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群组讨论
幼儿园课程游戏化群组讨论情况一览表
2015年4月10日
序号
问题或观点
群组讨论
专家解答
1
对于农村幼儿园特别是村级园所，外出培训也是必要的，现在有些培训确实质量不高，所以我们在选择时仔细查看会务内容，选择符合自己园需要的。
━━连云港江浦幼儿园
个人认为目前在教研或培训上存在：
1.“研究问题”的缺失2.“主体地位”的缺失3“促进取向”的缺失4.“融入生活”的缺失等几方面的问题；我曾有一个最朴素的，也许太低调的口号“力求对得每一位家长每一天风里来雨里去的接送。
”
━━如皋尤素敏
我园开展了《从教师教学行为探园本课程文化建设的实践研究》的课题研究，根据幼儿心理需求，探索教师态度中的课程文化，根据幼儿发展需求，探索沟通互动中的课程文化。
这就是把教研活动当成了提高师资素质的培训场，此种做法一举两得，教师和孩子共同成长。
也让教师在发现孩子不断进步的同时，感受到自己的成长。
最好的培训还是在园内，园本培训扎实，内涵就会不断提升。
━━泰州姜堰黄翠萍
外出培训的菜单并不全是自己需要的。
但这次在南京培训的一天四个讲座，我感觉是有史以来，是最有指向性、价值最高的培训了，全是“干货”。
营养大餐。
━━泰州姜堰黄翠萍
有效果的培训首先要保证所研究的、讨论的是教育教学过程真实而又价值的现象，是工作实践中真实存在的，又是大家关心和希望解决的真问题。
━━如皋尤素敏
如皋尤素敏园长说得深了，我们的教育理想不同于当下的社会土壤，我们需要独立建设自己的教育文化。
━━殷雅竹
口号很感性，但建议要把落脚点放在孩子身上。
是否可以这样说：
孩子们义无反顾地把童年托付给我们，我们要对得起这份沉甸甸的托付。
当孩子奔向我们的时候，他们从来没有想过要对我们留一手，他们是全身心的。
━━殷雅竹
2
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培训不能是为了培训而培训，而应该是实际出发，从实践出发，从实效出发，因此，培训不一定就是专家台上讲、教师台下听，也可以和教研活动、保教活动等结合起来，在日常工作中进行培训。
教学相长、教研相长，未尝不是一种培训，只要具有学习的心态，便可以做到处处可培训，时时可培训，事事可培训。
━━盐城唐超
共同体的形式能解决你这个问题。
全员集中的培训未必是有效的。
有针对性的探讨能够很快让大家领悟。
━━泰州姜堰黄翠萍
全员性的教研活动老师参与是必须的，只是个别人员的教研活动如何落实到一日活动，再培训教师是时间的浪费，而且信息的传递是否完整？
之前曾就培训的形式上在群里问过大家，因为我们一直纠结的是：
上班期间无法全员集中，想用休息时间又觉得占用了教师的私人时间。
针对我园的情况，共同体学习更符合我们这个阶段的需要。
上个月我们组织了一次有史以来最大规模的外出学习（每个班都出去一个），结果这次回来后老师们的反应与之前派个别人学习然后再培训的效果大不一样----不是园长要求大家如何如何，而是老师们向园长要求如何如何。
━━连云港江浦幼儿园
对教师的研训就如同对幼儿的教育，必须按需进行，如果教师没有需求，当然不会认真参与，积极思考。
可以根据不同研修需要形成学习共同体，制定个性化研训计划。
━━常州鸣珂巷
3
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幼儿园可以推出菜单式培训和需求申报式培训。
跟幼儿游戏一样，有选择的才是最好的。
那种爱吃不吃，饿死拉倒，吃撑自找，都不中。
━━泰州姜堰黄翠萍
教师培训多种方式结合，主要是要激发教师专业学习的内需力。
这是关键。
要她他学变为我要学，学校可以制度设计，管理就是设计。
管理还是服务。
我们学校每年保证每位教师外出培训一次，但更注重园本教研，特别是案例式培训更有效。
其实此次我们的课程游戏化项目研究的终极目标，是让育人价值能真正落地，但转变教师理念，让老师们一日活动都体现游戏精神是我们要去做的工作。
━━常州宝龙冯雅静
教师自身还要有阅读和思考的习惯，有研读幼儿的意识。
━━太仓教育局
4
在课程游戏化建设的过程中最受“折磨”的是课程管理者：
我们“课程领导“的现场必须在班级。
和孩子在一起，和教师在一起。
离开了教育现场的“领导”和“建设”是空谈。
——所以我园从09年开始，我们的副园长、中层在孩子在园期间，我们都必须在一线教育现场！
自己没有进行尝试和检验的建议，我们一般在教研场合是不给老师的。
━━常州香槟湖徐志国
有一位学者这样总结：
参与是什么？
1.参与是一种状态，意味着主动的选择和卷入。
参与又是一个主动的选择过程，但随着对选择过程中责任的感知，是学习可自由选择同时承担责任，参与者自由地卷入，就像游泳，不只是站到沙滩上看他人游，而是亲自下水去尝试，
2.参与是一个过程，意味着不断的发展和演化。
参与是个过程从习惯他人灌输到积极主动参与是一个不断发展的过程，而参与某个活动本身也是一个过程，在这个过程中，参与者从太多情感、自我效能感等方面，都有不断的发展和演化。
