《阿房宫赋》的教案模板.docx

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《阿房宫赋》的教案模板

《阿房宫赋》的教案_模板

　　《阿房宫赋》的教案

　　湖北省武昌实验中学 刘绍萍

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1、认识封建统治者荒淫侈、鱼肉百姓的罪恶，理解秦王朝自取灭亡的道理。

　　2、了解作者杜牧和“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格。

　　3、识记和理解“毕、兀、构、缦、霁、杳、逦迤、纷奢、负、庾、举、族、念、哀”等文言词语，了解文中词语用的现象和文言句式。

　　4、背诵课文，归纳“焉、而、失”等虚词的意义与用法。

　　能力目标

　　学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采。

　　德育目标

　　正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧患意识。

　　【教学重点】

　　1、结合写作背景，梳理文章内容。

　　2、结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格。

　　【教学难点】

　　1、学习在铺叙基础上引发议论的写作方法。

　　2、背诵全文。

　　【教学方法】

　　1、诵读法（通过熟读课文，调动已有的知识储备，加深理解文句疑难，不断培养语感）

　　2、自主学习和教师点拨结合。

（学生自查工具书，参考注释，翻译课文；教师就学生自学中的疑难问题进行点拨，如字、词、句的解释；作者借古讽今，阐述天下兴亡的道理等）

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学步骤】

　　一、导入：

　　这篇文章的体裁是“赋”。

我们初次接触这种文体，应抓住这个特点来研读课文。

即不但要像读别的文言文那样准确理解字句，疏通文意，而且要看作者是怎样运用铺陈夸饰的手法，华美的文辞来“体物写志”的。

　　二、解题：

　　1、作者简介

　　杜牧（803~852），字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人，著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。

文宗太和二年（828）进士，授弘文馆校书郎。

为人耿介，不屑逢迎。

曾为宣州、扬州等府幕僚。

回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。

杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩，曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”。

杜牧的文学创作有多方面的成就，诗、赋、古文都足以名家。

他主张凡为文以意为主，以气为辅，以辞采章句为之兵卫，对作品内容与形式的关系有比较正确的理解。

并能吸收、融化前人的长处，以形成自己特殊的风貌。

在诗歌创作上，杜牧与晚唐另一位杰出的诗人李商隐齐名，并称“小李杜”。

他的古体诗受杜甫、韩愈的影响，题材广阔，笔力峭健。

他的近体诗则以文词清丽、情韵跌宕见长。

　　2、赋体概说

　　赋：

在古典文学中，与诗、词、歌并称。

赋是由《诗经》《楚辞》发展而来，前者是赋的渊源，后者是赋的近源。

赋大体上经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋等几个发展阶段。

在晚唐时的古文运动的影响下，赋又发展为“文赋”，它句式参差，押韵比较随便，重视清新流畅，杜牧的《阿房宫赋》就是一篇文赋。

至于赋的作用，班固说：

“或以抒下而通讽喻，或以宣上德而尽忠孝。

”也就是说，赋的作用是用来表达人民的愿意，讽喻政宁。

在特点上，刘勰说过：

“赋，铺采媸文也。

”借景抒情，铺叙风物，极尽铺陈夸张之能事，托物言志，卒章显志，以寄讽喻之意是它的写作特点。

　　3、写作背景

　　杜牧所处的时代，政治腐败，阶级矛盾异常尖锐，而藩镇跋扈，吐番、南诏、回鹘等纷纷入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝国，已处于崩溃的前夕。

杜牧针对这种形势，极力主张内平藩镇，加强统一，外御侵略，巩固国防。

为了实现这些理想，他希望当时的统治励精图治，富民强兵，而事实恰恰和他的愿望相反。

穆宗李恒以沉溺声色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚，“游戏无度，狎昵群小”，“视朝月不再三，大臣罕得进见”，又“好治宫室，欲营别殿，制度甚广”，并命人“修东都宫阙及道中行宫”，以备游幸，对于这一切，杜牧是愤慨而又痛心的。

他在《上知己文章启》中明白地说：

“宝历（敬宗的年号——引者）大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。

”

