《紫藤萝瀑布》教学反思.docx
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《紫藤萝瀑布》教学反思
《紫藤萝瀑布》教学反思
《紫藤萝瀑布》教学反思
身为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？
下面是本店铺精心整理的《紫藤萝瀑布》教学反思，希望对大家有所帮助。
《紫藤萝瀑布》教学反思1
一、问题的产生
很平常的一天，很平常地踏着铃声走进了课堂。
在轻柔的音乐的伴奏下，新课开始了。
学生齐声朗读宗璞的散文《紫藤萝瀑布》，我静静地听着，静静地注视着全班学生。
相信那字里行间所透露出来的美，一定深深地陶醉了在场的每一个人。
朗读完毕，李晓静突然赞叹道：
“写得真美！
”她的同桌孔林峰却冷哼一声：
“世上真有这么美的花吗？
”
这句话全班都听见了。
我有点恼，好像越来越不注意课堂纪律了。
“有！
”这是一个很认真的声音。
“有！
”这是一个很有点生气的声音。
叫声四下而起──乱了！
“看课文前面的彩图。
就知道了。
……学生们好像更起劲了，有的还似乎义愤填膺，更有学生已迫不及待地去翻书了。
二、应急措施
毫无预兆，便出现了这样的“花絮”，真让我措不及防。
这情景，犹如一颗小石子扔进了平静的湖面，涟漪虽小，却也需要相当的时间才能消散，我无端地想起了李清照“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的句子来。
全班５７只小小的“鸥鹭”，有的振翅，有的啁啾，有的低眉，有的脸上显出不安的神色，有的却安静地伏在座位上，等着大家静下来，等着我的下一步行动。
用老方法，眼一瞪，静默半分钟，自然而然会波澜不惊，仍旧照预先设计的思路上课。
而如今，我还能这么做吗？
腾出时间去专门讨论前面的插图，这时间能算是花在了刀刃上吗？
以学生目前的水平，也只是“猫看花被单”吧，他们能争论出个什么“子丑寅卯”来？
犹豫只是刹那间，我索性依着学生的兴致，顺其自然了：
“那好，咱们先不上课，大家来欣赏一下前面的彩图吧！
”
一帧绝美的紫藤萝的插图展现在眼前。
“真是漂亮，我好像在哪儿看到过。
”一生说。
“宗璞真有水平，花够美了，文比花更美。
”善感的女生开始了感叹。
“我也会写呀，抽空也来崇拜我一下！
”看样子自信满满。
我心生一念：
何不顺水推舟，让学生自己也来试一下呢？
于是，我把争论的焦点过渡到了学生的创造性学习上：
“那好，接下来请每个同学仔细观察插图并研读课文，然后用自己的话来描写一下紫藤萝花。
要注意两点：
一、形态描写要逼真、贴切；二、要注意挖掘花的气质和精神。
”
三、别有洞天
准备了几分钟，已经有学生迫不及待了，于是一场“脱口秀”开始了：
生：
“我觉得宗璞描写错误，它根本就不像瀑布。
整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄。
紫色沉淀的，该是甜的；颜色浅的，酸的要命，它在阳光下泛着白光，仿佛在大声宣告：
别吃我！
我是酸葡萄。
”说到这里，这位学生自己也笑了。
（有人摇头，显然认为这描写并不精彩。
对于第一个发言的学生，我先作了含蓄而简要的点评：
描写是否有错误。
不能轻易下结论；不过你的观察力和比喻都比较好，能从颜色和味道上进行联系；还有，你的发言让老师想起了一句话：
少年不识愁滋味……）
我微笑着沉默了片刻，然后请下一位同学发言。
生：
如果走近花旁，必能听见“哔哔剥剥”的爆裂声，那是它在风中大笑。
可是它的小嘴巴实在太多了，只能分散人们的注意力。
你听，有的咧着嘴，笑声脆脆的；有的抿着嘴，神情涩涩的。
再走近去，那高高低低的笑声太密了，会被你撞得在阳光下“哗”地一声四散而去。
（好形象的描写，有人拍起手来。
