《司马光》教学反思.docx
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《司马光》教学反思
《司马光》教学反思
《司马光》教学反思1
正式教学《司马光》一文之前，我们班的小朋友几乎都已经知道了有这么一个：
机智果敢的司马光砸缸救人的故事。
在这样的基础上，我了解到学生对故事梗概的意识已经存在了，现在要做的，就是如何引领他们进行文本挖掘。
借助教学挂图，我通过几个细节帮助学生与文本进行对话。
教学第一自然段时，我让学生观察挂图中的花园，并且重点引导注意到那口缸上：
（友情提醒：
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师：
那是一口怎样的缸？
生：
那口缸上有很漂亮的花纹。
师：
你真有艺术的眼光，一眼发现它很美。
生：
那口缸很大。
生：
可能有一个小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我们的桌子（的长）那么宽。
师：
你还能用其他事物来进行对比，真不简单！
生：
我想这口缸是用来浇花的，它里面一定装有水……
师：
只是装了一点水这么简单吗？
作者看到的是怎样的水？
生：
不是。
是“装满”了水的缸。
学生是学习的主体，通过何种方式让他们体验文本是教师思考的问题，但是，体验的过程是学生收获包括文本基础在内的一切知识点的源泉。
学生的眼观、手摸等亲身体验是打开他们学习知识的一个突破口。
《司马光》教学反思2
《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的__，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
在教学时，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的积极主动性，有意锻炼孩子们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。
在课的结尾处，我设计了拓展训练：
如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？
（要求：
大胆想象。
）由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。
孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。
听了他们的回答，我和孩子们一起推敲此办法的可行性，有的说，要是找梯子的话那还不如喊大人快；还有的说几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？
另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。
通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。
拓展训练，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。
在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。
由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题？
想用什么样的方式去研究这个问题？
教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。
按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。
通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。
《司马光》教学反思3
对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不陌生。
在初步感知课文后，孩子们就告诉我：
这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。
理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。
如何完成这一难点教学呢?
在实际教学中我是这样操作的：
一、读一读、演一演、问一问
围绕“课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢?
”这一个问题，先让孩子们找出有关“怎样救”的段落。
读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。
（“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
”）
接着让孩子们表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。
再让小朋友读第5自然段，启发引导小朋友对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，如，司马光为什么“没有慌”?
当时他会怎么想?
他怎么会知道“举起一决石头，使劲砸那口缸”?
石头是哪里来的?
为什么要“几下子”把缸砸破?
等等。
使学生在读的基础上，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。
然后，引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么?
你会对司马光说些什么?
让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。
紧接着引读第4自然段，思考当看到一个小朋友掉进大水缸里。
别的小朋友是怎么办的?
最后，通过小组对比读第4、5自然段，分角色表演（司马光、掉进缸的小朋友、别的小朋友，再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。
二、思考、想象、设计
你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友?
这里可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法如——找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖;用绳子等等。
只要理由充分，想象合理，就要给予充分肯定。
三、扩展活动
在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，再加上一些生活中的难题，让学生动脑筋解决，如：
一不小心把乒乓球踩凹了怎么办?
