。
（1）过渡：
这节课我们先带着第一个阅读任务阅读课文。
要完成第一个阅读任务，我们要关注材料中的哪些内容？
预设：
“写玩具制作指南”，要关注制作材料、工具、制作步骤；“教别人玩这种玩具”，要关注动作、具体玩法。
（2）学生快速读课文，找出描写竹节人制作和玩法的相关内容，作上记号。
（3）交流指导：
竹节人制作（第3自然段）；竹节人玩法（第8～13、15自然段）。
3．细读重点，完成阅读任务。
（1）细读重点段落，写玩具制作指南。
①过渡：
竹节人到底是怎么制作的呢？
我们还要重点研读找到的内容。
②默读第3自然段，圈一圈，画一画，完成表格。
设计意图：
围绕第一个阅读任务，示范“带着任务阅读”的方法。
竹节人制作指导准备工具材料要求具体步骤,第一步第二步第三步……
③学习活动：
填写制作指南。
（2）聚焦重点段落，了解竹节人玩法。
①过渡：
这么有趣的竹节人要怎么玩呢？
②默读第8～13、15自然段，找一找有哪些具体玩法，并圈出相应的动词。
③汇报交流，相机指导。
单独玩：
嵌入、拉紧、一松一紧。
两个放在一起玩；放在、对、卡住、挺着、挨揍。
取名号玩：
系上、刻在、找到、装在、剪、系、做、装上、取、粘上、雕成、招呼、打、磕飞、大呼。
④相机指导书写“凛、疙瘩、疲倦、别出心裁”等字词。
认读词语：
威风凛凛、疙瘩、疲倦、呆头呆脑、冰棍、别出心裁、技高一筹、橡皮。
正确书写：
凛、疙瘩、疲倦、别出心裁、技高一筹。
四、回顾过程，总结方法
1．引导：
同学们，现在我们来回顾下，为了完成第一个阅读任务，我们是怎样读这篇文章的？
2．交流指导。
（1）相机引导学生结合课后第一道思考题进行回顾。
设计意图：
回顾阅读经历，梳理阅读方法，在交流中体会阅读策略的运用。
（2）预设：
先浏览，找到相关内容，再根据任务细读重要部分；写制作指南就关注制作材料、工具、具体步骤的内容；教别人玩这种玩具就关注具体的几种玩法以及动作。
3．小结：
根据自己的阅读目的，找到对应的内容，采用合适的阅读方法进行阅读，这就是“有目的地阅读”，下节课我们继续围绕另外两个任务进行“有目的地阅读”。
（板书：
采用合适的方法阅读）
课时目标
1．会写“颓、沮、丧、趴、屉”5个字，会写“沮丧、心满意足”等8个词语。
2．继续根据阅读任务，采用合适的方法进行阅读。
教学过程
一、根据任务，选择内容
1．导入：
上节课，我们围绕第一个阅读任务，采用合适的方法阅读了《竹节人》。
这节课，我们继续围绕剩下的两个任务来读这篇文章。
（板书：
带着不同任务阅读）
2．提问：
完成剩下的两个阅读任务，要分别关注哪些内容呢？
预设：
第二个阅读任务，要关注“我们”投入地做玩具、玩玩具的部分；第三个阅读任务，要关注故事的起因、经过、结果。
设计意图：
明确根据不同的阅读任务，选择不同的阅读内容。
3.带着两个阅读任务浏览课文，找到相应内容，做好记号。
预设：
投入地做玩具：
第3、4自然段。
投入地玩玩具：
第11～13、15、17～20自然段；讲一个有关老师的故事：
第21～29自然段。
二、细读内容，完成任务
1．聚焦侧面描写，感受乐趣。
（1）自.由读第4自然段，思考“我”的毛笔真的总是弄丢吗？
为什么卖毛笔的老头生意特别好？
这说明什么？
（2）交流指导。
预设：
毛笔是竹子做的，竹子正好是做竹节人的材料，“我”的毛笔不是弄丢，而是拿去做竹节人了，老头生意好的原因是大家都去买毛笔做竹节人了。
说明竹节人对“我们”有着无穷的吸引力，充满乐趣。
（3）想象孩子们每天买毛笔、做竹节人的画面。
（4）小结：
虽然，作者没有正面描写孩子们做竹节人的快乐，但是我们从妈.妈.的责怪和老头生意特别好的侧面描写中体会到了竹节人带给孩子们的乐趣。
2．聚焦细节描写，体会乐趣。
（1）默读第11～13、15、17～21自然段，找一找从哪些地方看出玩竹节人给孩子们带来了乐趣。
（2）交流指导。
预设：
第11～13、15自然段：
取名号、大呼胜利。
第17～21自然段：
喊“口诀”、念“伴奏”、攒着观战、跺脚拍手、手痒痒、课本当屏风、搏将起来、看得入迷、伸长脖子。
（3）想象课间上演的竹节人“搏斗”场面，并用一个词形容当时孩子们的心情。
（开心、快乐、喜悦）
（4）小结：
作者抓住孩子们给竹节人取名号、课间斗竹节人的热闹场面以及上课偷玩竹节人的描写，那名号、那声音、那架势、那场面、那画面，处处充满乐趣。
3．默读课文，梳理内容。
（1）默读课文第21～29自然段，圈画出关键词，填写表格。
（2）交流反馈。
一个有关老师的故事起因,“我们”上课时玩竹节人经过,老师没收了“我们”的玩具，却被“我们”看到他在办公桌上痴迷地玩起来结果,“我”和同桌相视一笑 （3）过渡：
讲故事如果仅仅是把表格中的起因、经过、结果连起来讲一讲，肯定不动听，我们还要细读每个部分，抓住每个部分的关键信息，才能把故事讲好。
（4）再次默读第20～29自然段，画出描写“我们”和老师神情的词语。
①预设：
