第八单元集体备课教案.docx
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第八单元集体备课教案
第八单元集体备课教案
主备人：
唐海淑辅备人：
李敏、周春志、周玫艳、马代希、唐晓丹
本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。
选编的四篇课文情真意切，文质兼美，从不同的角度折射出艺术的魅力。
《伯牙绝弦》讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真挚情谊令人动容；《月光曲》讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传奇故事,告诉我们美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感；《蒙娜丽莎之约》向我们介绍了达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》，那恬静、淡雅的微笑让我们感受到了神秘而永恒的美；《我的舞台》娓娓叙述了我国著名评剧演员新凤霞之女吴霜女士在艺术舞台上成长的故事，反映了在“艺术和生活”的舞台上，勇气和力量让人走向成功的道理。
读了这组课文，令人倍感亲切，深受启发。
正如海顿说的那样：
艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。
选编本组教材的意图，一是欣赏音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操；二是学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的，学习作者表达感受的方法；三是积累课文中的优美语言，体会课文表达的感情；四是从实际出发，根据各自条件，通过阅读和其他渠道尽可能多地了解各种艺术。
本组教学伊始，教师可以向学生推荐这方面的文章和书籍，布置学生课外阅读和实践。
在学习过程中，要注意引导学生通过网络、影视、报刊等资源搜集有关资料，留心观察身边的艺术，注意了解学生学习某种艺术过程中的真切感受，在课文教学中做相应安排。
为在“口语交际·习作”和“回顾·拓展”中的学习、交流做好准备。
教师在教学时要注意各部分的内在联系，使本组教学形成一个有机的整体。
课题
25伯牙绝弦
主备人：
唐海淑辅备人：
李敏、周春志、周玫艳、马代希、唐晓丹
教学目标
1．朗读课文。
背诵课文。
2．能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。
3．积累中华经典诗文，感受朋友见真挚的友情。
教学重点
学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。
教学难点
感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。
教学准备
《高山流水》的乐曲
教学时间
一课时
个性化修改
教
学
过
程
一、课前谈话、揭题导入
二、初读课文
1．学生自由读文，要求读准字音。
2．生再读课文，根据自己对文言文的理解注意停顿恰当。
3．指名读，学生评议，在初步感知课文内容的基础上读好文言文的节奏。
4．师范读，齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。
指导：
峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙谓/世/再无知音
三、读懂课文内容
1．师：
这是一个发生在春秋战国时期的故事，主人公是俞伯牙和钟子期，课文记叙了一个怎样的故事呢？
请大家回忆一下，我们学习文言文有哪些方法？
（借助课后的注释；联系上下文理解；通过平时学习古诗知道学古文不能生搬硬套，要学会用自己的话读懂课文的意思）
2．学生自学，弄懂课文的意思。
3．通过自学，你读懂了什么？
（伯牙和钟子期互为知音）
4．你从哪里看出伯牙和钟子期互为知音？
（在生与生的交流中，教师作点拨、指导，引导学生读懂课文的意思，并继续强化、总结学习文言文的方法）
伯牙所念，钟子期必得之。
学生感情朗读此句。
引导理解知己：
好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。
这就是知音。
凡伯牙所念，钟子期必得之。
引导学生展开联想：
在遇到钟子期前，他会缺少赞美吗？
别人对他的赞美是什么样的？
为什么偏偏视钟子期为知音？
（表面的。
肤浅的。
因为其他人听不懂，而钟子期能听懂他的琴声，最能明白伯牙内心深处的表白……）
说话练习：
如果你是伯牙，当听不到子期的赞美时，你的心情会是怎样的？
（失望、寂寞、忧虑、渴望……）
后来，当你终于遇到了子期，你的心情怎样的？
（快乐、激动、充满希望、欣慰……）
5．当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以交流。
学生再一次自由朗读后交流。
出示课件：
“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，这句话告诉我们什么？
这个“善”字在文中出现了几次？
意思一样吗？
质疑：
前面的两个“善”是什么意思？
后面的两个“善”可以怎么说？
（好啊！
）
师：
相当与现代的什么？
用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说？
（真棒啊！
了不起！
真厉害！
……）总结：
由此可以看这里的“善哉”表示赞叹。
齐读”伯牙鼓琴，志在高山”。
老师赞叹“善哉”，理解“善哉”表赞叹的意思。
理解知己的含义：
学到此时，我们能理解“伯牙所念，钟子期必得之”的含义了吗？
（他们之间心息相通，是知音。
）
四、品味知音之情