　　4、阿房宫介绍

　　阿房宫是秦始皇称帝时修建的皇宫。

位于今西安市西郊赵家堡和大古村之间，据说里面能容纳上万人，还能竖立五丈高的大旗杆。

想象昔日之规模，实在使人惊叹不已！

阿房宫的修建一方面是要显示皇帝的威严，另一方面为了容纳更多的人进行朝拜。

据史书记载，秦始皇在统一中国大业中，每征服一国，便在京城咸阳北坂仿照其国宫殿重新建造，称为“六国宫殿”。

秦始皇一次就把各地的12万领主和富商大贾迁徙咸阳，昔日咸阳宫殿林立，人口急增。

但是咸阳南临渭水，北靠高原，无发展前途，于是秦始皇便向渭河以南的广阔平原拓展。

公元前212年，他征发70万刑徒，在西周沣镐附近兴建阿房宫前殿，谁知，前殿尚未竣工，秦始皇便死去。

他死后，秦二世继续营建。

相传，阿房宫大小殿宇共700余所，一天之中各殿气候不尽相同。

秦始皇生前，把从六国掠夺来的珠宝、美女深藏宫内。

他巡回各宫室一天住一处，死时，还未把宫室住遍。

秦朝末来，项羽火烧阿房宫，据传大火三个月不熄，加以两千年来的风雨洗礼，今天的阿房宫仅保存一处建筑夯土遗址，东西长2500米，南北长1000米，高20米，占地26万平方米，当地人称“始皇台”。

　　三、疏通，熟读课文：

　　四、通读全篇，理清结构层次：

　　分析：

全文四段可分两大部分。

　　第一部分（第1、2段）由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。

　　第1段：

铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华。

　　第一层（段首前12字）两句偶句，交待建宫背后的巨大耗资。

　　第二层（“覆压”……“直走咸阳”）写宫之宏伟规模。

　　第三层（“二川溶溶”……“不知西东”）渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观。

　　第四层（“歌台暖响”……“气候不齐”）写宫中人物活动。

　　第2段：

铺叙统治者生活的荒淫、奢靡。

　　第一层（前6句）写供玩乐的宫人来源。

　　第二层（“明星荧荧”……“有不得见者三十六年”）极写宫中生活荒淫、奢靡。

　　第三层（余下各句）从珠宝陈设写荒淫，揭示其抢掠行径。

　　第二部分（第3、4段）议论分析，指出“秦爱纷奢”，不恤民力自然会导致灭亡的命运，规劝唐敬宗李湛兜勿蹈秦王朝之覆辙。

　　第3段：

指出秦必亡之命运。

　　第一层（“嗟乎”……“用之如泥沙”）斥秦统治者只图私利不顾民生，横征暴敛，挥霍无度的罪行。

　　第二层（“使负栋之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥秦始皇纵欲纷奢，以致众叛亲离。

　　第三层（余下各句）简练概括地写出了秦始皇荒淫无道，导致了农民起义、宫殿被焚的后果，进而走上了自取灭亡的道路。

　　第4段：

讽谏唐王李湛勿蹈秦始皇覆辙。

　　第一层（开头到“谁得而族灭也”）引历史教训，指出六国和秦灭亡的原因。

　　第二层（余下各句）讽谏唐王朝勿悲剧重演。

　　五、研讨：

　　1、杜牧写这篇赋，既然是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，借以讽谏时弊，为何开头要从六国覆灭下笔？