我们：
________→________→________→________
老师：
________→________→________→________
②相机认读“大步流星、颓然、暴露无遗、沮丧、念念有词、忘乎所以、心满意足”等词语。
设计意图：
结合课文理解，学习阅读方法。
③做一做“大步流星、怒气冲冲”的动作，想象老师没收玩具的情景。
④演一演“颓然、沮丧、念念有词、忘乎所以、心满意足”的神情。
想象老师玩玩具的画面。
⑤正确书写“颓、沮、丧、趴、屉”等生字。
（5）借助表格、关键词讲一讲老师的故事。
讲讲老师的故事
起因,上课玩竹节人，被老师发现没收。
经过
结果
三、回顾过程、总结全文
1．回顾：
课文导语提了三个阅读任务，现在回顾一下，我们是怎样根据三个不同的任务来阅读这篇文章的？
2．结合课后三个提示在四人小组里交流。
3．交流反馈。
预设1：
围绕第一个任务，通过浏览找到相关内容，并根据任务要求仔细阅读了竹节人的制作材料、工具、具体步骤和竹节人的具体玩法等相关内容。
预设2：
围绕第二个任务，特别关注了“我们”投入地做竹节人、玩竹节人的部分，聚焦关键语句和描写体会传统玩具带给人们的乐趣。
预设3：
围绕第三个任务，梳理了故事的起因、经过、结果，并关注老师没收玩具的动作、玩玩具的神情描写。
预设4：
都是先浏览课文，接着找到相应的内容，再仔细阅读相关内容。
但是阅读内容的选择和阅读方法的使用又是不一样的，它们都是围绕阅读的任务而定的。
设计意图：
结合课后提示交流阅读过程，巩固阅读策略。
4．小结：
同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等会有所不同。
阅读目的不同
关注内容不同
采用方法不同
四、布置作业，拓展延伸
1．完成本课“随堂练”。
2．试做一个竹节人，给小伙伴讲讲它的玩法。
板书设计
教学反思
《竹节人》是以回忆性的文笔通过对制作竹节人，斗竹节人，老师没收竹节人后也偷玩竹节人的过程与感受的描写，表达了对童年美好生活的回忆与眷恋。
《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”“体会传统玩具给人们带来的乐趣”“讲一个有关老师的故事”。
引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法，学习“有目的性地阅读”这一阅读策略。
1．故事情节层层深入。
本篇文章以儿童视角行文，贴近学生生活，让学生产生一探究竟的阅读欲.望，接下来给出主题：
“有一段时间，我们全迷上了斗竹节人。
”童年的一段趣事就呈现在学生面前。
此时的文字犹如涓涓细流，汩汩而来。
做竹节人，玩竹节人层层递进，让人真切地感受到了作者对竹节人的喜爱。
让学生在不知不觉中感受到了竹节人的乐趣。
2．阅读任务层层递进。
课前导读中直接根据课文内容呈现了三个阅读任务。
这三个阅读任务由说明到理解感悟，最终指向表达。
三个阅读任务又由快速浏览到略读，最终指向精读。
无论是语文能力的学习还是阅读策略的实践都在层层推进，无时无刻不体现着“试着在写事物时，融入感情，表达看法”“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这两个语文要素。
3．阅读策略层层整合。
通过单元导语课前任务，课文内容，课后习题整体组合，前后联系，逐步呈现“有目的地阅读”这一主题。
这种阅读策略已经自然而然、春风化雨一般地运用了“语文知识”，在不知不觉中提升学生的语文素养，让学生的阅读和表达能力双线并进。
9.竹节人
教学目标：
1．认识“颓、疙、瘩”等13个生字，会写“豁、凛、磕”等16个生字。
会写“威风凛凛、疲倦、跺脚”等18个词语。
2．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。
3．能概括故事情节，理清行文思路，感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，体会传统玩具给人们带来的乐趣。
4.能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。
教学重难点：
1.本课的重点是引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，并能概括故事情节。
2.难点：
（1）通过学习“竹节人”的制作指南和教别人玩“斗竹节人”游戏的内容，体会传统玩具给人们带来的乐趣。
（2）能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。
教学准备：
1．布置学生搜集自己童年玩具的图片、文字资料。
2．教师准备《童年》音频、微课《快乐的童年》、童年玩过的玩具图片资料、生字卡片。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
