春期新人教部编版四年级下册语文教案习作例文.docx

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春期新人教部编版四年级下册语文教案习作例文

2020年春期新人教部编版六年级下册《习作例文》教学设计

课题

（课时）

习作例文

年级

四年级

授课教师

课型

新授课

授课日期

2020年月日

内容标准

学生自学，老师讲读课文

学习

目标

1.阅读例文，分析例文中按照一定顺序来写景物的方法，体会作者是怎样将游览过程写清楚的。

2.通过阅读例文，结合批注，学习按照游览顺序写景物的方法。

重点

学习例文中按游览的顺序写景物的方法。

难点

体会作者是怎样将游览过程写清楚的。

知识点

通过阅读例文，结合批注，学习按照游览顺序写景物的方法

学生课前准备

阅读例文

意图（围绕重难点、知识点）

学习例文中按游览的顺序写景物的方法

教师课前准备

课件

意图（围绕重难点、知识点）

更好地体会作者是怎样将游览过程写清楚的

教学过程

教学环节

教师活动

（任务性问题）

学生活动

（学习方式、问题回答）

设计意图

（围绕新课标拟写设计意图）

导入环节

1、导入新课

（1）回顾课文。

（2）回顾写作方法

（3）课件出示习作例文

师述：

今天我们来学习两篇习作例文,继续了解按一定顺序写景物的写作手法。

（1）回顾《海上日出》《记金华的双龙洞》

（2）按一定的顺序

（3）阅读习作例文

由回顾课文自然引出新知识，再加上师生之间的互动交流，做到了新旧联系，温故而知新，简洁而实用。

课内自学

2.学习《颐和园》。

（1）阅读例文，整体感知。

自由阅读课文，思考：

这是怎样的颐和园？

（2）作者游览了颐和园的哪些景点呢？

你是从哪些句子中发现的？

快速在文中圈画出这些句子

（3）默读课文，作者抓住了景物的什么特点？

又是怎样将景物写清楚的呢？

（1）美丽

（2）浏览课文，画出句子

（3）a.长廊

b.万寿山脚下

c.昆明湖

引导学生在阅读的过程中，从描写顺序和描写方法方面把握文章内容

交流互学

3、你认为作者抓住了昆明湖的什么特点来写？

4、从哪些具体的词句中读出了昆明湖的“静”？

5、默读旁边的批注，有什么收获？

3、静

4、

（1）昆明湖静得像一面镜子。

（2）游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

5、作者用“镜子”和“碧玉”来比喻昆明湖，既写出了湖水的静和绿，也是他游昆明湖的感受。

明确描写景物的文章要按一定的顺序来写，还要把景物的特点写清楚，有助于后面的作文指导。

提问展学

（课内探究）

6、学习了两篇例文，你有什么收获？

——————————————————

————————————————

6、

（1）描写景物时可以按移步换景的顺序写，由外到里，由高到低。

（2）可以运用衬托和比喻等手法把景物的特点写清楚。

从语言学习到语言实践，打开学生的习作思路，增强学生的习作信心

课堂

练习

用今天学到的方法写一段特定环境下的景色，如早晨的校园、公园的景物、节日的夜晚等，要求能抓住景物的特征，安排明确的线索，采用合理的顺序即景抒情。

课后作业设计

完成及修改课堂作文

板书设计

这是美丽_______________的颐和园。

●昆明湖静得像一面镜子。

●游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

课后反思

成功：

不足：

改进

2020年春期新人教部编版六年级下册《习作例文：

七月的天山》教学设计

一、教学目标：

1．会认“缎、涧”等8个生字，正确读记词语。

2．能正确地、有感情地朗读课文，了解课文描写了那些景物，它们有什特点？

3．能联系上下文，理解词句意思，感受优美词句并积累。

4．能从作者的字里行间感受天山的美景，培养学生热爱祖国美丽富饶的大好河山的感情

二、教学重点：

能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景，从中感受到美的熏陶。

三、教学难点：

学习抓住景物特点，按照一定的表达顺序写景状物的方法。

四、课时安排：

1课时

五、课前准备：

1．教师准备：

制作多媒体课件。

2．学生准备：

搜集天山的文字资料和图片资料。

教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

1．欣赏天山（课件出示）。

引问：

在我国新疆有一条著名的山脉，连绵几千里，终年积雪，盛夏，戈壁滩上炎暑逼人，而一进入这里，便凉爽宜人，想看看这个奇特的地方吗？

2．指名说说感受。

3．教师导学：

刚才我们欣赏了天山的旖旎风光，感受了天山的美，今天让我们随着作家碧野的脚步，细细地感受七月的天山独特的风韵吧。

4．教师板书课题，学生齐读课题。

设计意图：

创设情境，让学生明白天山的位置，初识天山美景，以至产生迫切学习的愿望，为下一步的学习作好铺垫。

二、初读课文，理清脉络

1．教师引导学生自由读课文，做到读准字音，读通句子。

2．学生自由练读，教师巡视。

3．教师指名分自然段朗读课文，检查自学情况。

4．学习生词。

（课件出示）作者文章写得非常美，他的用词也非同一般，让我们一起来看看，这些词语你都会读了吗？

戈壁滩　　白缎　　山涧　　洄水涡　　饮马

重重叠叠　　五彩斑斓　　白皑皑　　五彩缤纷

5．学生自由读、领读、齐读生词。

6．读完这些词，你眼前浮现了怎样的画面？