　　分析：

作者讽谏时弊，以秦王朝灭亡为借鉴；写秦朝覆灭，又以六国衰亡为铺垫。

六国何以会灭？

赋中说到“灭六国者六国也，非秦也……使六国各爱其人，则足以拒秦”。

可见，六国灭亡，是不能爱民的结果。

从何看出六国之不爱民呢？

“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。

”“秦之珍宝”（财富之代称），来自六国；六国之珍宝取自百姓，统治者为满足奢华生活之需要，对百姓肆意搜刮，锱铢不留。

“六王”因不爱民而“毕”其统治；秦如吸取教训，“复爱六国之人，”那就不致迅速灭亡。

然而“蜀山匹，阿房出”，秦王朝由此又走上了六国灭亡的老路。

开头12个字，既在广阔的历史背景上引出阿房宫的修建，又起到了笼罩全篇、暗示主题的作用。

　　2、简要比较《阿房宫赋》与《过秦论》在写法上的异同

　　分析：

赋是介于诗和散文之间的一种文学样式，所以它的文学色彩更浓一些，在行文上更注重描写、铺陈、夸饰等文学手法的运用，所以《阿房宫赋》前三小节不拘于具体的“现实和真实”，而是发挥想像和联想极力描绘秦的奢靡荒淫。

《过秦论》严格说应是一篇史论，它应以史为依据、基础，所以应集中更多的笔墨来陈述、记叙相关的历史史实，再在史实的基础上提出自己的观点。

　　解答：

关于秦朝灭亡的议论，本文与《过秦论》相似的地方有：

都肯定了秦朝的强大，都强调秦朝灭亡是毁于自身，都说明了秦朝灭亡的迅速，都指出了秦朝灭亡的原因是不施行“仁政”。

它们的立论角度又有所不同。

《过秦论》从先后对比的角度说明了“仁义不施，而攻守之势异也”的道理；《阿房宫赋》则从“秦爱纷奢”的角度指出了秦朝灭亡的原因。

《过秦论》以秦朝的兴盛反衬它的灭亡，《阿房宫赋》则以对阿房宫“寓言”式的描写，表明秦朝必然灭亡的结局。

《过秦论》作为一篇政论，重在正面说理；《阿房宫赋》作为一篇文赋，重在讽喻现实。

　　教学目标：

　　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　　2．学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

