移动学习研究综述.docx
《移动学习研究综述.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《移动学习研究综述.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
移动学习研究综述
Preparedon22November2020
移动学习研究综述
M-learning研究综述
计算机技术和网络技术已经在教育领域得到了广泛的应用，它对教育所起到的积极作用是有口皆碑的，由此诞生的数字化学习（E-learning）目前已经广泛应用于远程教育和企业员工培训中。
近几年来，随着移动计算（MobileComputing）技术的迅猛发展，另一种全新的学习模式——移动学习（M-learning）悄然而生，它被认为是一种未来的学习模式，或者说是未来不可缺少的一种学习模式。
由于移动学习还是一个新生儿，作为一个全新的研究领域，还有许多问题待我们去发现、去思考、去解决。
一、M-learning的定义及其特征
目前，关于M-learning还没有一个统一、确切的定义，欧洲和美国一般以M-learning或M-education来指称，而我国一般表述为移动学习或移动教育。
Dye等人在他们的题为《MobileEducation–AGlanceattheFuture》的文章中对M-learning作了一个较具体的定义：
移动学习是一种在移动计算设备帮助下的在任何时间任何地点开展的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。
Chabra和Figueiredo结合了远程教育的思想，对M-learning作了一个较宽泛的定义：
移动学习就是能够使用任何设备，在任何时间、任何地点进行学习。
在芬兰，由爱立信等几家公司联合发起的名为“TelenorWAPMobileLearning”研究项目的报告中给出的定义是：
由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行学习的一种新型学习方式。
KnowledgePlanet公司认知系统部主任ClarkQuinn认为“移动学习是移动计算与数字化学习的结合，它包括随时、随地的学习资源，强大的搜索能力，丰富的交互性，对有效学习的强力支持和基于绩效的评价。
它是通过诸如掌上电脑、个人数字助理或移动电话等信息设备所进行的数字化学习。
”
Harris的定义是：
移动学习是移动计算技术和E-learning的交点，它为学习者带来一种在随时随地学习的体验。
德国雷根斯堡大学的FranzLehner和HolgerNosekahel认为：
任何为学习者提供广泛的数字化信息和学习内容，有助于学习者任何时间、任何地点的知识获得的服务机构和部门都属于移动教育范畴。
北京大学现代教育技术中心移动教育实验室崔光佐的定义是：
移动教育是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动。
综合以上观点，我们可以发现M-learning相对于E-learning的一些独有特征：
⑴泛在性，这是M-learning区别于E-learning的一个根本特征。
所谓泛在性是指任何人（Anyone）在任何时间（Anytime）任何地点（Anywhere）学习任何信息（Anything）。
M-learning的这一独特优势是其他学习方式所望尘莫及的，极大地满足了“总在线”一代的学习需求，这也奠定了M-learning在未来学习中的重要地位。
⑵及时性。
由于在移动计算环境下，学习时间和空间不受限制，学习者可以在需要某些知识（不用花太长时间学习的知识）的时候马上学习，同时教师也可以通过移动互联网，借助移动终端及时地进行交互，因此移动学习也可以被认为是一种及时学习。
⑶个性化。
M-learning可以根据学习者的特点和需求进行专有的、个性化的教育服务，更好地实现学习自助。
二、M-learning的国内外研究现状及成果
1.国外研究现状及成果
目前，M-learning在国外的研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家，开始较早的一些研究已经进行了三四年的时间。
从研究目的来分主要有两类，一类是由教育机构发起，他们立足于学校教育，试图通过新技术来改善教学和管理；另一类则由E-learning提供商发起，他们力求借鉴E-learning的经验，把M-learning推向市场，更多的用于企业培训。
（1）FromE-learningtoM-learning
国际远程教育专家戴斯蒙德·基更（DesmondKeegan）博士主持了欧盟的达·芬奇研究计划中一个名为“从数字化学习到移动学习”的项目，并出版着作《学习的未来：