我也惊叹于这样的想像和措词，这个学生有很好的感悟力和语感，如此文笔，不久就能有佳作问世。
）
生：
我认为那是成千上万只紫色的蝴蝶，它们身披薄如蝉翼的紫色羽衣，栖息在细细的枝条上，随着春风的吹拂，“哗哗”地扇动着翅膀。
（这个描写华美，声色俱佳，场面壮观，动感分明，生动而贴切。
我毫不吝啬地表扬了这位同学。
）
生：
你们的描写太秀气了！
这花其实很霸道．无论是一朵还是整树，都透出十分旺盛的生命力和乐观的精神。
细瞧，花朵那么多，密得连枝条都看不见了，生命的气势真是壮观！
（学生们开始看到主题和象征意义了，不错！
）
生：
我也认为花灿烂辉煌。
你看，不是枝条上垂下了花串，而是花串紧紧粘住生它养它的细细的枝条，再也不肯离开，它们忍不住去抚摸和自己长得一模一样的孪生兄妹，风吹来，如绸缎般的花瓣脸贴着脸，紧紧拥抱着。
多香啊──它们嗅着，闹着，好像幼儿班下课了一样，这是一群天真烂漫的生命。
生：
有风吹来，那淡淡的白色花瓣会不会随风飘散？
那时，一片片花瓣争先恐后地飞离枝条，漫天飞舞，那景象是美丽还是忧伤啊？
（这是位多愁善感的女生，平时胆子很小，今天她犹豫好久才举手，那淡淡的疑问里透露出对生命的珍惜。
想像最能使人陶醉，有的学生闭着眼睛，深深地吸了一口气。
）
生：
日常生活中，很少见到绿色配紫色，但那紫藤萝盛开在深绿的背景上，色彩搭配别致而和谐，让人赏心悦目。
生：
我想，那花一定是甜的，连花旁的空气，都充满了香甜的气息。
生：
宗璞说它像一条瀑布从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
我倒觉得那是缩小了的完整的瀑布，一道一道地垂挂在枝上，树枝乐得笑弯了腰……
生：
如果那绿色背景换成黑夜，我认为是绚丽到极点的烟花。
它开放时不再寂寞，那瞬间的精彩足以照亮漆黑的夜晚。
四、意犹未尽
口头作文还在继续，课堂变成了学生们争相展示个性、表现才华、流露情感和表达思想的最佳舞台。
不知不觉中，这堂课的教学目标、教学任务所涉及的相关重点如对于生命的感动、对于生命力的赞美、乐观积极的人生态度，以及对于直接描写、对于比喻、拟人、夸张等修辞的学习和运用。
一都已得到了分析讨论和落实。
而最重要的是，这里面所包含的那种感悟是建立在学生自发的、充满意趣的、生动而具体的练习之中的，他们仿佛是一群刚刚开始觅食的小鸟．群居在一起，在团体的氛围中．互相角逐、竞争，充满了激情，充满了发现，并享受着创造的快乐。
起先也许他们什么都会啄食，但最终咽下并消化的，往往是最有营养的食物。
在感到欣慰的同时，这堂课也让我的内心惊动不已。
我在课前预先设计的精美语句的品味、用词造句的特点、修辞方法的分析、象征意义的揭示等内容，现在看来离课堂是多么遥远迷朦，多么苍白无力。
这是一次偶发的行为，但又可以说是一次比较成功的行为。
其实，世上很少有事物能够被预先设计和安排，课堂教学也一样。
在新课标的实施过程中，随时随地抓住各种课堂契机．营造氛围，激活课堂，让学生时时处于创新与生发的机制之中．不正是我们应该改变观念、着力去做的事情吗让课堂生动起来，点燃思维的火花，让学生们敞开心扉、以实战解决问题．不也正是提高语文能力的一条有效途径吗。
“争”的课堂，便是激活了的课堂。
自主、平等、充满激励机制的课堂氛围，才能产生热情、自信、灵感和文采。
让我们一起深深地思考两个最朴素的问题：
语文能力究竟是什么？
如何快乐地学语文？
《紫藤萝瀑布》教学反思2
本文是宗璞的散文作品，在设计教学时安排了2课时。
第一课时以自读自学为主，先读课文初步感知，然后读宗璞的《哭小弟》，了解背景，为深入学习课文，准确理解作者思想感情做好铺垫，再反复读课文，自己解决简单问题，提出疑难问题。
第一课时，学生表现很是平稳。
