实用类文本之人物传记鉴赏方法.docx
《实用类文本之人物传记鉴赏方法.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《实用类文本之人物传记鉴赏方法.docx（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
实用类文本之人物传记鉴赏方法
实用类文本阅读技巧
高考实用类文本阅读之人物传记解题辅导；人物传记类文本阅读作为高考选考实用类阅读文本形式；高考之所以特别青睐人物传记类文本，还有一个原因是；1、定义和类型：
；传记是记录人的生活历程和生命轨迹的文体；根据不同的分类标准，传记可分为不同的类别；根据篇幅的长短，传记可分为大传和小传；根据创作方法看，传记可分为史学性传记和文学性传记；从表达方式看，一般的传记以记叙为主
高考实用类文本阅读之人物传记解题辅导
人物传记类文本阅读作为高考选考实用类阅读文本形式一种，也是一种热门文体。
因为人物传记对当前青少年的影响程度远远超过了传统小说和诗歌，因而高中语文教材在必修中单列1个人物传记单元，并单独编辑了选修《传记选读》，所选内容涉及古今中外的政治、科学、文学、艺术等名人，包括项羽、苏武、文天祥、徐霞客、谭嗣同、孙中山、华罗庚、邓小平、袁隆平、梁思成、富兰克林、爱因斯坦、罗曼罗兰、贝多芬、盖茨等世界级名人的生平事迹或人生观、价值观的文篇。
高考之所以特别青睐人物传记类文本，还有一个原因是人物传记，往往可以让我学习人类的先进文化、科学思想和美好情操；传记人物的人生经历、所作所为、所思所感可以对我们的思想观念、生活学习、为人处世起到表率和榜样作用，而且可以理解许多素材，有利于我们的写作、表达和交流。
1、定义和类型：
传记是记录人的生活历程和生命轨迹的文体。
根据不同的分类标准，传记可分为不同的类别。
从叙述人称看，传记可分为自传和他传（通过对传主的典型事迹的叙写，突出传主形象、性情、品格、成就，表达出对传主的崇敬之情（为反面人物立传则相反）。
），前者是作者自己撰写的，后者是他人撰写的。
根据篇幅的长短，传记可分为大传和小传。
根据创作方法看，传记可分为史学性传记和文学性传记。
从表达方式看，一般的传记以记叙为主，还有一类传记则记叙与评论各半，叫评传。
评传是人物传记夹杂着作者评述的一种带有文学评论色彩的体裁。
它由传主、本事、作者的思考与评析三要素构成。
“传中有评，评中有传，评传结合”是其特点。
“传要真实，评要中地”是评传写作的基本要求。
（高考重点）
2、传记的特点：
传记属应用文体，同时兼具真实性和文学性这两个特点。
其中，真实是传记的生命。
因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。
但传记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性。
它是写人的，有人的生命、情感在内；它通过作者的选择、剪辑、组合，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。
人物传记类文本的阅读方法
理清文本陈述的基本事实，按时间顺序逐一整理，把握传主的人生经历。
一般来说，可以按照下面要素去归纳整理，即：
什么人、在什么时候、什么地方、做了什么事、体现了他什么品格、作者有什么评价、这事产生了什么影响、对我们有什么启迪。
这一过程是解答阅读题的基础，也是关键
考点考查方向：
人物传记在考试中的常见题型及经常设考的角度:
①对传记中的重要词语与句子含义的理解考查；②对传记中一些重要信息的筛选能力的考查；③对传记中作者所表现出的创作意图、文章结构基本特征和写作技巧的考查；④对作者作传的观点态度的把握；⑤对传记中的疑点和难点，文本的深层意蕴及其所反映的人生价值和时代精神的探究。
一详解传记的几个常考考点。
①阅读传记作品要关注传主具有典型意义的事件和细节
典型事件往往是传主一生的关键所在，能反映他一生中的主要功过，而且可以显示有关的历史进程及特点，有利于读者把握文章的重点，理清其人生发展的脉络；富有特性的细节描写犹如人体之血肉，能使传主的形象更加丰满，能帮助读者更准确地了解传主的性格、理想。
同时，关注这些还可以引发读者的思索，使之从中获得更多的人生教益。
②如何分析传记的语言特色、文本基本特征和表现手法