从数字化学习到移动学习》（TheFutureofLearning：
fromE-learningtoM-learning）详细介绍了该项目的研究成果。
该项目由爱立信教育、挪威NKI远程教育机构、德国开放大学、爱尔兰国际远程教育机构和罗马第三开放大学合作研究，被誉为“未来学习的先驱”。
该项目旨在为移动技术设计一种虚拟的学习环境，并提出学习环境模型。
（2）MOBIlearn
欧盟《数字化欧洲行动研究计划》（e-EuropeActionPlan）中特别开展了一项名为“MOBIlearn行动”的移动学习专项研究计划，研究自2002年7月1日开始至2004年12月31日完成，参与合作研究的有来自欧洲的九个国家以及非欧盟的美国、以色列、瑞士和澳大利亚。
其主要研究目的：
①从理论上和实践上定义两个模式：
在移动环境中的有效学习、教学与辅导；为移动学习进行的教学设计和数字化学习内容开发。
②开发能够吸引世界各国应用者的移动学习体系。
③为在欧盟范围内移动学习的成功开发一种商业模式并实施相关策略。
④能促使欧洲范围内对移动学习感兴趣的所有组织大规模使用该项目。
为了达成这些目标，项目的各项工作根据项目的执行周期被逻辑地分成了13个工作包。
（3）M-learning
该研究项目是由英国学习与技能发展处（LSDA）以及意大利、瑞典的一些大学和公司联合开展，自2001年10月1日开始至2004年9月30日完成，旨在开发一个原型产品，通过欧盟各国的许多年轻人已经拥有的便携式移动设备来为其提供信息与学习内容。
该项目是为那些不能参加教育和培训的16-24岁的年轻人开发和设计的，用来帮助他们完成终身学习目标，学习的主题主要集中于年轻人感兴趣的内容如足球、音乐等以及能够发展他们的语言和数学能力的活动上。
（4）斯坦福大学学习实验室（SLL）的研究
斯坦福大学在学校的语言教学中使用移动电话，是该实验室一个极富创新意义的研究项目。
他们认为蜂窝电话、掌上电脑、无线Web帮助我们收发电子邮件、进行股票交易并保持联系，它们也应该能帮助我们让学习填满每一天的“碎片”时间。
2001年，SLL开发了一个移动学习的初始模式，选择以外语学习作为移动教育的课程内容，让用户练习生词、做小测验、查阅单词和短语的译文、与现场教师实时交流并将单词存储到笔记本中。
并初步假定，移动设备能在一个安全、可信、个性化以及即时需求的环境中提供复习、练习的学习机会。
（5）非洲农村的移动学习
非洲农村的移动学习，既是一个项目，也是南非普里多利亚大学领导的一个正常的研究生教育计划。
农村学生通过这个计划学习教育学士学位课程、高级教育证书课程和特殊需求的课程。
这个项目的最大特点就是参加学习的学生没有PDA，也没有E-mail和其他数字化学习设施，他们中99%的人拥有的工具就是移动电话。
移动电话在整个教学过程中起到以下作用：
①作为教务管理的通用支持和激励支持批量发送事先设计的短信给所有相关的学生；②为具体的教育支持从数据库中向特定学生群发送定制的学习短信；③为具体的教务支持从数据库中向特定的学生发送群体甚至个人定制短信。
（6）爱立信等商业公司开展的“移动学习”项目
该项目由爱立信、Insite、TelenorMobil与ITFornebuKnowation联合开展，旨在研究移动学习与传统课堂教学整合的方式。
通过在“3G应用入门”的教学中将移动学习方式作为一种辅助学习方式，发现需要将传统课堂学习、E-learning和M-learning这些学习模式综合起来并进行彻底、全面地规划。
作为其中一种学习模式的M-learning，移动技术是实现人们之间信息分享和通信交流的重要工具。
2.国内研究现状及成果
我国对M-learning的研究实践始于两三年前，主要是在教育部的策划下开展，与欧美等国家相比，我们的研究水平还比较低，研究规模还比较小。
虽然如此，我们还是取得了一定的成果。
（1）教育部高教司试点项目：
移动教育理论与实践
这个项目由国内第一个移动教育实验室北京大学现代教育中心教育实验室承担研究，项目持续四年，从2002年1月到2005年12月。
其研究分为四个阶段，开发了三个版本的移动教育平台：
①基于GSM网络和移动设备的移动教育平台。
该阶段主要利用短信进行，重点是解决信息交换，实现了基于SMS的移动网和互联网共享。
②基于GPRS的移动教育平台。
该平台主要是针对GPRS数据服务，开发适合多种设备的教育资源，使得GPRS手机、PDA和PC可以浏览同一种资源。
③基于本体的教育资源制作、发布与浏览平台。
该平台主要是提高教育资源和教育服务的开发规范、动态扩充、可定制性，并为教育语义Web打下了基础。
④教育语义网络平台。
该平台主要利用语义Web技术提高教育服务平台的智能性，利用语义Web以及本体技术建立多功能的教育服务平台。
（2）教育部“移动教育”项目
参与该项目的高校有三所，分别是北京大学、清华大学和北京师范大学。