（课件播放《童年》音频）师伴随着音乐导入新课：
每个人都有一个美好的童年，你的童年都玩过哪些玩具？
（生自.由回答）你们想不想知道范锡林的童年玩过什么玩具？
范锡林小的时候，家里很穷，他非常聪明，就自己动手制作了一个竹节人的玩具。
你瞧，（课件出示竹节人的图片）这就是竹节人，你们玩过吗？
想不想知道怎么玩呢？
让我们一起走进文本看看，范锡林和小伙伴们是怎么玩的吧！
生齐读课题：
《竹节人》，师板书课题。
二、初读课文，扫清字词障碍
1.提出读书要求：
请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等掌握不认识的字，并标注读一读。
2.以开火车的形式读生字，指名读生字。
重点指导：
风靡（mǐ）叉（chā）腿 金箍（gū）棒窦（dóu）尔敦（dūn）俨（yǎn）然
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“豁、凛、雕、磕、跺、颓”。
并且在黑板上田字格中示范。
“豁”是左右结构，注意“害”“谷”，相互要结合紧凑。
“凛”是左右结构，右边书写时要瘦一点写。
“雕”是左右结构，左右书写时要紧凑一些。
“磕”是左右结构，书写时左边要小一点。
“跺”是左右结构，右边是“朵”，注意正确写法。
“颓”是左右结构，左边下“几”最后一笔是提，右边的“页”要瘦一点最后一笔是点。
4.趣味识字词
（1）出示词语：
威风凛凛 叱咤风云 弄巧成拙 虎视眈眈 赫赫伟绩 津津有味 全神贯注
（2）指名读，正音。
（3）开火车，练读。
（4）做游戏巩固字词。
a.“贴字”游戏：
教师出示图片，请学生根据图片找到和图片有关的生词。
b.玩找字游戏：
抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。
三、再读课文，整体感知。
1.指导学生感情饱满的朗读课文。
温馨提示：
请同学们读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。
如“把穿着/九个竹节的鞋线/嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在/裂缝上的竹节们/就站成一个/壮士模样。
”
2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。
同学们，全文围绕“我们都迷上了斗竹节人”展开了描写，仔细阅读全文，标注段落，说说课文可以分成几部分？
请简要概括各部分的主要内容。
学生交流分享：
根据学生的交流分享，概括为：
第一部分（1-2自然段）：
写小时候，“我”和小伙伴自己做玩具，“我们”全都迷上了玩竹节人。
②第二部分（3-19自然段）：
介绍竹节人的制作方法及玩法，突出了斗竹节人给“我”打童年带来的快乐。
③第三部分（20-29自然段）：
叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人，“我”和同桌在办公室外看到，从沮丧到心满意足的情感变化。
3.复述课文的主要内容。
师：
谁能说说课文主要讲了一个什么故事？
生交流：
师总结：
《竹节人》讲的是作者小时候和小伙伴们制作竹节人、斗竹节人、迷上
竹节人和老师没收竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人，心满意足。
第二课时
一、复习旧课，导入新课。
1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。
2．复习旧知：
同学们，上节课我们学习了《竹节人》，谁能复述这篇课文主要写了一个什么故事呢？
生：
回忆课文内容并复述。
3.导入新课：
通过上节课的学习，我们已经感受到作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，这节课我们来继续学习这篇课文，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，学习作者语言的夸张色彩和幽默诙谐，体会传统玩具给人们带来的乐趣。
二、品读感悟，体会情感。
（一）小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。
阅读目的
阅读方法
关注内容
学习“竹节人”的制作指南
学习“斗竹节人”游戏描写
讲一个有关老师的故事
（1）师：
引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文内容。
（2）生交流完成表格内容。
师点拨：
作者写“竹节人”制作指南时，可采用快速阅读的方法，关注如何制作“竹节人”的步骤内容。