首先明确传记类别，了解不同类别传记具有的不同特点。
在此基础上结合具体文本加以辨别分析。
人称：
①第一人称（自传）：
指文本以当事人的口吻来叙述的方法，兼有描写抒情。
语言或自然亲切或幽默调侃。
作用：
叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。
③第三人称（他传）：
指作者以局外人的视点进行叙述的笔法。
作用：
能比较直接地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。
④了解传记常用的表现手法，结合文本加以判断分析。
传记采用的表现手法与一般记叙文相似，传记的表现手法与一般记叙文相似，有首尾照应、修辞手法、详略得当、叙议结合、正侧相映、烘托、衬托、对比、象征、先抑后扬等。
此外，引用是传记常用的表现手法，如引用传主在书信、日记中的表白，同事、同学、学生、国际友人、西方同行者的回忆，档案资料等材料。
作用：
①它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。
②传记写作充分使用传主的有关资料，可以塑造丰满的人物形象，突出传主的精神面貌，起到增强作品历史深度和情感力度的作用。
③增强文章的真实性和可读性。
倒叙手法：
作用是设置悬念，增强生动性，使文章引人入胜（2分）；与结尾形成呼应，使文章结构上浑然一体（1分）。
三、传记解题提示：
其主要考查目标有：
1．筛选并整合文中的信息。
即通读全文，把握与传主相关的重要事实，了解传主的生活经历或人生轨迹；把握传主的性格特征或人生追求、思想个性；把握传主的历史地位和作用；把握作者对传主的态度与评价；把握传主的自我认识和评价等。
（归纳概括传主的主要经历、重要事迹（事件））
掌握归纳人物经历（事件）的基本方法1、时间变化2、地点变化
3、职位（工作）变化
4、注意关键句子提示（过渡句）
5、注意题目的附加条件（对归纳内容的限制）
筛选归纳传主的主要性格特征（特质、与众不同之处等）方法归纳：
1、从事件（人物的言行）中概括传主的性格。
2、注意作者对传主的议论性描述。
3、注意文章引用的他人对传主的评价。
4、关注文章的过渡句。
（2）理解分析句子含义：
基本含义、特定含义（概括意义、警策意义）、深层含义（象征、比喻、双关、言外之意。
句子所在的文段。
重要的句子是指在文中起重要作用的关键性语句，通常是指：
①结构复杂难懂的长句；②统摄全篇的中心句，即文眼；③段首的总起句、段末的总结句以及过渡句；④使用了特殊的修辞格、内涵较为丰富的关键句等。
重要句子的含义，指的是透过句子的字面意思所表达的深层内涵。
方法：
1、切分挖掘法：
切分句子的层次，抓住句子中的关键词语，从正确理解句子关键词语的字面意思入手。
2、还原法：
将该句还原到原文中去，看其在选文中所处的位置。
3、瞻前顾后法：
找出题干中的相关语句在选文中的位置，向上下文搜索，并注意文中过渡句、关联词、指代词的提示，这样答案就能从原文中“抠”出来。
对文中重要句子的理解及作用分析。
应注意区分开进行分析，如：
A、开头、中间、结尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要从内容与形式两个角度分两个步骤进行分析。
【传记中引用的作用】：
在传记中，直接采用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物做出客观公正的评价。
引用诗词，可以从侧面烘托和丰富撰著的思想精神，使传记显现出一种古朴文雅的风格。
引用故事，可以增强文章的活泼度，使文章更具有可读性。
引用传主在书信、日记中的表白，它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。
如：
21、传记的最后援引了贝尔教授的描述，这样写的作用是什么？
（《成绩不佳的数学大师》）答：
①运用侧面描写的手法，使人物形象更丰满、突出；②补充出了传主的个性材料，使读者对他有一个更全面的了解；③运用对比手法，突出埃尔米特的完美人格；④引用名人评价，增加传记的真实性、可信度。
20、这篇评传中，作者多处引用贝多芬书信中的原话和他人的评语，简要分析这样引用的作用。
（《不
朽的贝多芬》09佛山二模）
答：