第二课时，基本由学生提出问题，小组讨论，选出最佳说法。
这样，很快就解决了这些问题：
从哪几方面描写紫藤萝花？
用了哪些修辞手法？
描写顺序怎样？
哪些写景的语句精妙？
在随后的质疑问难过程中，有的同学认为，面对小弟的绝症而有“精神的宁静和生的喜悦”有些不合情理，这时我设计了一个发挥学生想象力的题目：
假如你是文中的“我”，你会怎样？
有个学生说：
“我会非常沉痛。
”另一学生说：
“赏花时可能轻松，过后又会非常难过。
”这时有个同学说：
“你们的境界太低了。
”于是有了一番“高谈阔论”，是关于生和死的，于是有了一番热烈的讨论。
至此，学生明确了作者表达的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。
在自然明确了主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”之后，又有一番质疑。
为了化解难度，我引入了这样一个问题让学生讨论：
生命是短暂的，又是永恒的。
引导学生联系海伦凯勒、奥斯特洛夫斯基等人物，辅助理解。
对这篇课文深层次的理解，主要是挖掘了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。
我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考，再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价，他们就会有话可说，并且从中学到一些自己没思考的东西，他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。
这样在很大程度上激发了学生学习语文的兴趣。
新课程改革把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，是学习活动中不可替代的主体。
所以，每一位教师在教学实践中都要时刻关注这一点，做好反思工作，一步一个脚印做下去。
《紫藤萝瀑布》教学反思3
《紫藤萝瀑布》一文的教学结束了，但我久久不能平静。
毫无掩饰地说，这是我最近上过的最投入、最振奋、最能留下回味的一堂课了。
我感动于学生热烈的讨论、情感充沛的朗读和精彩不断的表达，也感动于这种师生共生共进的课堂氛围，让我和孩子们不由自主地完成了一程愉快而充实的文学之旅、生命之旅。
不知是我感染了学生，还是学生带动了我，我能就是这样相互搀扶着，一直抵达了作者的心灵深处，触摸到作者最真实的心跳，也听到了我们自己灵魂深处的生命吟唱——生命永恒，珍爱生活!
在我的教学预设中，我把课文定位为“品读——感悟课”，在教学中尽可能多地给学生以思考、感悟、表达的空间，并在与学生的共同研读中完成两项学习任务：
反复品读，赏析文章精美的语句;理解课文主旨，深化人生感悟。
从教学效果来看，不仅圆满完成了教学任务，而且这种有广度、有深度的挖掘和课堂生成的是我未曾预料到的。
这种意外，当然是学生带给我的，从他们闪烁的明亮的眸子里，我看到的是读书的快乐、学习的渴求和智慧的成长。
回顾本节教学的成功之处，我认为得益于以下几点：
一是积极践行了新课程理念。
“教师只是课堂教学的组织者和引导者。
”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。
”教学中充分相信学生、依靠学生，鼓励他们在问题的导引下层层深入文本，各抒己见，自由畅谈。
这一点在“美点品读”环节体现的最为充分：
“找出描写藤萝花的句子，读出你的情感，品出花的风采。
”无论是学生对“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”的解读，还是模拟“我在开花!
”“我在开花!
