在阅读教学中渗透写作意识以《地震中的父与子》教学为例.doc

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河池市教育科学研究所凌金波

【关键词】阅读教学写作意识

《地震中的父与子》

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05A-0044-02

阅读教学如何从“教课文”向“教语文”美丽转身，从“文本解读”转向“表达本位”的课堂教学形态呢？

正如美国语言教育家斯蒂芬·克拉生所言：

“如何学习写作，不是在写作中学来，而应当是从阅读中来。

”这启示我们，教师在阅读教学中向学生渗透“怎么写”“为什么写”的意识至关重要。

本文以语文S版第八册第五单元课文《地震中的父与子》教学片段为例，谈谈笔者在阅读教学中渗透写作意识的尝试。

片段一：

抓对话，体会人物品质

师：

请找出儿子在废墟下、父亲在废墟上的对话。

生1：

课文第12—22自然段。

师：

在这几组对话中，你看到怎样的父亲和儿子？

{出示课件：

这是一位_____的父亲，因为_____。

（或：

这是一个_____的儿子，因为_____。

）}

生2：

这是一个自信、镇静的儿子。

因为阿曼达说，他在废墟下被掩埋了36个小时，还在安慰别人，他一点儿也不慌张，保持体力等待救援。

生3：

这是个聪明的儿子，因为他告诉父亲，自己在那么混乱的情况下会找地方躲藏。

生4：

从第22自然段可以看出，这是一个先人后己的儿子，因为在有出口的情况下，他让别人先出去。

师：

从父亲的语言中，你又看到一个怎样的父亲？

（生答不出）

师（感情朗读）：

“阿曼达，我的儿子！

”你从这句话中体会到了什么？

生5：

父亲很急切地想知道儿子的情况，他大喊“我的儿子”。

生6：

父亲急，因为他爱儿子，想知道儿子是否安全。

师：

从这个感叹号，我们不仅读到着急，还有父亲听到儿子消息时的——

生7：

惊喜。

生8：

这是一个关心他人的父亲。

从第16自然段父亲的话可以知道，他不但问阿曼达的情况，也问其他孩子的情况。

师：

父亲关心他人，儿子先人后己。

从人物的语言可以看到一个——

生9：

急切的父亲。

师：

还看到一个——

生10：

镇静的儿子。

师：

作者将这些赞美之词化作三个简朴的字——

生11：

了不起。

师：

父子间的爱创造了奇迹。

在地震发生36小时之后，父亲找到儿子，救出14个儿童！

让我们分角色朗读人物对话，体会父亲的急切惊喜，儿子的镇静从容，以及父子之间那深深的信任。

【分析】在本环节教学中，教师在掌握内容的基础上，引导学生通过揣摩语言感受人物的品质，在感情朗读中走进了人物的内心。

片段二：

观察对话特点，体会表达形式的作用

师：

大家有没有发现这几组对话有什么不同？

（出示课件：

第12—17自然段）

生1：

对话中没有“说”字，也没有冒号，只有双引号。

生2：

就是没有提示语。

师：

为什么省略了提示语呢？

生3：

因为当时情况很紧急。

师：

在这样的情形下，省略提示语的两人对话更简洁，更符合当时的情景。

（板书：

省略提示语突出急切）

生4：

每个人说的话自成一段，用双引号标示。

师：

当两人对话时，句子独立成段看起来更加清晰明了。

（板书：

独立成段更明了）

师：

省略提示语更简洁、突出情况急切。

（课件出示第18、第21自然段）这里的两人对话为什么要用提示语呢？

联系第18自然段之前的对话想一想。

生5：

之前是父亲跟儿子的对话，现在是父亲跟周围人的对话。

师：

对话人物换了，就要用提示语。

生6：

因为之前两段话说的是其他救援人员，这里是父亲说话，如果不用提示语，就不知道是父亲跟儿子说话。

师：

当切换人物、场景时，人物的话言要用上提示语。

（板书：

人物、场景切换要提示）

师：

通过刚才的学习，可以总结出：

写两人对话时——

生7（读板书）：

省略提示语突出急切、独立成段更明了、人物场景切换要提示。

【分析】德国文学家歌德说：

“内容人人看得见，含义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。