（1）引用传主的原话,直接展示传主的精神,增强了感染力，也为作者的评述提供了依据;
（2）引用他人的话,使文章对人物的评述更加全面客观、真实可信,也能从侧面塑造传主的性格;（3）二者与作者的评述相结合,有助于读者全面而深刻了解传主的精神和影响（提升了传记的阅读价值）。
答题切入口：
对传主、读者、文本、作者的作用（四方面入手）
（4）领会把握结构安排：
是否开头结尾，各有特色；烘托铺垫，前后呼应；设置悬念，制造波澜，起承转合，曲折有致。
3分析运用表现手法：
A、选材的处理：
——详略得当
传记的选材是与主题密切相关的。
对中心有用的，与主题特别密切的材料，是主要内容，则需浓墨重彩地渲染，要详细写；与主题关系不很密切的材料，是次要内容，则轻描淡写，甚至一笔带过。
B．人物描写方法：
传记是记载人物生平或事迹的一类记叙文体，它的表现手法比较接近于小说。
它往往是通过对传主的正面描写（肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写），侧面描写（间接描写）等来突出表现传主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉丰满，栩栩如生，增强文章的感染力。
传记作为写人的艺术，为了渲染人物个性，离不开记叙具有典型意义的事件和最能表达人物个性的细节。
不写事件，传记无以表现人物；不写细节，作者无以使人物生动起来。
因此阅读传记需要特别关注细节描写。
作者通过传主的日常生活细节，折射出传主的思想观点，保持传主基本思想的整体性，各方面多角度地展现出传主的情感个性特征，使得传主的个性丰满而鲜活，使传主的生命历程更富有光彩，还可增强文章的可读性。
另外，还需特别留意有些侧面描写看似与传主无关，但却与刻画传主有着重要的作用。
例如，利用与传主关系密切者的相关资料来突出传主的形象。
如：
文章开篇写了贝多芬去世时天气的恶劣和“陌生的手替他阖上了眼睛”这一细节，有何作用？
请分别说明。
（《不朽的贝多芬》）
答：
（1）渲染贝多芬去世时天气恶劣,象征贝多芬一生遭受的苦难;
（2）暗示贝多芬不认识的人也对他无比崇敬，表现贝多芬的伟大。
如：
赴美传授经验是件大事，但袁隆平如何传授杂交水稻制种技术、如何开设讲座等内容作者略过不谈，反而将笔墨重点落在接机时圆环种子公司总经理威尔其认错人这个细节上，这样的处理用意何在？
请结合全文简要分析。
（《袁隆平》）
答：
①写袁隆平如何传授杂交水稻制种技术、如何开设讲座是为了表现一个学识丰富的袁隆平，但这一点已经为人们所熟知，所以写作价值不是很大，不符合作者写作意图。
②作者记录了袁隆平三件“小”事情，是为了突显人们不熟悉的袁隆平的另一面——淳朴。
③一个拥有先进科学技术、站在世界领先科技前沿的科学家如此淳朴，说明他拥有扎根基层，脚踏实地的科研作风和敬业精神。
④威尔其认错人就是因为袁隆平太淳朴，不像一个名满天下的科学家，此细节描写符合作者的写作意图需要。
4.漫谈认识探究问题：
结合人物的经历和性格特点，结合具体的历史年代，结合现代社会的认识、需要。
可见训练考生在筛选信息的基础上进行简要概括的能力是复习的一个重点。
探讨文本反映得人生价值和时代精神，尤其是我们这一代人和我们这个时代的普遍价值影响，并对作者的观点态度和艺术处理方式提出自己的看法。
人物传记类文本往往因为其反应了传主独特的人生观、价值观和对一个时代的影响，因而对读者和现代社会有着非同一般的教育意义和借鉴作用。
因此，在探讨类似问题时，一方面需要探讨文本之中蕴含的传主的人生观和人生价值，一方面要求我们联系现实生活探讨其现实意义。
探究题：
探究题不仅题型开放，而且连答案也常是丰富多彩不拘一格的，只要紧扣要求，思想健康，表达简明连贯得体，条理清晰，即可符合要求。
做这类题，既要敢于提出“自己的看法”，同时又要遵循“容易论证”的原则。
答题思路可概括为：
观点——引据——论述——小结。
观点：
明白无误地表明观点。
这是第一个得分点。
引据：
恰当引用论据，遵循“内引外联”的原则，既要充分利用原文信息，又要合理联系现实状况。
论述：
即归结回扣观点，简要作结。
最后整合信息，分条陈述，⑴要点须全面；⑵陈述有条理。
作为综合阐述题，观点明确，言之有据，言之成理，是得分的关键点。
具体步骤：
第一句：
应写自己的观点，句式是“我认为?