（戈壁滩上酷暑难耐，天山雪峰像白缎一样美丽、山涧的雪水飞泻下来，洄水涡里的小鱼游来游去，重重叠叠的枝丫和五彩缤纷的野花交相辉映，美丽极了。

）

7．默读课文，理清写作顺序。

引问：

天山这么多美丽的景色，作者是按照怎样的顺序把景物清晰地展现在我们眼前的呢？

请同学们默读课文，用直线把表示游览顺序的词语画出来。

8．指名交流：

作者先游览了天山脚下，然后来到了原始森林，最后来到了天山深处。

9．师小结：

作者就是这样通过移步换景的方法，向我们介绍天山的美景的。

其实这既是作者的游览顺序，也是本篇文章的写作顺序。

今后同学们写游记时可以运用这种方法展开描写，这样会使我们的表达更有条理。

设计意图：

四年级学生已具备自学生字新词的能力，此环节的设计，旨在培养学生的主体意识以及借助工具书查阅资料的能力，理清文章写作顺序，为下一环节研读课文、赏析美景扫清障碍。

三、研读美景，感悟写法

1．教师导学：

美丽的天山哪里给你留下了最深刻的印象？

请大家默读课文，用“　　”把你喜欢的句子画下来，并把你喜欢的原因写在旁边。

2．学生自由学习，跟同桌说说自己的感受。

3．交流反馈。

句一：

蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。

（1）指名读。

（2）在这句话中，作者把什么比作了什么？

（雪峰比作白缎，云影比作银灰色的花。

）

（3）体会比喻的妙处。

引问：

这样的比喻更加突出了雪峰的什么特点？

（高耸入云、洁白无瑕）

句二：

融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。

（1）引问：

从“飞泻”“千百条闪耀的银链”两个词你感受到了什么？

（雪水流下来时气势磅礴的景象。

）

（2）引读：

融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，时而如巨龙……时而如猛虎……

（3）引导学生把感受读出来。

（4）男女生合作读。

（5）引导学生夸夸雪峰、雪水。

导学：

看到这样的峰、这样的水，人们不禁要说——

（6）练笔：

一位老人情不自禁地说：

“__________”

一位青年人情不自禁地说：

“________”

一位小朋友情不自禁地说：

“________”

（7）教师小结：

在这两句中，作者运用了比喻的修辞手法，也正是因为这些形象生动的比喻，使天山雪峰、雪水、溪流的美景更真实地呈现在了我们眼前，文章除了这两处，还有其他句子使用了比喻的修辞手法，请你找出来读一读。

句三：

沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影。

（1）这句话美在哪儿？

（写出了原始森林的广阔无边、枝繁叶茂的特点。

）

（2）“密密”“重重叠叠”可以换个词吗？

（茂密、挨挨挤挤）

（3）引导学生想象“巨伞”遮天蔽日的景象。

（4）能把你想象到的画面，用朗读的方式表达出来吗？

句四：

骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声，使密林显得更加幽静。

（1）想一想，这样枝繁叶茂的密林为何如此幽静？

（2）这样幽静的地方，我们该怎样读？

谁能试一试。

注意：

语气要轻柔，突出密林的静。

句五：

在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。

（1）“绚烂”是什么意思？

从这个词你体会到了什么？

（花数量多、颜色鲜艳）

（2）教师播放课件，引导学生欣赏“乱花渐欲迷人眼”的景象。

（3）说说你的感受。

（4）教师引读：

难怪作者会说——高过马头的野花，五彩缤纷，像……像……像……。

马走在花海中，显得……；人浮在花海上，显得……。

句六：

虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？

（1）说说你对这句话的理解。

（2）只是因为天山的花，作者才会这样说吗？

还因为什么，请你说一说。

（3）教师小结：

正因为有了这样的峰，天山才会如此凉爽；正因为有了这样的林，天山才会如此幽静；正因为有了这样的花，天山才会如此迷人。

这一切的一切合在一起，才会让作者由衷地感到——学生接读课文最后一段话。

设计意图：

引导学生潜心读文，与文本展开充分的对话，既从内容、写法、用词等方面深入地阅读课文，又以读悟情，品味了天山美景。

四、拓展训练，课堂练笔

小练笔：

练习写景状物作文，写一写校园的早晨，要求能抓住景物的特征来描写。

设计意图：

积累是为了更好地使用，有了积累和悟得的方法，再学以致用，这是阅读教学由吸收到表达的具体体现。

板书设计

教学反思

1．以学定教，促进学生的自主发展。

由于我们的学生对远在新疆的天山非常陌生，加之这是一篇略读课文又不可与精读课文相提并论，进行精讲，因此，在课前通过课件展示天山的美景图片，使学生对美丽的天山产生直观的感受，从视觉上来认识天山，了解天山，激发学生对天山的向往，引导了学生的阅读期待。

2．注重多读感悟，进行自主获取。

依据略读课文的特点，我放手让学生自主阅读，品味语句，进行自主获取。

在文中作者多次运用比喻、排比等修辞手法，通过奇特的想象，展现了七月天山独特的美景。

如：

“蓝天衬着……盛开的白莲。

”在自读感知的基础上引导学生说出喜欢的理由，可以是对重点词语的体会；可以是从修辞角度去感受；也可以是从景物特点去欣赏，等等。

让学生自由地表达感受，进而指导朗读，通过多种形式的读，来体现景物的美，从而感受作者对天山的热爱和赞美。

这样的阅读指导，才会让学生尝试到自主获取的快乐。