　　　3．懂得干革命要文化知识，教育学生从小要好好学习，天天向上。

　　教学重难点：

识字、写字；朗读课文。

　　教具学具准备：

词卡、投影。

　　主要板书安排：

13．要好好学字

　　　　　　　　　毛主席：

问、说、听、写

　　　　　　　　　小八路：

回答

　　　　　　　　　（参加革命了，要好好学字）

　　作业设计：

　　课内：

抄写字词、说话、组词、填空。

　　课外：

朗读课文。

　　教学时间：

二课时。

　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一．揭示课题，引导质疑

　　1．板书课题，齐读。

　　2．讨论：

看到这个题目，你想知道什么？

　　二．初读课文

　　1．学生自读课文两遍。

（1）画出生字词。

（2）画出长句子，练习朗读。

　　（3）标出自然段的序号，练习读通课文。

　　2．检查自学情况。

（1）指名说说课文有几个自然段。

（2）抽读生字词，正音。

　　（3）指名分节读课文。

　　（4）齐读课文。

　　3．教师范读课文，学生思考：

课文主要写谁？

写关于他们的什么事？

　　4．读后讨论，引导填空：

毛主席在（）遇见（）。

毛主席教导他们要（）。

　　三．精读课文

　　1．出示投影，引导观察。

　　这是什么地方？

图上有哪些人？

他们在干什么？

　　2．细读第一段。

（1）自由轻声读。

（2）讨论：

这一段共有几句话？

每句话主要学什么？

　　“才”是什么意思？

这里强调什么？

　　（3）齐读第一段。

　　（4）小结。

这一段告诉我们故事发生的时间、地点和人物。

　　3．细读第二段。

（1）指名读。

（2）说说这一段有几句话？

用“——”画出写毛主席的句子。

　　（3）毛主席是怎样说的？

又是怎样做的？

　　比较句子：

　　毛主席弯下腰，在自己手心上写了“毛泽东”三个字。

　　毛主席写下了“毛泽东”三个字。

　　指名读句子。

这两句话有什么不同，哪句好？

为什么？

“弯下腰”说明了什么？

　　（4）指导朗读。

　　学生自由练读、指名读、齐读。

　　4．细读第三段。

（1）指名读。

（2）投影出示第三段。

师画出毛主席说的话。

　　（3）这是谁对谁说的？

　　（4）这里的革命指的是干什么？

　　（5）为什么说参加革命了，就要好好学字。

　　（6）指导朗读。

　　四．作业

　　1．练习有感情地朗读课文。

　　2．用“参加”说一句话。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一．复习检查

　　1．抽读词语卡片。

　　2．给下列生字选择正确的拼音。

（拼音略）

　　岁刘泽参

　　二．.总结全文

　　1．指名读课文。

　　2．毛主席希望两个小八路干什么？

听了毛主席的话，你是怎么想的？

　　三．教学生字字形，指导书写。

　　四．课堂练习

　　1．读写词语

　　延安革命参加点头毛主席毛泽东

　　2．组词

　　延（）刘（）过（）划（）

　　3．扩词

　　贵（）（）（）腰（）（）（）

　　革（）（）（）席（　　）（　　）（　　）

　　４．照样子，在括号里填上合适的词。

　　例：

毛主席（弯下腰）写字。

　　（１）爸爸（　　　　）看起报纸来。

　　（２）小白兔（　　　　）走进家门。

　　５．练写生字。

《要好好学字》教学设计由范文先生网教案频道https:

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教学资源的综合运用之美——《最大的“书”》初读设计

　　叶燕芬

　　一、简析

　　我们的教材包含着四大系统：

文章系统、导学系统、图像系统和习题系统。

教师在细读文本时要读通读透这四大系统的内容，教学设计时要充分考虑这四大系统中蕴含着的编者意图，在教学实践中要充分运用这四大系统的强大功能。

　　《最大的“书”》一课介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。

在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。

那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁、大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里了。

本课初读设计的关注点就是合理运用四大教学资源，让学生读通课文、学习字词、了解大意。

当然，关于本课所涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。

　　二、设计

　　1．揭题质疑，引“书”。

　　这节课叶老师专门到咱们班来向大家推荐一册特别的书。

（出示课题：

最大的“书”）一起读。

这册书特别在哪里呢？

（引出引号并质疑，齐读课题。

）

　　2．初读识字，读“书”。

（1）第一次读这册书，老师要求大家读准每一个字。

（2）反馈学习的词语。

（课件出示）

　　脚印雨痕波痕煤炭宝藏岩石铁矿

　　刨根问底地质勘探队员一册厚厚的书

　　（3）指名读，边读边正音。

　　（4）学习多音字“藏”，出示词语指名读。

　　藏起来西藏捉迷藏宝藏藏头露尾藏羚羊

　　3．再读解词，问“书”。

（1）“刨根问底”是什么意思？

课文中谁刨根问底了？

川川问了哪些问题？

（2）带着问题读书，边读边把川川提的问题用“____”画出来。

　　（3）交流朗读：

　　叔叔，您在看什么？

　　哪里有书啊？

　　这上面有字吗？

　　这上面有图画吗？

　　这能说明什么呢？

　　读了这本岩石书有什么用呢？

　　读着读着，你们发现这些句子有什么共同的特点呢？

（都是问句，板书：

？

）（师范读第一句，指导读出问句的心情，指导读6个问句。

）

　　像这样一个接着一个地问问题，就叫“刨根问底”。

（指导学写生字“刨”、“底”。

）

　　4．再读感受，识“书”。

　　第三次读课文，我们也和川川一起来个刨根问底，问问自己都读懂了这册书的哪方面知识。

读后交流：

（1）哪里有书啊？

这册最大的书是什么？

　　导读：

川川奇怪地问：

“哪里有书啊？

”叔叔回答说：

“岩石就是书啊！

你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

”（指导读出“！

”的语气）为什么说岩石就是书呢？

（看课文插图，感受岩石与书的相似之处。

）

（2）这上面有字吗？

　　指名读课文，读出标点符号表达的心情，感受“痕”的意思：

你来看，这是雨点留下的脚印，叫____；这是波浪的足迹，叫____；还有这些闪光的、透明的，是____。

它们都是字呀！

　　拓展学习“痕”：

伤口留下的痕迹叫（）。

　　泪水在脸上留下的痕迹叫（）。

　　车轮在路上留下的痕迹叫（）。

　　（3）这上面有图画吗？

　　指导朗读，读出问句和感叹句的语气。

　　（4）知道“书”为什么加引号了吗？

这里的“书”指的是岩石，所以要加引号。

　　（5）岩石上的文字和图画能说明什么呢？

　　“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。

后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。

又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。

”