其核心内容有两个：
一是建立“移动教育”信息网，利用中国移动的短信息平台和GPRS平台向广大师生提供信息服务，同时让师生能够享用更加优质优惠的移动电话服务；二是建立“移动教育”服务站体系，在各主要大学建立“移动教育”服务站，为参与“移动教育”项目的用户提供各种服务。
（3）多媒体移动教学网络系统CALUMET
多媒体移动教学网络系统CALUMET（ComputerAidedLearning（CAL）UniteMultimediaEducationTechnology（MET））是由南京大学和日本松下通信工业公司以及SCC公司进行的一个多媒体移动教学的实验研究。
实验从1999年4月开始，到2000年4月结束第一阶段工作，即试验使用和功能完善阶段；2000年5月进入第二阶段，即正式使用阶段。
CALUMET系统它融合了先进的多媒体教育技术、移动通信技术和互联网技术，在校园网中实现了随时随地的教学。
它有三大主要功能：
移动学习、移动上网、移动通话。
三、M-learning的发展前景及其挑战
基更博士在2000年参加上海电大40周年校庆“新千年：
教育技术与远程教育发展——中外专家学者报告会”上作了题为《从远程学习到数字化学习再到移动学习》的报告，其结尾就曾预言：
“无线移动技术在90年代的迅猛发展必定会导致在21世纪初第一次通过移动学习授予大学学位。
学生们可以通过他们的电话和移动电话，最终应用语音综合和语音输入技术，无线接入因特网，学习大学提供的学习材料，远程学习大学的学位课程。
”
首先从媒体发展的角度看，教学媒体越先进，它对学习所起的作用也就越大。
在M-learning中使用的媒体，如手机、PDA等移动设备，以提供快速的交互信息见长，可以使学习“随时、随地、随身”发生。
马歇尔麦克鲁汉（M.Mcluhan）在《媒体通讯，人体的延伸》一书中提到，媒体是人体的延伸。
所以移动通讯设备作为教学媒体，它的应用面积和使用频度将会超过以前的教学媒体。
再从媒体对学习方式的影响看，学习形式随着媒体技术的发展大体经历了如下的变化：
集体学习－个别化学习－基于网络的小组学习－泛在学习。
从集体学习到泛在学习，学习者获得学习资料越来越容易，他们可以方便地使用适合自己辅助媒体。
因此，在未来的教育中，学习者拥有的是一个开放式的学习环境，他们可以机动、灵活地安排自己的学习时间、学习地点和学习方式，主动地进行学习。
M-learning作为泛在学习的一种具体表现形式，必将发挥重要的作用。
最后从信息技术发展中的三大规律来看，摩尔定律告诉我们，处理器的性能平均每18个月增加一倍，而其成本成比例地递减；梅尔卡夫法则指出网络的价值等于网络节点数的平方，这说明网络的效益随着网络用户的增加而呈指数级增长；马太效应揭示的是信息活动中优劣势的强烈反差，即在一定条件下，优劣势一旦显现，就会不断加剧并自行强化，发生滚动累积的效果。
随着硬件性能的提升、网络的高速发展，M-learning必将得到全面快速的发展。
M-learning具有不受时空限制以及个性化服务等优势，同时也存在着缺点。
首先，由于M-learning的学习者在许多情况下是移动的，周围环境对学习者的学习注意力有着极大影响。
而且移动学习者经常进行的是“片状式”的学习，如何开发这种类型的课程是M-learning需要解决的问题。
其次，由于手持移动设备的交互条件有限（无键盘、屏幕小等），图片等多媒体信息无法在其上显示，而这些信息对于学习者理解知识往往是必不可少的。
虽然互联网可以解决这个问题，但由于现阶段手持移动设备上网使用的是WAP协议，不能直接访问HTML格式的网页。
此外，M-learning面对的是各种各样的用户，这些用户的终端设备不一样，通信协议也不同，如何统一协议规范，将有限的资源作无限的表现，这也是M-learning面临的主要问题。
正像基更博士所说的这样，“不是技术本身所固有的教育特性造就了远程教育和开放大学的成功，而是公众普遍拥有的技术造就了这种成功。
”虽然M-learning刚刚起步，但随着移动通讯设备费用的降低、硬件的改进、带宽的改善，其普及率和服务商会不断增加，M-learning将会发挥极其重要的作用。
参考文献
[1]刘豫钧移动学习——
[2]崔光佐等移动教育——现代教育技术的一个新方向[A].现代教育技术研究与应用（E-learning的理论与实践）[C].重庆：
西南师范大学出版社，2001.
[3]]KeeganD.Thefutureoflearning：
FromE-learningtoM-learning[DB/OL]，
[9]关于“移动教育”的理论与实践研究项目立项的通知[Z] 高教司函[2001]256号
[10]关于开展“移动教育”工程的通知[Z]教技协[2002]1号
[11]KeeganD.着，丁兴富译从远程学习到电子学习再到移动学习[J]开放教育研究，2000，（5）
升级会员 