”语文教学要从“文本解读型”转向“表达本位型”，就应找准破解形式的“钥匙”，找到课文背后的东西——语文本体性课程内容。

在阅读教学中，教师要通过写作能力的培养，在学生心中种下解密的“种子”。

在教学中，笔者针对课文集中出现的几种对话形式，着重引领学生思考、探究，这也是对学生写作、创新能力的教学引领，为学生将来的习作实践打基础。

片段三：

迁移阅读，体会表达形式

师：

方法是钥匙，有钥匙就能自己打开知识宝库。

请大家快速阅读《百花园5》阅读平台的《心灵创可贴》，你有什么发现或收获？

（生默读）

生1：

也是写人的。

生2：

有很多对话，有的地方有提示语，有些地方省略了提示语。

生3：

作者在一件事情中塑造苏茜关心他人的品质，结合人物语言和神态等来写的。

【分析】阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。

教学片段设计迁移阅读，加强了学生对语言形式的学习和认知。

片段四：

及时仿写，迁移运用语言形式

师：

学以致用才是有效的学习。

这节课我们学习了抓住人物对话，突出人物品质的写法，请大家看一看这个场景。

课件出示：

1?

郾妈妈是个按规矩办事的人。

周末，我写完作业想上网半小时，妈妈不同意。

我和妈妈之间有了一段对话，后来，爸爸来了，他发表了自己的看法。

2?

郾奶奶是个节俭的人。

我要把矿泉水瓶和废报纸扔掉，奶奶不同意。

我和奶奶之间有了一段对话。

后来，妈妈来了，她说了一番话，我也赞同了奶奶的做法。

你有过类似的经历吗？

请根据人物特点选一个片段来写，可以用上今天学到的对话描写方法。

（生仿写练习并汇报）

【分析】此教学片段结合学生之前“读懂”对话句这一静态知识，让学生理解了课文的表达形式，通过外在的言语活动转化为学生自己的表达。

这样的教学设计，针对语言形式进行小练笔，使学生更快地掌握了人物对话描写方法这把“钥匙”。

片段五：

对比阅读，体会语言形式的多样化

师：

请大家看一看本单元“笔下生辉”的作文要求。

生1：

通过一件事写自己的亲人。

师：

运用这节课学到的方法，再对照本单元的其他课文，谈一谈你对一篇写人文章有什么样的想法。

生2：

我可以写像《莲叶青青》一样的文章，通过描述一件事来写一位亲人。

生3：

可以仿照《地震中的父与子》，在人物对话语言中体现亲情。

师：

所举的事例不同，表达的形式也不同，亲人在你的笔下就是独特而有个性的人。

【分析】教师对表达形式的关注有助于突破学生写作文章千篇一律的困境。

教学片段将阅读与单元习作紧密结合，引导学生“谈想法”，意在让学生从阅读中获得写作奥秘的启发，这样教学，区别于以往作文教学的教师先讲“写什么”的启发套路，鼓励学生开动脑筋、自主构思，学生写作时才有话可说。

【教学总结】

语文S版第八册第五单元课文有《莲叶青青》《萧山杨梅》《地震中的父与子》《母亲的呼唤》，四篇课文的共同之处是写人、赞美世间之爱，但表达方式却不同，《莲叶青青》《萧山杨梅》采用描述人物所做之事塑造了祖母和金老师的形象；《母亲的呼唤》运用散文的笔调描述几个场景，揭示孩子心中的母亲形象；《地震中的父与子》则大量采用人物对话来塑造一对父子的形象，这在中年级段课文中独树一帜。

单元阅读平台《心灵创可贴》的表达形式和《地震中的父与子》相似，基于对整个单元教材的解析，教师在本单元课文教学中就要结合单元习作“写一位自己的亲人”而展开，即写人可以采用不同的表达方式，叙述人物所做之事为主或人物对话为主，可各有侧重。

中年级段写作常用到对话，但对话的形式、标点符号的运用却常常出错。

因此，笔者在《地震中的父与子》第二课时教学中紧扣文本特点，以两人对话作为教学重点，让学生体会以对话为主来写人的表达方式，摒弃以往一讲到写人就“外貌、动作、语言、神态、心理”一把抓的做法，突破了写作的难点。

此外，教学如何摆脱内容讲解的束缚，强化写作意识呢？

针对语言形式的实践运用，笔者教学设计了“紧扣人物特点，就一个话题开展对话”的练习，摆脱了内容讲解的束缚，强化了学生对表达形式的认识，提升了学生写作的意识，实现了阅读教学平台对学生写作意识的有效渗透。