”这情趣横生的场景，无论是对把藤萝比作“瀑布”的理解还是把藤萝花比作“帆”的品味和想象，均有来自学生的连珠妙语。
在课堂教学中“为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，为不同的学生进行选择提供可能”，课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就会体现得很充分。
要知道，你给学生一份信任，学生一定还你以惊喜。
二是教学思路清晰，重点突出，凸显了对文章的“品读”。
在整个教学过程中，教师的范读、学生的默读、师生的情感朗读都是贯穿始终的。
不同的方式、不同的语气、不同的情态的阅读，让学生充分感知作者流淌在字里行间的暖暖的而又带有淡淡伤感的情愫。
在品读教学中，适时穿插补充课文写作背景的介绍，学生补充了现实和历史人物事件等，大大增加了课堂的容量，同时学生的思考能力、听说能力均得到了全面提升。
三是恰当运用现代教学手段。
媒体技术只是一种辅助教学手段，而不能替代教师的教学功能。
因此，教学手段的运用不在于多而在于巧。
教学中，我用课件展现出了教学的主要流程，出示了重点问题，再加上精美的图片和美妙的音乐，创设了良好的课堂学习氛围。
再加上与黑板板书的配合使用，使教学相得益彰。
当然，我也清醒地看到这这堂课的一些不足之处：
诸如教学主要立足于文本的解读，拓展迁移有所缺失，在教学设计上突出了“实”而缺乏“新”意。
对于如“生命（人生）像”这样的仿句练习，如借用托物言志写法进行片段写作练习等，课堂教学中基本没有涉及到。
这使得本节课教学显得广度不够。
再如我的教学语言还不够精炼，不够优美和流畅，习惯性的口语偶尔还存在。
在教学环节的过渡、转折时显得不自然，甚至教学临近尾声时还出现了“珍惜生活”这样不恰当的表述，这将是我今后要下功夫去磨练的基本素养。
语文教学功底的修炼是一个长期的过程，我会在今后的教学实践中不断学习，不断总结，不断反思，努力形成自己独特的教学风格。
《紫藤萝瀑布》教学反思4
1、需要深入思考抒情散文的内容选择问题。
自己课整体感觉内容还比较稀薄，“课堂干货”不够。
比较“飘”。
可以进一步思考：
《紫藤萝瀑布》这种抒情散文，文本特质之特质是文章本身思想内蕴并不复杂深刻，不需要在主题理解上花费太多精力。
它的特点是文质兼美，语言表达非常精巧，集中体现了宗璞抒情散文的特点。
它是典型的“这一篇”。
所以，讲这种文章，切忌把重点放在生硬地解读主题上，而是应该着力研究宗璞是如何成就了“这一篇”。
她在字词句段篇章上是如何下功夫的。
教语文，从“教主题”转变到“教语用”，是很大的一个转型。
非常必要。
从这个角度来思考，自己也许会在解读文本上，教学内容的选择上获得新的抓手，新的视角。
2、思考抒情散文的教法问题。
美文要美教，表达精美的文字需要精美地教。
自己现在教得还比较粗蛮。
一是这样的文本，基本上可以定位为诵读型文本，朗读，应该是贯穿全课的，最核心的一种教法。
用朗读来划分课堂板块，以朗读来推动课堂步伐，用朗读来营造课堂气氛，以朗读来促成主题理解……自己已经做了一些工作，但远远不够。
碎问碎析还是太多。
对于精美的抒情散文，分析繁琐了，美感就没有了。
这篇课文，多读多背，现场背诵，最实在，学生收获最大。
不要迷恋分析。
很多好文字，分析过了，美感就消失了。
另外，在提问技巧上，自己也可以稍微进一步。
所谓美问，就是问得曲，问得巧，问得隐，无问胜有问。
《紫藤萝瀑布》这样的美文，少问，多美读，效果是一定比碎析好的。
自己在“问”上，发展的空间还非常大。
以后的自己还要不断地学习，不断地积累，不断地思考。
我相信思考多了，历练多了，智慧也一定会潜移默化地增长。
《紫藤萝瀑布》教学反思5
根据本单元的单元目标要求，结合课文内容，我制定了本课的三个教学目标：
1、在朗读、听读、默读课文基础上，理解文章主要内容；2、通过对文章重要语句的品析，体会文章语言的生动与优美，学会有感情的朗读课文，感知紫藤萝花的形象；3、在圈点勾画中，体会作者对紫藤萝花的思想感情及对人生的独特感悟。
就三个教学目标的达成情况来看，第一和第二个教学目标基本完成。
但是很可惜的是，第三个教学目标却未实现。
回顾自己的课堂，我发现了如下问题：
1、普通话不好，教学语言不规范，使用了大量的口头禅：
“对不对？
是不是？
是吧？
”等词语。
这样就使自己的课堂显得啰嗦重复，唠唠叨叨，让学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
这样是我之所以未能把课上完了一个原因所在。