作者写教别人玩这种玩具“斗竹节人”游戏时，可采用仔细阅读和反复阅读的方法，关注“斗竹节人”游戏入迷的细节描写，体会传统玩具“斗竹节人”游戏给人们带来的乐趣。
作者在写老师没收“竹节人”玩具后的故事时，可采用浏览阅读的方法，关注老师没收玩具，玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果。
（二）研读课文第一部分
1.请同学们有感情的大声朗读课文1—2自然段。
（1）思考：
你都获得哪些信息？
师：
引导学生从写作方法分析。
学生交流：
开篇直接点题“我”小的时候自己制作玩具，有一段时间我们迷上“斗竹节人”的游戏。
（2）这样的写法有什么好处呢？
学生交流：
这样开篇直接点出主题来写，能激发读者的阅读兴趣，起到引起下文的作用。
（三）研读课文第二部分
2.请同学们快速阅读3-19自然段。
（1）思考：
竹节人是怎样制作的呢？
师：
引导学生用原文来回答问题。
学生找：
第3自然段，用毛笔竿锯成寸把长一截……弄不好一个个崩裂，前功尽弃。
（课件出示：
竹节人图片，及制作方法的字幕，让学生齐读。
）
（2）仔细阅读课文第5自然段，思考：
作者运用了哪些修辞方法？
谈谈作者这样写有什么好处？
师：
引导学生找“桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。
”
学生通过“像”“黄河长江”两个关键词说出：
作者运用了比喻和考张的修辞。
这样写的好处是：
把桌子上的裂缝比喻成“黄河长江”生动形象的写出豁口很大，也表现出课桌的破旧，语言幽默诙谐，为文章增添了色彩。
（3）仔细阅读课文第17、18自然段。
思考：
作者采用了什么写作方法？
这样写有什么好处？
学生找：
“黑虎掏心！
泰山压顶！
双龙抢珠！
咚锵咚锵咚咚锵！
咚咚锵！
”
生交流：
作者运用五个感叹号。
师：
引导学生谈出这样写的好处。
（营造出一种紧张、热烈的氛围，仿佛一场激战即将开始，衬托出孩子们跃跃欲试的激动心情。
表现出孩子们对斗竹节人的投入、痴迷和喜爱。
）
（4）反复阅读课文第19自然段。
思考：
作者运用了什么写作方法？
作者这样写有什么好处？
师：
引导学生抓住关键词“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”来分析写作方法。
学生通过引导谈出方法：
作者运用了动作描写和侧面描写。
这样写的好处是：
通过这些细节描写，烘托出我们“斗竹节人”的入迷，表现出传统玩具给人们带来的乐趣。
师：
采用分组读、齐读、师生合作读，来反复朗读，读出“我们”投入地做玩具，玩玩具的部分，用声音表现出我们的入迷，体会传统玩具给人们带来的乐趣。
（四）研读课文第三部分
3.请同学们浏览阅读课文20—29自然段。
思考：
老师把“竹节人”没收后，怎么做的？
你怎么看待老师的行为？
师：
引导学生关注老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果以及正确看待老师的态度。
学生畅所欲言：
老师没收后自己玩竹节人了。
我觉得竹节人得到老师的青睐，让我们感到自豪，同时也能感受到与老师志趣相近、心灵契合，拉近了师生之间的距离，突出老师童心未泯，活泼亲切的形象。
（意思对即可）
三、开展活动，升华主题。
1.播放微课《快乐的童年》拓宽学生的视野面。
学生谈谈观看后的感想，也能介绍出一种自己童年入迷玩的玩具。
表达出真情实感即可。
2.引导学生介绍一个有关老师的故事。
你的老师是什么样的性格？
和你发生过怎样的故事，令你难忘？
选择一件有意义的事情来讲。
学习上 生活中话语里心理上
句式练习：
学习上对我的细心引导……
生活中对我的亲切关怀……
话语里对我的鼓励支持……
心理上我对老师的感激……
四、巩固延伸，作业设计。
1.推荐阅读：
《你不是灰姑娘》。
1985年范锡林获儿童文学优秀奖的作品。
2.小练笔：
写一篇有关老师的故事。
要求：
（1）题目自拟。
（2）能运用上本节课所学的修辞和描写等写作方法，给语言增添色彩。
（3）记叙一件具体的事情，表达出真情实感。
（4）书写认真，卷面规范、整洁、大方。
五、板书设计
教学反思：
1．让学生搜集童年玩过的玩具和资料图片，回忆美好的童年。
运用《童年》音频导入新课，可以激发学生学习的兴趣，有助于学生对课文内容的理解。
2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一，在教学时，让学生充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，激发学习兴趣，从而保持学生的注意力，以达到理解文本的目的。
3.运用微课导学，再次回忆每个学生的童年趣事，开阔学生的视野，让学生谈出自己的真情实感，从而培养学生的语言表达能力。
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