　　教师配乐范读，视频展示陆地变成大海再变成高山的情景，感受这神奇的变化。

找出表示时间的词，配乐朗读，读出变化的漫长和神奇。

（指名读，范读，齐读。

）

　　（6）读了这册岩石书有什么用呢？

　　指名读，读出感叹号表达的心情。

帮助学生发现一个新的标点“……”，质疑：

这个省略号里面又有什么秘密和故事呢？

　　标点符号不但有学问，有心情，还藏着许多秘密。

它能告诉我们，哪里有什么，哪里还有什么；它还能告诉我们，古代的动植物是怎样变成化石的；它还能告诉我们，大地是怎么变化的……这些问题，值得我们继续刨根问底。

　　5．小结课堂，理“书”。

　　看来刨根问底真是一个很好的读书方法。

在川川的刨根问底下，这册书越来越神奇、有趣，带给我们的知识也越来越丰富了。

下节课，我们根据自己刚才提出的问题，继续刨根问底，有滋有味地读好这册书。

　　板书：

　　最大的“书”

　　？

　　刨根问底

　　！

　　三、实践

　　1．在文章系统里找语言实践点。

　　李海林曾说，语文教师的一个重要职责，就是带领学生“沉人词语的感性世界”。

没有对词语的理解、积累和运用，学生的语文素养便无法提高。

所以，在阅读教学中，寻找词语与文本之间的联系，以词语的教学带动课文的初读与初探，是展开教学的有利抓手。

　　本课的初读指导，就以“刨根问底”一词带面，让学生沉浸在文质兼美、规范语言的朗读内化之中，也成为初读指导的重要抓手。

以“课文中谁‘刨根问底’了？

川川问了哪些问题？

”为指引，让学生在初读的基础上带着问题读书，找出川川问的六个问题，并指导朗读六个带有问号的句子，顺势让学生理解词语意思——像这样一个问题接着一个问题地问，就叫“刨根问底”。