热闹的大街上和父母走散了怎么办……让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理。
《司马光》教学反思4
这也是一个耳熟能详的故事，大家都知道是它的起因，经过以及解决的方法。
那么我也主要是从心理活动方面作为切入点。
遇到的第一个难点就是，水缸为什么会危险？
学生们往往只是抓住一个特点：
大或者是装满水。
很少有人能够一次就将两个特点全都讲出来，练习起来看。
这个就是他们目前的分析课文的一个很大的毛病，总是比较片面的看问题，不会综合各方面的信息，从整体看问题。
于是我就引导他们先从单一的一方面看，只有大，小朋友掉进去才会淹没，才有危险；只有又装满，水缸才显得那么危险。
这样一说，他们都会有恍然大悟的表情。
接下来，我们又主要围绕个个人反映来读书。
我问其他小朋友的都做什么啦？
孩子们也是对单独的表现找的比较准：
有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。
我又问书上用了一个此概括是什么呀？
这下子就瞎找了，后来好不容易才找到慌。
现在，全班分析课文的能力相差的比较大。
有的能力很强的，他们喜欢愿意动脑筋去想我提出的问题。
而同时也有一些人，根本就不思考，有时喊到他们回答问题就会很木呐的站在那，有时是不会，有时看得出来就是不愿去想了。
以后一定要想办法将这些人大积极性调动起来。
《司马光》教学反思5
《司马光》是小学教材中的经典课文，课文讲述了司马光在童年时代遇事不慌，小小年纪砸缸救人的故事。
课文的故事性很强，而且脉络清晰，将事情的起因、经过、结尾都讲得清楚有条理。
特别是在遭遇困难时，对司马光和别的小朋友进行的对比描写，简单几句就将他们之间的不同之处刻画得非常生动清楚。
“慌”与“不慌”的两种表现截然不同，从而更让司马光这个聪明、遇事机警的孩子形象跃然纸上，让孩子们心生佩服。
第一次在一（3）班试教时，我采用的是顺着故事发展脉络一步一步推进课文的方法，想通过设置故事的悬念让孩子身临其境的了解故事。
后来发现这个故事本身非常简单易懂，学生们通过读书，已经非常清楚故事的发展过程，故事的悬念设置缺乏神秘感，孩子们的兴趣点不在上面，对孩子来说也就没什么吸引力了，所以有些学生的注意力就分散了。
而且整堂课的内容比较单一，对学生的训练不够。
自己反思了一下，觉得这样的课文故事简单移易懂，不能将讲课重点放在理解故事本身，而应该挖掘故事背后的新的兴趣点，让孩子对课文重新产生兴趣。
第二次在一
（2）班试教，我调整了教案，第一课时完成生字教学，并教完要求会写的六个生字，并做到读通读顺课文。
第二课时，增加了听写生词的环节，把较难写的三个生词作为对第一课时生字掌握情况的检测。
课文的讲解上，增加孩子多形式读书的安排，特别是课文的第二、四、五段，让学生们自由读，同桌读，比赛读，学生们很快就把重点段落的背诵任务完成了。
课堂进行的比较实效，但是课堂气氛还是不够活跃。
第三次在一（4）班试教，这次教学中，对重点段落的讲解花了不少心思。
比如讲解第二段时，让孩子了解了“水缸”非常大，而且装满水，孩子掉进去有生命危险。
朗读指导时，都先给孩子创设情景，让孩子了解到时情况，带着感情去读。
整堂课气氛热烈，孩子们兴趣很浓，能够通过自己的朗读表现出“别的小朋友”的慌张，以及表现司马光的不慌，举石砸缸的镇定有力。
总观整课，比前两次试教效果要好。
但是在延伸拓展时，让孩子们说说还有什么办法救人时，学生的思维比较发散，说的办法不合理、不实用，比如去找绳子爬到树上去救人、或者几个人垒起来把他拖出来。
孩子们没有体会到当时情况的危急，时间非常紧迫，缸里的水会让孩子很快就窒息。
所以学生在想办法时没有考虑到这些情况，所以想的办法不实用，不合理。
在以后的教学中还有要改教学内容。
第四次上课，在一
（1）班上课，我重新调整了上课的侧重点。
在第二段的解读中，除了让孩子了解水缸很大，掉进去很危险。
而且创设情景让孩子联想，掉进水里面有什么危险，能不能等很很久来救。
学生通过不断思考，想到了，掉进水里是非常危险的，因为水会让人很快就窒息，此时情况危急，时间就是生命，要尽快想办法把缸里的小朋友就出来，也为后面凸显司马光砸缸救人的合理正确进行了铺垫。
在教学第四、第五段时，改变了按照课文顺序先讲别的小朋友，再介绍司马光的想法。
而是采用对比教学的方法，把第四、第五段结合起来教学。
在引导学生学习时，都时刻注意进行两者之间的对比。