?
”或“我赞同?
?
”接下来，分析自己的理由，句式是“理由是：
1?
?
2?
?
3?
?
”，把理由分点罗列。
最后，可加总结句，句式“所以或因此?
?
”，如果已超字数、超范围，可不写总结句。
5写作意图
如：
21、作者这样叙写黄侃的写作意图是什么？
（6分）（《黄侃先生二三事》）（《核按钮》P263）09广东卷
答：
①给我们介绍一个很有个性的学者。
②用黄侃的性格和言行，来表现那个时代学者的自由风貌③说明那处时代的新旧学者，在内在精神方面也有不少相通之处。
答题切入口：
1、突出传主怎样的精神品质？
2、人物的价值、意义及对时代的影响。
四、类型：
选择题和简答题
（1）要求结合全文，概括要点。
示例：
邓肯被誉为“时代最伟大的艺术家”。
请根据文本，分点概述邓肯作为一位“伟大艺术家”所具有的特质。
（4分）
示例：
叶圣陶指导儿女们写作有什么特点？
他对儿女们的作文又是从哪些方面评议的？
请结合原文概括回答。
（4分）
解题技巧：
这类题目主要是考学生的筛选概括能力，最主要是审清题目，找准答题区间，答案是在整篇文本中寻找，还是在某一段落，如“请根据文本，分点概述邓肯作为一位“伟大艺术家”所具有的特质。
”从题目的要求“根据文本”，可判断答案应在整篇文本中寻找。
此外还可以根据赋分值判断应答几点，一般来说，每一点的分值应取整数。
这道题是最为基本的，一般是送分题，各点应找齐，能得的分数尽量的满分。
（2）要求分析文章中某句话/某段话/某几段话主要运用了什么表现手法，理解这句话/这段话/这几段话的含义及作用。
示例：
文本画横线的句子运用了什么样的修辞手法？
其表达作用如何？
（4分）示例：
第4自然段“既离民众?
?
但这也不过白圭之玷”一句使用了什么修辞手法？
有何表达效果？
（4分）
解题技巧：
这类题目主要是考学生的筛选概括能力，应从结构形式（表现手法或表达方式）和内容这两个方面解答。
（3）要求表明自己的观点，按照题目要求，结合文本/现实/自身体会，去论证这一观点。
【探究题最主要的设题点是】：
①、从不同的角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神;②、探讨作者的写作背景和写作意图；
③、探究文本中某些问题，提出自己的见解。
探究题答题格式及层次（总-分-总）
①、开头表明自己的观点可用“我对这个问题是这样看的”，或“我认为什么什么”，“我觉得如何如何”等句式来表述）；
②、分点陈述理由；
③、结合文本或文本的具体事例作合理分析；整体把握，内引外联。
（内引外联的解题方法：
内引即不离句，不离段，不离篇；外联即由阅读的文本联想到与文本密切相关的背景及社会生活知识，进行知识的拓展迁移。
）
④、总结自己的观点；
⑤、语言通顺流畅，表述规范，书写工整。
、解答探究题应遵循的原则：
（1）探究所持的观点应该是健康的、合理的；
（2）探究要有依据，要立足文本，从文本中寻找佐证自己观点与看法的材料与依据，但又不囿于文本；（3）探究不能任意发挥，无限开放；（4）答题时一般先亮出观点看法，后依据文本进行论证分析。
3、为什么要简要疏理行文思路？
如何快速疏理？
（1）A、有利于我们快速读懂文本。
B、帮助我们在解题时明确答题区间。
（2）结合传记的文体知识，根据段落顺序，明确文段记了人物（传主）哪些事，引了人物（传主）哪些言即可。
二、答题误区
1、归纳失分原因：
A、不会审题，表现为所答非所问，不会分点作答；B、不明确对应的答题区间，遗漏较多得分点；C、筛选信息后简要概括能力弱；D、表述混乱，答题不规范。
2、针对以上失分情况，我们有哪些对策：
A、认真审题，审出答题思路和答题区间；
B、就算题目没有明确说明，当分值较大时，注意分点作答；
C、筛选信息后，多抓文本中的关键词关键句来概括，有时也要抽象概括；D、平时要养成“问什么答什么”的规范答题的习惯。