2、虽然我极力根据新基础教育理论中的“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所。
”这一点来设计本课，但是我发现在教案的设计上面还是存在很大的问题，以至于课堂上完之后，我自己都感觉到似乎在该给学生尽情发挥的地方却未让学生好好发挥，比如：
教学实际的第三个问题------品读赏析。
学生们就很有表达欲望，也很想朗读，但自己怕完成不了教学任务，却做了一个重大的决策失误：
浅尝辄止。
3、时间处理不当，是目标未能实现的重大原因。
本想把教学环节的第四个“感知形象”和“体悟情境”结合一块，由花及人，由人及花一块来讲。
但是因为没有时间没有把握好，以至于花的形象没有讲明白，作者的思想感情、对人生的感悟也没有初步让学生在圈点勾画中完全体悟出来。
导致问题出现的原因，我自己总结如下：
原因有：
一、自己紧张；二：
，没有根据预设的时间走，上课随意性大，没有科学的规划。
比如在第一个环节初步感知课文内容上，就花了不必要的时间。
问题出现的原因很简单，就是我不放心学生的自我预习情况。
得到标准答案的时候，我害怕学生只是生硬的照搬课参上的话，未能理解。
却没有想到听读课文、默读课文的要求只是要求学生初步能了解课文的内容而已。
4、教学语言不美，缺少语文味。
整个课堂，优美地、煽情的语句太少，不能给学生起一个很好的示范作用。
5、教学问题的设计存在问题。
首先，根据问题的功能：
诱发学生参与教学、提供练习与反馈的机会、启发学生的思维、促进学生课堂学习向测验迁移四个指标来看，整堂课基本停留在在诱发学生参与教学上，虽然也给学生提供了练习与反馈的机会、启发学生思维，但是只是流于表面，未能真正意义上达到目标。
其次，师生在问答活动中的参与程度和支配权的不同，问答的表现形式主要有两种：
质问式和交互式。
质问式旨在解决封闭式问题，而交互式旨在解决开放式问题，提升学生的高级认知水平。
从这个标准来看，课堂的主线始终在老师的手里，学生只是跟着老师走而已，所以整堂课都是质问式的形式，未能让学生主动参与课堂，提出问题。
根据问题的设计看，表面上品读赏析和感知形象是开放性的问题，但实则还是封闭式的问题。
封闭式的问题都有明确的答案，但是这堂课，我并没有给学生一个清晰明了的答案，这就会影响学生在测验时答题不标准。
一堂课，应该要有提高学生的高级认知水平的问题，让学生的思维更加开阔，不断提升，但是这堂课却没有。
可见，问题的设计存在不小的问题。
上好一堂课，实属不易。
通过这一堂公开课、及公开课前的教学活动：
教学的设计、课前会议、修改教案和现在的反思，我发现自身存在的很多问题，但是收获也颇多。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，我也相信，在专业发展的路上，只要继续探究、思索、前进，一定能有“柳暗花明”的一天。
《紫藤萝瀑布》教学反思6
从前的课堂里，教师似乎无所不知，授课成了呈显才学的机会，是居高临下式的；现在学生主体以后，教师便煞费苦心地将课堂设计成娱乐板块，自己成为节目主持人，还是那种“快乐大本营”式的。
我并不否认，教师在课堂里有时候需要作为“知识的上帝”出现，有时候扮演节目主持人效果可能更佳。
但教师的本色使命除了课堂的组织者外，更应该是学习的合作者、帮助者，尤其是参与者，教师应该有身临其境的参与姿势，而不是像过去那样，超然于学习活动之外，做一些应节而舞的假动作。
而进入学习状态之后，教师表现出来的通常就是“一小步一小步”的真实姿势。
正是基于这种认识，我在组织学习《紫藤萝瀑布》时，格外注意与学生“同甘共苦”，从而有了意外的收获。
《紫藤萝瀑布》教学反思7
学期初开了一节课，在702班上了宗璞的《紫藤萝瀑布》。
对于像我这样的青年教师而言，自认为一天的准备时间尚嫌不足，虽然这只是自己学校内常规开课，谈不上什么级别。
整个课堂的生成和预设并没有出现太大偏差，如果以两年前刚上讲台时的标准来看，能够将一堂课讲下来就很不错了。
但是已不能用两年前的标准来要求自己了。
对于课堂，总有些自己的见解和认识，虽说粗浅，总还是结合自身实际的。
在此仅就课堂流程谈谈自己的感受。
整个课堂，能够按照课前的准备和认识落实。
这确实是一篇有一定难度的文章，主要体现在课文内涵的把握上。
《紫藤萝瀑布》有着较为深层次的情感，而且没有在文章内直白地表露，教师对课外知识的引入就需要把握分寸。
对作者弟弟的死亡这一事件的引入上，我做到了繁简适中，既不让讲解占去过多的上课时间，又要学生能很好地把握情感。
但我在对“花和生活腐化有什么必然关系”一句的展开时花费了过多口舌，不但没能很好地解决问题，而且这个问题较为特殊，在一定程度上影响了对课文主题的把握。