朗读课文时，也采用分段读的方式，比如，老师读“别的小朋友”的段落（第四段），学生读司马光的段落夸一夸司马光。
学生们在不断的对比朗读和讲解中，理解了情况如此危急的.情况下，别的小朋友慌张、哭泣是没有用的，司马光的举石砸缸能让水里的小朋友最快脱险，这种办法非常好。
而且有了前面对情况危急的想象介绍，孩子们更容易明白，找大人并不一定是最好的办法，因为大人不在现场，就算找来了孩子也一定有救。
但是孩子们毕竟还小，当他们解决不了难题，特别是遭遇危险时，让他们树立寻求大人帮助的意识也是对的。
所以在课堂最后阶段，我也引导孩子，在实在想不到好办法解决时，可以寻求大人的帮助。
每一次的讲课，无论是孩子呈现的状态，还是自己对课文的理解，都用不尽相同的地方。
而通过不断的磨课，不断的反思改进，自己的课堂能让孩子感受得更多，学得更有兴趣，是我们的不懈的追求。
《司马光》教学反思6
俄国历史学家克柳切夫司基有这样的名言：
会思考的人思想急速转弯，不会思考的人则晕头转向。
人民在日常生活中，难免会遇到突发事件。
这节课就是要让学生体会到：
遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法！
我在教学中根据一年级学生的特点，设计了多种方法，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
1、在“表演”中理解课文内容。
教学第三自然段时，我做了这样的设计：
“同学们,你能模仿一下他的动作吗？
”（有个学生站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！
”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。
其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。
）
2、通过比较理解课文内容。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。
理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。
我是这样设计的：
（1）课文中人物的比较。
我问学生：
当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？
可以看出司马光是个怎样的孩子？
（2）自己与主人公的比较，做新时代的司马光，让学生在了解安全知识的同时体会帮助别人的快乐！
3、新的尝试。
记得以前，每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：
你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？
此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。
可，每次在班上汇报交流时，小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。
为什么呢？
原因很简单--孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的"砸缸"作比较，还是逊色多了。
小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴！
这次，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。
我设计了3个安全知识让学生说出解决的办法！
真没想到不让"小司马光"继续"缸"后，反而涌现了更多机智勇敢的小司马光！
4、板书设计新颖。
我特别画了一口大大的、会被砸坏的“缸”，让学生在砸缸的过程中体会当时司马光救人时的气氛，并且达到熟悉课文的目的。
5、同学积极配合，课堂气氛较活跃。
不足有：
其一，今天我早早来到学校，因为要安装课件，可是一直到快上课也还是没办法，好在后来谢玄老师帮我把办公室的主机换过来，才得以正常上课，但是自己的情绪也多少受到了影响，尤其让领导和老师们等实在不好意思！
怪自己准备不充分啊！
其二，整节课安排有些紧凑，阅读提示中问题和时间的安排上有欠妥当！
忽略了可以延展的环节。
其三，开始的生字认读环节可以省略,会有更多的时间去品读课文!