实用类文本阅读复习撮要
实用类文本阅读在海宁卷的高考试题中占25分的大分值，学生在考场上选做的机率又高，因此在
高三的复习备考中对于实用类文本阅读要重视起来，认真对待。
一、坚持全面备考的原则
全面备考，就是要备考纲、备考题、备学生、备教法。
我就谈谈备考情和备学情的问题。
1、精析考点考题，做到心中有数。
表一：
2010年新课程考纲实用类文本与文学类文本考查能力对比表能力层次实用类文本阅读文学类文本阅读分析综合1．筛选并整合文中的信息1．分析作品结构，概括作品主题（C）2．分析语言特色，把握文章结构，概括中2．分析作品体裁的基本特征和主要表现手
心意思法3．分析文本的文体基本特征和主要表现手法
鉴赏评价1．评价文本的主要观点和基本倾向1．体会重要语句的丰富含意，品味精彩语（E）2．评价文本产生的社会价值和影响句的表达艺术。
3．对文本的某种特色作深度的思考和判断2．欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领
悟作品的艺术魅力
3．对作品表现出来的价值判断和审美作出评价
探究1．从不同角度和层面发掘文本反映的人生1．从不同的角度和层面发掘作品的丰富意（F）价值和时代精神蕴、民族心理和人文精神
2．探讨作者的写作背景和写作意图2．探讨作者的创作背景和创作意图3．探究文本的某些问题，提出自己的见解3．对作品进行个性化阅读和有创意的解读
从上面表格中，我们可以看出实用类文本阅读与文学类文本阅读的主要区别：
分析综合方面，由于实用类文本本身具有丰富的信息含量，更加重视对文本信息的筛选与整合。
鉴赏评价方面，实用类文本测重在评价，文学类文本测重在鉴赏。
探究方面，实用类文本关注时代精神，文学类文本重视民族心理。
比较起来，实用类文本更突出对文本理性的解读。
今年的考纲在探究这个层面上，考查内容有些细微调整，把文本所反映的人生价值和时代精神由09年考纲中的第二项调整到第一项，而且由原来的探讨改为从不同的角度和层面去发掘，更突出了学生个性化的阅读。
可见这一项应该是探究题考查的重中之重。
第二个考点，要求探讨作者的写作背景和写作意图。
其实2009年的广东卷的实用类文本阅读就已经考察了这一项。
（《黄侃先生二三事》：
探究作者这样叙写黄侃的写作意图是什么？
）第三个考点，探究文本的某些问题，提出自己的见解09年考纲中的疑难问题今年改成了某些问题，考查的范围无形中扩大
了。
如果我们细心比对的话，对我们的复习备考一定有帮助。
表二：
2009年高考语文实用类文本考查内容分析一览表卷别词句分析综合鉴赏评价探究
理解筛选整合分析语言文体基本评价文本评价文本对某种特色发掘人生探讨作者探讨某些信息
特色把握特征和表主要观点产生的社作深入的思价值和时的写作背问题并提文章结构现手法和基本倾会价值和考和判断代精神景和写作出自己的概括中心向影响意图见解思想
广东卷111
江苏卷21
福建卷111宁夏卷211
山东卷1111
辽宁卷211
总计1942311
从上表可以明显地发现，筛选整合信息占了相当大的比例，每套课标卷都涉及到了这项能力的考查。
宁夏卷连着两年都考了两道题，可见，有效地培养学生筛选信息和整合信息的能力应是我们实用类文本训练的重点。
包括探究题，学生在阐述理由时也要能筛选和整合信息。
探究部分，文本所反映的人生价值和时代精神，成了近两年考查的重点。
而且每篇材料都突出了主人公高尚的品格或是对事业的执着追求的精神。
命题者的目的，是为了启发学生对人生的思考，力求使之具有积极的人生态度和树立远大的人生目标。
在这一点上，测试材料的选择，超出了测试的本身意义，还承载着启人育人的功能。
这对我们平时的训练还是有启示的。
2、立足于学情，做到有的放矢。
进入高三，我们对学生的学情更要关注，因为这是我们备考的前提。
①学生存在的问题分析