在接下来的教学中，还是围绕“刨根问底”：

“再读读课文，你和川川一起来个刨根问底，问问自己都读懂了这本书的哪方面知识。

”六个问题由浅入深，由易到难，读问题，读回答，通过这个词语的穿引，理清了课文的层次，读通了课文。

最后指出“刨根问底”是一个很好的读书方法，下节课，我们根据自己刚才提出的问题，继续“刨根问底”，有滋有味地读好这册书。

　　2．在导学系统里找学法折射点。

　　本文所在的单元是围绕自然现象、自然景观来编排的，本文是这个单元的第三篇课文。

本课教学后的任务是进一步了解自然知识，激发学生探索自然的兴趣。

　　第一次阅读文本，就发现了课文题目下边一个大大的“泡泡语”——书，为什么要加引号呢？

这让我对本课中平时不起眼的标点符号引起了关注。

读着文本，我发现课文是以问答的方式来写川川学到的自然常识的，因此多处出现问号，同时在回答上还出现了许多感叹号，最后还出现了一个省略号。

根据这些标点符号，我设计了课文学习的另一条辅线，边学习课文，边感受标点符号的魅力。

问号和感叹号是有心情的，在朗读指导时有一个设计自己感觉还是比较成功的，这些标点符号折射出来的张力在课堂中学生也是很感兴趣的。

　　师：

川川问的很多问题你们都找到了吗？

　　（视频出示六个问句，生交流朗读。

）

　　师：

看看这六句话，你发现了什么？

　　生：

都带有问号，是问句。

　　师：

读好这六个句子是很不容易的，因为问号是有心情的。

听老师读，读两次，听听哪一次更能读出问的语气。

（师范读第一句）

　　生：

第二次。

　　师：

老师再读一遍，听听哪个词读好了就有问的味道了。

　　生：

读好“什么”就更有问的味道了。

　　师：

是啊，读好语气词是读好问句的法宝，大家自己试着读读。

　　3．在图像系统里找课堂生发点。

　　在引领学生以“自己都读懂了这本书的哪方面知识？

”来初读课文，当读到叔叔回答“岩石就是书啊！

你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

”时，老师插问：

“为什么说岩石就是书啊？

请大家看看插图，找找他们的相同点。

”学生在看插图的基础上纷纷发现：

岩石厚厚的，书也厚厚的；岩石一层一层的，像书架，书叠在书架上也是一层一层的。

课文插图的运用，让学生形象地感受到了岩石就是书，课题下边的“泡泡语”的问题也迎刃而解了。

联系课文内容，配合图片理解词语，是低年级词语教学的有效途径。

教学雨痕、波痕时，教师在引领学生读书的基础上，视频出示图片：

“瞧，这是雨点留下的脚印，叫——雨痕；这是波浪的足迹，叫——波痕。

”以图片为生发点，拓展学习感受伤痕、泪痕、车痕等词语。

生字“痕”的教学，看似“有痕”，实是“无痕”。

　　在学习自然界神奇变化的一段时，用课件演绎大自然的神奇变化，让学生直观感受大自然漫长而神奇的演变，学生在教师的范读中人情入境地读书。

　　师：

哦，多么神奇的变化，陆地、大海、高山交替变换。

接下来，我们来看看这神奇的变化。

（视频出示陆地、大海、高山交替变换的情景，教师配合课件示范朗读。

）

　　师：

这神奇的变化需要经历很长的时间，从哪些词语可以看出呢？

请找出表示时间的词。

　　师：

谁能读，读出这变化的漫长和神奇？

　　4．在习题系统里找知识落实点。

　　在本课的习题系统中，编者安排了“我会认——识字”、“我会写——写字”、“朗读课文——读好人物对话”、“我会填——组词”、“我知道——知识链接”五大内容。

作为第一课时，我以读通课文、读好人物对话，以及识字、写字作为教学的重点。

　　本节课的写字教学是穿插在阅读理解中的。

初读指导，以“刨根问底”一词带面，在理解“刨根问底”词义的基础上，以汉字溯源的方法指导学生书写“刨”与“底”两个生字。

结课时，以“我知道”为载体，让学生带着问题出教室，课后继续去刨根问底，激发学生对自然科学的兴趣。

　　　　　　　　第一课时

　　一、学习目标：

　　　1初步认识“计，算”等13个字，会写5个字。

　　　2正确，较流利的朗读课文。

　　　3体会小作者激动，紧张的心情和对邓爷爷的崇敬之情。

　　二、学习重点：

识字

　　　　学习难点：

书写美观

　　三、学习方法：

自主学习

　　四、学习准备：

小黑板

　　五、学习过程：

（一）谈话引入

　　　　1有谁知道邓爷爷的故事？

（指名说一说）

　　　　2概括介绍邓小平的生平。

　　　　3揭题

（二）初读感知

　　　　1自读课文，画出不认识的字词，看拼音或问问同学认一认

　　　　2采用多种形式练读课文，把课文读通顺。

　　　　3检查是否读通顺，指名分自然段朗读或表现读。

　　　　　读后用生字卡片抽读生字。

　　（三）自读自悟

　　　　1自读课文

　　　　2指名说说你知道了什么，是从哪一段知道的。

（1）知道朗读第三自然段，你从这一段看出邓爷爷是个怎样的人？

是从哪里看出来的？

（2）指导朗读第五自然段，从这一段你看出邓爷爷是怎样的人？

邓爷爷的话该怎样读？

　　　　　（3）指导朗读第六自然段。

我的心情怎样？

从哪里看出来？

我会想些什么？

怎样读？

　　　　3有感情的朗读课文

（1）你们对邓爷爷有种怎样的感情？

（2）有感情的朗读课文。

　　（四）书写指导

　　　　　方法同上

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、学习目标：

　　　1巩固13