最后，感谢大家的听课，也真的希望老师们提出宝贵的意见，让我更进一步！
《司马光》教学反思7
今天我执教了三年级上册第24课《司马光》，现反思如下：
教学目标达成，学生能在熟读基础上感悟，敢于质疑，并熟读成诵；
教学过程中，学生的状态很好，能够按照既定的预设来学习。
但是学生在小组合作时存在一定问题，组长的组织能力还需要加强，要把问题铺设好，并且按照老师问题的序号顺序来交流。
个别组员交流不积极，需要小组成员一句一句提示，这都需要改进；
教学环节中，学生读、准确停顿读、个人读、小组读表现都很好，这给理解打好了基础。
交流不理解的词语时，学生能够根据课下注释、文中插图进行帮助性理解，几个孩子还能根据文字组成词语来理解（如：
“一儿登瓮”中的“登”字，学生组词“攀登”，在这里就是攀登到了瓮的顶上），这是学生联系生活实际、用现代汉语组词的方法解决问题的表现。
也有学生不理解的词语。
我环顾了每个小组，发现问题最多的是“众皆弃去”。
学生在讲故事的时候，总是把“弃”理解为“放弃、抛弃”，这是联系现代汉语的结果。
可是，在这里，“放弃、抛弃”又似乎不准确。
我抓住孩子们汇报时的故事情节，指导孩子：
“想一想，一群几岁的孩子遇到了这种情况，他们会有什么反应？
”有的孩子说他们会害怕，有的孩子说他们不知道怎么办了。
这就是“众皆弃去”的背景。
其他的孩子都不知道怎么办，他们害怕，所以都跑开了。
这样一个问题，正可以引出“众儿”与司马光的不同，再相机让孩子说一说司马光是个什么样的人，孩子很自然就说出了“沉着冷静、聪明机智、乐于助人”。
在讲故事这个环节中，几个孩子把“一儿登瓮”理解成了“一个小孩儿登上一块石头，然后掉到了水缸里”，这是受了《司马光砸缸》这个故事的影响，可是文言文中并没有说明孩子是登山失足。
所以，我又重新代领孩子理解这句话，“登瓮”是登到了瓮的顶上。
可是，紧接着一个孩子讲故事，就说这个孩子登到了缸里。
问题又来了，我们重新回到这句话，体会究竟是登到了瓮顶还是进了瓮里。
虽然在理解的过程中，孩子们出现了一点点偏差，可是学习就是这样，只有不断改进、思考，才是学习的过程。
拓展环节的设计有些难度，对于刚刚接触文言文的学生来说，《徐孺子赏月》比《司马光》难理解，个别字词理解起来困难，让他们自己讲就更难了。
我想，当下正有一个解决这个问题办法——请教每组旁听的老师们啊，这不也是一种学习文言文的方法吗？
于是，孩子们在注释、请教中学习完了拓展__。
我在小组巡视时发现，每组有一到两个同学能够理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。
拓展阅读的设计，本身就有让孩子运用已学方法理解文意的意思，在此基础上产生对文言文的喜欢。
所选题目虽有些难度，但孩子们探索的态度不变，依然在认真地研究，这才是学生学习的态度。
整个课堂，最大的问题还是孩子们的倾听习惯不好。
大家总是在别人发言时表情默然，没有专注的表情，更没有眼神的交流。
在以后的教育教学工作中，我还要重点培养孩子的倾听能力。
《司马光》教学反思8
这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划打开了电脑，让学生跟着朗读课文《司马光》。
当孩子们读完课文以后，我随手关掉了电脑，正准备提问时，孩子们大喊大叫起来：
“老师，别关！
”，“老师，再放一遍！
”，有的孩子甚至着急地站了起来。
看着孩子们焦急的样子，我便满足了他们的要求，又打开了电脑。
孩子们兴致勃勃地看着，说着，一直到把这一课的生字全部学完。
当我再一次准备关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍然不让我关机。
这下可难坏了我。
关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心；不关吧，这一节课的计划不就泡汤了。
就在我犹豫不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经安静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。
于是，我便打消了关机的念头，一直到临下课前十分钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。
这时，我按原计划检查学生的接受情况时，发现孩子们掌握的非常好，每一位同学的回答都是那么完美无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。
自习课上，孩子们在做练习册时也做得比往常好。
由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题？
想用什么样的方式去研究这个问题？
教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。
我这堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满足了学生的需要，按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。
通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。
我们不应该轻视它们，而应该挖掘和激发它们，让这些神奇的创造力爆发出来，只有这样，我们的教学才会创造出奇迹。
只要老师在教学中真正地关注学生的需要，用心去感受学生的每一点变化，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。
《司马光》教学反思9
《司马光》是一年级语文下册第8单元中的一篇课文。
写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友一不留意掉进假山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小朋友的故事。
在教学中，我采用了让学生自主、合作、探究的方式去学习、交流，引导学生在简单、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的见解。
一、从课题入手，激趣导入
新课伊始，我工整地板书课题——司马光，让孩子们一边同步书空，一边思考：
司马光姓什么呀？
孩子们根据平常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，不假思索地回答：
“姓‘司’”！
我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯着我。