----认识不清（学与不学，练与不练一个样，或者盲目地大量训练，缺少总结和反思）
----知识不足（老师讲解的文体知识只被动接收，不去做消化吸收，让文体知识成了死东西，不会活学活用）
----审题不明（不去深究题干中的隐含信息，没有形成认真审题的意识）----表述不当（不注重答题语言上的规范性，不去分条、分层有序作答）②教学中存在的问题分析
-----认识不到位（对高考的选题范围和规律不够明确，考点考纲研究不透）
-----选题不到位（面对良莠不齐的模拟题，不辨真伪，通吃通做，盲目而又低效）
-----指导不到位（指导主要指教师要结合原文讲规律和方法，而我们常是有讲解无总结，对学生在阅读方法、审题、解题思路方面指导的力度不够）
我们如果盲目备考，只能导致学生勤劳不致富。
只有坚持全面备考的原则，才会有序高效地去复习。
二、突出重点，有效指导
（一）精选试题，考点真题相参考。
老师们都有精选试题的意识，但在实际操作过程中还是不够细致。
更多的人是跟着感觉走。
而有效指导必须建立在精心选题的基础上，我们要结合考点和高考题科学选题。
如果个人精力不够，可以发挥备课组的力量。
如果我们能在科学选题的基础上让学生精心训练，教师精心指导，那么我们就会达到事半功倍的效果，学生就可以举一反三、触类旁通。
因此，我们在庞杂的试题面前，要保持清醒的头脑，在选题方面下真功夫、苦功夫。
在高三备考时，我们应有意识地从阅读方法、审题、组织答案等诸多方面对有训练价值的考题进行细心指导，学生一定会收获很大。
（二）尊重文体，强调不同文体的阅读方法。
复习备考时要让学生有明确而清晰的文体意识。
这样学生在考场上见到不同的实用类文本就会明白我要读什么，我要关注什么，学生在有限的时间内就有了阅读的目的和方向，能迅速弄清文本的重要信息，为做题做好准备。
如果没有这个意识，第一遍的整体阅读就变成了低效阅读。
为了提高考场上的阅读效率，我们要重视培养学生尊重文体的阅读态度和阅读习惯。
实用类文本的文体特征比较复杂，但基本特征我们还是能把握住的。
我以传记、新闻、调查报告为例，做一下简单的分析：
1、传记
⑴文体特征：
兼具真实性和文学性
选材特点：
典型性、概括性
语言特点：
或朴实自然，或形象生动，文采斐然⑵考查点侧重：
A.具有典型意义的事件和细节
B.人物的精神，对人物的评价，阅读的启示，⑶阅读基本方法：
A.读事实（理清陈述的基本事实，把握传主的人生经历）
B.读人物（分析传主的性格、情感，把握传主的性格情感和基本事实之间的关系）C.读评价（分析作者的评论、思想，分析作者的评论思想和基本事实间的关系）2、新闻
⑴基本特点：
迅速及时、内容真实最主要的特点：
用事实讲话。
基本结构：
消息----倒金字塔式⑵考查点侧重：
A．新闻中心内容B。
新闻价值⑶阅读基本方法：
A．读标题（要求准确、凝练、新颖、醒目。
一则消息内容的高度概括）B．读导语（概述新闻的主要内容或事实，鲜明地揭示新闻的中心）
C．读意义和影响（文本产生的社会价值和影响,文本反映的人生价值和时代精神）
另：
通讯在阅读方法上，因其具有真实性和文学性的双重特点，既要遵循一般新闻的阅读方法，又要参照文学类作品的阅读方法。
3、调查报告
⑴文体特征：
真实性、针对性、典型性、系统性结构特点：
标题---导语---正文----结尾---落款语言特点：
平实严谨⑵考查点侧重：
A．归纳内容要点
B．调查结论与事实之间的关系⑶阅读基本方法：
A．读调查内容（把握调查的目的、对象、范围和内容）B．读调查结论（把握文章的主旨，了解报告的社会意义）
C．读观点和材料的统一（把握材料的典型性和真实性，分析其逻辑推理的科学性）（三）重点指导，掌握解题技巧。
①简答题尽量做到以文解文
就是指紧扣文本，组织答案：
扣题意（审题）、重提取（题干对应的字句）、分表里（去粗取精）、重条理（分条作答）
例：
升级会员 