1．伯牙琴艺高操，所奏乐曲悠扬动人，如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，你如何赞叹？
指导读钟子期赞叹的语句。
2．伯牙善鼓琴，他不同的琴声不仅能表现高山流水，还能让具有很高音乐鉴赏能力的子期感受到不同的场景。
想象一下，伯牙的琴声还表现了哪些动人的场景呢？
引导学生想象：
皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨等。
3．引导学生进行语言的拓展和运用：
假如现在你是子期，当“伯牙鼓琴，志在清风”，透过伯牙的琴声，你感受到那徐徐的清风了吗？
于是你怎么赞叹？
（“善哉，徐徐兮若清风！
”）当“伯牙鼓琴，志在明月”，透过伯牙的琴声，你看见那皎皎的明月了吗？
你将如何赞叹？
（“善哉，皎皎乎若明月！
”）
4．一起想象这样一幅画面：
伯牙正在鼓琴，子期正在听琴，当伯牙鼓琴志在杨柳、志在春雨、志在云雾、志在炊烟……子期会怎样赞叹？
引导学生以排比句的形式说句子。
5．这正是“伯牙所念，钟子期必得之。
”我心有所念，我的好朋友必得之而赞之，如此理解自己心意的朋友，这就叫──知音。
而不论伯牙志在高山、志在流水，还是志在明月、志在清风，凡伯牙所念，子期必得之，这就是真正的知音！
6．感情诵读2──4句。
7．而伯牙在楚国是著名的弹琴高手，他能通过乐曲表达自己丰富的情感。
当他一次次将自己的情感融入琴声中，弹奏出一首首美妙的乐曲时，你想，他渴望得到什么？
（可能是称赞）周围的人会怎么称赞呢？
（琴艺高超、琴艺炉火纯青）
8．这些赞美之声听多了也不过如此，如果你是伯牙，你还渴望什么？
（渴望有一个懂自己音乐的人）当听到子期对自己心意的领会，他的心里会想些什么呢？
或会对子期说些什么呢？
9．从那以后，伯牙、子期形影不离，一个善鼓琴，一个善听，他们共同交流着对音乐的理解。
再读课文1──4句，感受知音欢聚的融洽与欢乐。
10．无奈世事难料，子期不幸去世。
出示句子“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓。
”学生读。
师：
这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗？
他向世人宣告了什么？
你如何理解伯牙当时的心情？
引导学生感悟：
这世上再也没有知音，再弹也没有意思了。
11．当你理解了伯牙此时的心情，请再读这句话。
12．带着自己的感受再次诵读课文。
五、深悟知音
1．明代小说家冯梦龙在《警世通言》这一本书里，用生动的笔触描述了这个动人的故事。
在子期墓前，伯牙曾经写下了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期。
出示诗歌学生读：
忆昔去年春，江边曾会君。
今日重来访，不见知音人。
但见一土，惨然伤我心！
伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。
来欢去何苦，江畔起愁云。
此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！
2．子期一死，俞伯牙又要回到以前那无人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又弹给何人听？
只有这一段动人的故事千古流传！
生再次感情朗读课文。
3．人们根据这个动人的故事，编写了一首同样动人的乐曲：
《高山流水》。
（播放乐曲，学生欣赏）伴着那一曲动人的《高山流水》再读读这个故事。
（学生再读课文，试着背诵）
六、作业：
收集体现知音良朋的诗文和名言名句。
板书：
25．伯牙绝弦
伯牙善鼓琴所念绝弦
（知音）
钟子期善听必得之死
教
学
反
思
课题
26月光曲
主备人：
唐海淑辅备人：
李敏、周春志、周玫艳、马代希、唐晓丹
教学目标
1．学会本课8个生字，正确读写"谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼"等词语。
2．有感情地朗读课文。
背诵第九自然段。
3．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。
4．体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。
教学重点
目标1、2、3
教学难点
目标4
教学准备
《月光曲》
教学时数
2课时
个性化修改
教
学
过
程
第一课时
一、揭示课题
哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：
《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？
《月光曲》这篇课文写的是什么？
二、初读感知
1．师：
《月光曲》是首什么曲子？
2．结合学生回答，课件出示贝多芬资料，以激起学生学习情绪，让我们来看看乐圣贝多芬的一生吧：
贝多芬是世界上著名的音乐家。
他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下过这样的句子：
我们的艺术应当只为贫苦的人造福。
……做到这一点，我将是多么的幸福！
三、学习生字词语
1．学生自学生字词，遇到容易出错的生字多分析一下字型结构，不懂的词语联系上下文多读几遍，还可以和同桌交流交流。
2．给本课的生字组词语辨析。
（点击字形结构，会显示例词。
）能说说'幽静''纯熟''陶醉'这三个词语的意思吧？
会用这些词语写个句子吗？
"（点击课件出示解释和例句。
）
3．学生在练习本上写生字词。
4．辨析部分词语的近义词和反义词。
四、学习第一自然段
1．齐读。
说说你知道了什么？
课文讲贝多芬创作《月光曲》的传说。
什么是“传说”？
（民间流传的说法。
）既然是传说，也就说有可能是真的，也有可能不是真的。
2．理解"谱写"：
“"歌谱"同学们是知道的，根据歌词写谱，叫"谱写"。