我的讲解就没能很好地展现课文的积极面，对过往生活及社会环境分析过多，不但没有必要，也偏离了课文中心。
经过反思，我觉得对文章的整体感知一定要准，并以准确的认识全面指导课堂。
其他方面，我的课堂结构过于紧凑，基础相对薄弱的学生可能会跟不上，对基础知识的提点不够，令整个课堂感觉太“素”。
在讨论人生感悟环节中，除部分小细节需再改进外，整体把握尚可，学生气氛得到调动。
教态：
与学生交流的态势不够，似有自说自话之感，目光和学生的交流有所欠缺。
对人生感悟的讨论，要学生能谈出自己的理解，实现课堂教学的最终目标，这也很能体现教师的功底。
不管如何，通过课堂还是能认识到自己的长处和不足，也认识了自己在两年内成长的情况。
希望自己能通过日常的教学成长起来，形成自己的课堂风格。
《紫藤萝瀑布》教学反思8
《紫藤萝瀑布》一文的教学结束了，但我久久不能平静。
毫无掩饰地说，这是我最近上过的最投入、最振奋、最能留下回味的一堂课了。
不知是我感染了学生，还是学生带动了我，我能就是这样相互搀扶着，一直抵达了作者的心灵深处，触摸到作者最真实的心跳，也听到了我们自己灵魂深处的生命吟唱——生命永恒，珍爱生活!
本课用了两课时。
第一课时以自读自学为主，先读课文初步感知，然后读宗璞的《哭小弟》，了解背景，为深入学习课文，准确理解作者思想感情做好铺垫，再反复读课文，自己解决简单问题，提出疑难问题。
第二课时，基本由学生提出问题，小组讨论，老师把学生的答案写在黑板上，选出同学们最认可的答案作为最后答案。
这样，很快就解决了这些问题：
从哪几方面描写紫藤萝花?
用了哪些修辞手法?
描写顺序怎样?
哪些写景的语句精妙?
在随后的质疑问难过程中，有的同学认为，面对小弟的绝症而有“精神的宁静和生的喜悦”有些不合情理，这时我设计了一个发挥学生想象力的题目：
假如你是文中的“我”，你会怎样?
有个女生说：
“我会非常沉痛。
”另一女生说：
“赏花时可能轻松，过后又会非常难过。
”这时有个同学说：
“你们的境界太低了。
”于是有了一番“高谈阔论”，是关于生和死的，于是有了一番热烈的讨论。
至此，学生明确了作者表达的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。
在自然明确了主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”之后，又有一番对"无止境"的质疑。
为了化解难度，我引入了这样一个问题让学生讨论：
生命是短暂的，又是永恒的。
有个同学想起了他的哥哥的一篇作文《假如我还有十天生命》，也有的同学自然地想到了保尔的名言：
“人最宝贵的是生命，……”有的发言很有创意。
对这篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。
我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考，再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价，他们就会有话可说，并且从中学到一些自己没思考的东西，他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。
还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维，形成这样的意识：
哦，这些答案都是我们想出来的，并不难呀!
《紫藤萝瀑布》教学反思9
《紫藤萝瀑布》是宗璞的一篇状物抒情的优美散文。
教学这篇散文，意在使学生从作者对紫藤萝花的描写文字中，感受紫藤萝花的繁盛与美好；从作者回忆紫藤花不幸的过去与现在的繁盛所形成的对比中，理解文中所蕴涵的人生哲理，感悟生命的永恒和美好。
最终在品味美的形象、美的语言，体验和陶冶美的情感中，学习美的表达。
为此，我反复品读原作并仔细斟酌，结合散文主旨，精心制作了图文并茂、声情并茂的课件来辅助教学。
本课用了两课时。
第一课时以自读自学为主，先读课文初步感知，然后读宗璞的《哭小弟》，了解文革背景，为深入学习课文，准确理解作者思想感情做好铺垫，再反复读课文，自己解决简单问题，提出疑难问题。
第二课时教学过程中，设置了一个看图说话的环节来导入，借助形象具体的美丽图片来形成视觉冲击，在简短的交流之中，学生很快随之入境，思维随之被激活，浓浓的教学情境与学习氛围由此创下。
随后，以”读“为手段，以问题为驱动，引导学生在
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