我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩子们将信将疑地说“姓‘司马’”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写上了“复姓”二字。
然后适当拓展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是掌握军事的官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了兴趣。
二、自主演一演，理解重点
教学第三自然段时，我指导学生找出司马光救小朋友的语句，看图模仿司马光的动作演一演。
一年级孩子，爱动，也个性爱表现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中简单愉快地理解词语和句子。
紧之后，我问孩子们：
司马光为什么这样使劲？
学生立刻想到：
他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。
如此演一演，孩子们对课文的理解就容易多了。
三、在比较之中，攻克难点
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。
理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙，也是本课的重难点。
我是这样设计的：
（1）看图比较：
引导学生看左面一幅插图，直观感受应对掉进大水缸里的同伴，其他孩子惊慌失措的样貌；再仔细观察右面一幅插图，两相比较，感受司马光遇事时的沉着、机智和勇敢。
（2）读课文比较：
当一个小朋友爬上了假山，一不留意掉进大水缸里时，别的小朋友是怎样做的？
先让孩子们找一找相关语句画下来读一读，再出示“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。
”想一想这样做的后果会怎样样。
孩子们说这样耽误了时间，掉在大水缸里的小朋友会淹死的。
司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？
用不同的标记画出相关句子——“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。
水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小朋友得救了”反复读一读，细细体会司马光救同伴时的沉着、机智、勇敢。
三、延伸拓展间，体验快乐
我提出问题：
“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？
”学生想出了很多办法，听完孩子们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头表示鼓励，使孩子们感受到动脑筋的快乐。
《司马光》教学反思10
教学中根据一年级学生的特点，我围绕课文创设了多个问题，使学生能简单地理解课文并掌握课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？
”
学生开始行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。
学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。
我没有告诉他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。
过了一会儿，有几只小手举了起来。
我请了一个女同学，她说：
“因为课文中写道‘别的小朋友都慌了，司马光没有慌’。
”我肯定了她的说法。
这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“因为是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。
”我表扬他会读书，会思考。
这个环节能够说进行的很顺利，学生说的也很好。
接下来，研读“别的小朋友”的表现时，令我没想到的状况发生了。
课文中有这样的一句话：
“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。
”在让学生模仿小朋友们慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：
“快来人啊，有人掉进大水缸里了。
”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样貌，能够说模仿的很像。
这时，我却听到了下面小朋友笑的声音。
于是，我立刻进行了引导：
“有一个小朋友掉近水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？
”同学们纷纷摇头。
“如果你在旁边，你的心里在想些什么？
”有小朋友说：
“啊呀！
怎样办呢？
”有小朋友说：
“得立刻救他，要不然他会死的。
”我及时进行了补充“这个时候，大家的心里都很着急，不可能会笑”。
教室里又恢复了平静。
我又请了第二个学生来模仿，这个学生模仿的更像，大声疾呼：
“救命啊，救命啊。
”我又让学生自己进行了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的遗憾。
在课堂上，虽说我努力的创设了情境，让学生学着叫、喊，透过主角互换，体会当时花园里的小朋友的慌乱；在出现意外状况时也进行了引导，可还是有学生却它当成了一种游戏，对同学入情入境的模仿报以的是轰笑，我们的学生到底缺失了什么？
我陷入了深深地沉思。
《司马光》教学反思11
我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
1、联系上下文理解课文内容。
教学第二自然段时，我设计问题：
“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？
请你联系这一段的内容说一说。
”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。
接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。
2、在“表演”中理解课文内容。
教
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