如果没有歌词，单纯作曲子，也叫"谱写"，简单的说法叫"谱曲子"。
曲子写好了，就叫什么？
”（"谱成"）
写曲子叫"谱写"，写出非常壮丽的诗，也可以说"谱写了一首壮丽的诗篇""谱写了一首扣人心弦的诗篇。
五、学习课文第二意义段
1．读书。
弄清弹奏第一首乐曲的经过。
一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步听到什么?
（断断续续的弹琴声）
这琴声为什么会引起他的特别注意?
（弹的正是他的曲子。
）贝多芬是人民喜爱的音乐家，他到各地旅行演出，甚至来到一个小镇上，盲姑娘也在弹他的曲子。
启发学生联想：
“同学们想一想，这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？
”（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。
）
2．“贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？
师：
为什么那琴声是断断续续？
（她看不见乐谱，只是听别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，不大熟练，但是很不容易。
）
3．指名分角色读第五、六两自然段的对话。
教师示范；学生练习朗读。
板书：
月光曲
／太贵谱写幽静纯熟
听＼太穷谱谱成
第二课时
一、音乐导入，学习课文第二段第二部分（第九自然段）
1．听《月光曲》。
师：
这时，贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里怎么样？
”
2．师生对读盲姑娘和贝多芬的话。
（1）师：
“于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是《月光曲》。
这首曲子是贝多芬早已谱写好的，还是趁着兴致当时弹出来的？
从哪一句里可以看出？
”
（2）师：
“同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢？
盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的？
他们听着，听着，又展开了怎样的联想？
”“请你们看看插图、带着这个问题自学第二部分。
”
3．（学生自学）全班交流。
“是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢？
”（老师读课文“一阵风把蜡烛吹灭了。
……按起琴键来。
”）
读后描述，把学生带入课文描写的情景：
“课文中有一幅插图，这个情景多美啊。
蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么白，那么亮，那么美。
交流：
为了描写这个环境，课文中用了什么词？
“（清幽）”这个“清”是“亮、清朗”的意思；“幽”给人宁静的美感。
前面也讲到贝多芬在“幽静”的小路上散步。
“清幽、幽静”，都有幽雅、美和静的含义。
但“清幽”有光亮的意思。
月光是那么亮、那么美，也给人宁静的感觉。
”
二、再读想象，体会联想
1．“现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？
屋子里人物的形象怎么样？
然后请你们讲这幅图。
”（学生各自准备，同座两人对话。
）
教学预设：
（描述插图）一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。
皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。
茅屋里的一切好像披上了银纱，啊，这是一个多么美好的月夜呀，身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我一定要用我的音乐给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。
2．师：
月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。
贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢？
课文上没有写，但是从哪儿我们可以知道？
课文是通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。
现在我们看看下一节课文，哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实，哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想？
3．学生读写实的部分：
皮鞋匠静静地听着。
皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着他睁得大大的眼睛。
4．学生读联想，体会情境。
（1）读书想象第一幅画面：
体会月光照耀下海波粼粼的画面
（2）体会第二幅画面：
月亮越升越高……一个连一个朝着岸边涌过来……的情境。
（3）随着音乐体会第三幅画面：
皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪的情境。
再引导再看图：
“想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样？
”（贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。
）
四、引导体会联想在文章中的作用
师：
这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，是与文章中记叙中展开了联想有很大的关系。
”
引导对比：
如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？
（不那么深刻感人。
）不信，可以读读。
指导读：
读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情。
指导写：
作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。
在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。
五、朗读全文，体会文章的前后照应
“盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是"入神""激动"，听了"月光曲"是"恬静"是"陶醉"，我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢？
她心里可能要说什么？
我们帮她说出来。
”
“贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说如果做到这一点的时候，我也是非常幸福的，这时贝多芬的心情怎么样，从哪个词儿说明他也很激动？
”（飞奔）。
师：
"同学们，我们再读读课文吧。
大家可以跟着录音小声读一次，再大声读一次。
"第三课时
一、难句讲解梳理
1．一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来……
“断断续续”，说明弹得不熟练。
因为环境的幽静，所以贝多芬能听到“断断续续”的琴声。
这琴声把他吸引住了。
2．姑娘说：
“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。
”
这句话既表明盲姑娘想听贝多芬的演奏，又让哥哥不要因为这件事难过。
3．她激动地说：
“弹得多纯熟啊！
感情多深哪！
您，您就是贝多芬先生吧？
”
“多纯熟”，是说弹奏的技能熟练；“多深”，是说把曲子里的感情充分表现出来了。
这样高超的演奏技巧，只有贝多芬才行，而贝多芬正在附近旅行演出，所以姑娘猜想弹奏者便是贝多芬。
姑娘的话说明她对音乐有很强的理解力，不仅爱音乐，而且懂音乐。
4．月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
“恬静”，形容姑娘被音乐唤起了想象后，脸上表现出来的专注、平静的神色。
“仿佛”，指哥哥看陶醉在琴声中的妹妹，从妹妹专注而平静的神情中产生的感觉，感觉妹妹也和自己一样，被琴声带到了月光下的大海。
5．兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。
“陶醉”，完全沉浸在美妙的琴声之中了。
这句话说明贝多芬弹奏的曲子是多么的美妙！
二、佳句赏析
1．月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。
贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。
新课标第一网
“好像披上了银纱”、“清幽”描写出了清亮如水的月光下，茅屋里的美好景象。
这样的美，盖过了茅屋里的穷困和凄凉。
贝多芬“望了望”穷兄妹俩，寄予深深的同情。
此情此景，使贝多芬想到，美好的音乐应当给予穷苦的然而爱好音乐的人们，就像清幽的月光照进茅屋一样。
这样的联想，使他接起琴键来。
2．他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。
微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。
月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。
忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。
被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……
皮鞋匠听着贝多芬的琴声，联想到海上明月升起的奇丽画面。
第一幅：
月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”。
这是一个平静的大海的月夜。
此刻，贝多芬轻轻地按着琴键，音乐轻幽、舒缓。
第二幅：
月亮越升越高，天空出现了“一缕缕轻纱似的微云”。
随着天气的变化，音乐逐渐增强，曲调出现了波折。
第三幅：
“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。
”强音乐骤然响起。
浪花“涌过来”，气势凶猛，音乐高昂激越，节奏越来越快。
这样联想，从侧面描写出了贝多芬的琴声，融进了他心中强烈的感情，美妙动人。
三、归纳训练
本文记叙了德国著名音乐家贝多芬在一个秋天的明月夜，走进简陋的茅屋为穷兄妹俩弹琴的故事。
他触景生情，谱写了著名的《月光曲》。
分段段意：
中心思想：
本文主要讲了关于德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说，表现了他对穷苦人的同情和爱。
写作特点：
课文在描写实实在在的事物时，加进了人物由实实在在的事物引起的联想，使文章表达的感情更深刻。
教
学
反
思
课题
27蒙娜丽莎之约
主备人：
唐海淑辅备人：
李敏、周春志、周玫艳、马代希、唐晓丹
教学目标
1．读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。
2．有感情地朗读课文。
对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
3．感受世界名画的魅力。
教学重点
对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
教学难点
同上
教学准备
1．课前，安排学生查阅达?
芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。
2．教师准备此画的挂图。
3．组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。
教学时数
1课时
个性修改
教
学
过
程
一、激发兴趣，导入新课
1．美妙的乐曲，令人回味无穷；杰出的画作，让人百看不厌。
今天我们要学习的课文介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》。
2．师生交流有关达·芬奇以及《蒙娜丽莎》的资料。
3．出示课题：
蒙娜丽莎之约（齐读）
读了课题有什么想问的吗？
（学生紧扣课题质疑）
（二）初读课文，感知大意。
1．学生快速默读课文，要求：
读通课文，想想课文主要写了什么？
2．反馈交流。
课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后告诉大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。
（三）再读课文，感受名画魅力
1．默读课文，看看课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文5──7自然段。
2．出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈体会。
3．从同学们惊叹的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，说说你感受到了什么？
（同桌交流说说感受最深的一点）
4．课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢？
选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。
5．全班交流，感受名画的魅力。
提问：
你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力呢？
（1）引导学生感受画的整体。
（第五自然段）
A：
引导读句子“我随着队伍──我终于跟她面对面了”。
体会：
几百年来，《蒙娜丽莎》这幅画几经辗转，最后被收藏在卢浮宫。
这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！
课件补充资料：
“它曾经先后被珍藏于不同的王宫，甚至还被拿破仑拿走，在自己的卧室里挂了好多年。
1911年，一名意大利人把它偷回了意大利。
二战期间，法国人为了避免此画落入纳粹之手，曾多次转移。
这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！
”
等待终于变成了现实，“近了，更近了──我终于跟她面对面了”迫不及待的心情跃然纸上。
虽然经过了五百多年，她仍是那么恬静、淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。
B、引导读句子“她的脸颊泛着红光──你会怀疑血液真的在里面流动”。
体会：
我们仿佛看到了她一头乌黑的长发，柔和明亮的眼神，真实的嘴唇，而且更令人称奇的是颈项里的血液也仿佛在流动，一切似真亦幻。
过渡：
你还从哪儿感受到了这幅画的魅力？
（微笑）自古以来，蒙娜丽莎的微笑一直是个谜，她的微笑到底神秘在哪儿？
（2）引导学生观察肖像画的面部表情。
（第六自然段）
引导读句子“那微笑──几分矜持”。
体会：
当我们凝视达?
芬奇的传世名画《蒙娜丽莎》时，常常被那带有三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。
她的微笑时隐时现，难以捉摸，引发人们无穷的猜测，她优雅的神态中闪耀着母性的光辉，女人宽容丰厚的情感是那样令人动容，然而又是那样无法解读。
小结并过渡：
紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达?
芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。
（3）引入关于“蒙娜丽莎的微笑”的资料。
（4）看了这些资料，你有什么想说？
（体会达?
芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象）
（5）达·芬奇的精湛技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还体现在哪儿？
（引出第七自然段）
第七自然段，重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。
特别是她的右手。
刻画得极其清晰、细腻，她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。
6．作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。
作者不仅描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗？
7．同学们，我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽莎的形象一定深深地印在你的脑海里，假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者介绍这幅画呢？
（学生准备后做讲解员介绍）
（四）回扣前文，加深感悟
1．过渡：
我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力，你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力？
2．学生再读课文，找到1──4自然段，从
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