3.参与是一种策略，意味着活动的组织和方法的选择。
作为培训者如何组织活动，如选择何种方法，来创造参与的气氛调动参与者的积极性，促进参与的深度和广度是一种策略的选择甚至创造的过程。
4.参与是一个目标，意味着让在场的人都“动”起来。
参与的一个目标，而这个目标最高就是让在场的所有人都动起来，不仅是身体的参与，更重要的是思想的参与，情感的参与。
━━如皋尤素敏
5
请问案例式培训如何操作？
━━宿迁附小幼儿园
案例式培训也得有目标与计划的。
有预设也有生成的。
比如对于新教师的培训“眼神的运用”，通过调查发现，新教师的眼神没有温度，于是我们从教师眼神的作用开始讲起，然后让新教师在组织教育活动和游戏跟幼儿互动时，学会运用关爱的眼神、鼓励的眼神、制止的眼神……，在与幼儿进行集体谈话时如果学会扫视全体幼儿，让每个孩子都觉得老师是在关注自己。
通过访谈，让孩子说说到底喜欢老师的哪种眼神、为什么，久而久之，新教师就明白了“眼神是开启幼儿心灵的密钥”这句话的含义及其能量了。
其实要求别人就是要求自己。
自己做不到何以要求别人呢？
因此，园长也是跟大家一起进步的。
━━泰州姜堰黄翠萍
案例研讨法，可以指导老师将自己在游戏中、教学中遇到的教育事件运用白描的手法，撰写成教育案例，提交教研活动主持人，从中选取有研讨价值的案例，利用教研活动时间组织大家分析、探讨，提出有效的解决策略。
最直接、最具现场感的案例可以直接选取一些活动过程中的问题场景（录像片断）展开研讨。
━━宿迁教育局冯
研究时的关注点：
一定是从孩子出发，倒推教师的教育行为、深追教育观念及以往行事习惯。
━━常州银河吴亚英
教育案例可向全园老师公开征集，然后进行问题分类，每次研讨有主题进行，有助于帮助老师们集中解决一些困惑。
━━宿迁教育局冯鑫
6
1.幼儿园课程是否体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，是我们老师在组织活动中要经常反思的问题。
目前我觉得亟待及持久要做的事是组织老师学习、要转变观念。
“发展适宜性游戏”这本书很适合教师学习，很实用，教师在其中能获得很多启发。
2.很困惑的是，教师队伍的不稳定。
━━新区幼儿园
管理首先就是思想的引领。
━━常州宝龙冯雅静
确实是这样，我园教师把开会称为“洗脑”，打电话给老公：
“喂，来把孩子接走，回家做饭，我放学后要洗脑。
”园长的洗脑更要注意质量，认真备课，才对得起劳累了一天还认真听课和与大家互动研讨的教师们。
━━泰州姜堰黄翠萍
新区幼儿园：
这应该是民办园存在的一个普遍问题。
应该注意打造团队的专业凝聚力，多组织开展一些有效的，贴进教师需求的研讨、培训活动，让老师们觉得专业上有提升、工作上有奔头！
形成团队凝聚力！
━━宿迁教育局冯鑫
7
想发起一个倡议，先听听大家的意见，看是否合适，根据“儿童在前、教师在后”，课程游戏化项目倡议实行“教师在前、管理者在后”的管理思路（管理者在后的意思是陪伴和跟进，与教师共同成长）——以观察教师在常态儿童活动中的教育行为为主，关注集体教学内容的生成过程（为何要组织这个活动、这个活动源于孩子们游戏或生活中的哪些需求），将集体教学活动作为幼儿大游戏活动过程中的一个环节。
珍惜我们的时间和精力，拒绝无效劳动，让教研活动发生在儿童生活和游戏活动现场，让教研活动成为生成性的教师学习活动。
像孩子选择自己喜欢的游戏那样，选择有价值的教研和培训，扎根自己的教育实践，跟着儿童走，相信自己的专业判断，做最好的自己！
如果大家没有意见，就请通过各种途径广为传播吧，激励站在课程改革最前沿的一线老师们！
也是对我们自己的鞭策，约束我们自己！
━━殷雅竹
给我思路——管理者先革自己的命，再引发教师之变，进而改革课程、变革孩子的学习现场。
━━常州银河吴亚英
感觉殷处带领的课程游戏化研究队伍就像一支梦之队，省厅马处长的坚强后盾，虞永平教授等专家的专业引领，诸位出色园长的鼎力相助，骨干力量的积极参与，这将带来江苏学前教育的一场深刻变革。
从来都不是科技改变世界，而是梦想改变世界。
上天赐予我们每个人巨大的潜能，只要有机会，都能充分发挥出来。
我们要把自由、自主、创造、愉悦的游戏精神如涓涓细流，汇入到每位教师的脑海中。
每天问几个问题：
孩子是谁？
现在能怎样？
应该能怎样？
可能还会怎样？
我们是谁？
我们能怎样？
不能怎样？
……相信我们这支梦之队，一定会散发出巨大的能量，给全省的教师和孩子们都带来福音。
━━泰州姜堰黄翠萍
每天问几个问题：
孩子是谁？
现在能怎样？
应该能怎样？
可能还会怎样？
我们是谁？
我们能怎样？
不能怎样？
……记住了！
！
会提醒自己时时去行动。
━━常州银河吴亚英
从观念到行动有时还是存有很远的距离，需要我们去有意识地践行。
━━宿迁教育局冯鑫
有一位领导曾经说过，我们每天需要思考“孩子需要什么，我们能为孩子提供什么，孩子获得了什么”，这也是我们日常工作最基本的指向。
━━常州鸣珂巷
管理者先革自己的命，再引发教师之变，进而改革课程、变革孩子的学习现场——说得对，课程改革既是自上而下的，也是自下而上的，并且最终是自下而上的。
期待百花齐放，拒绝整齐划一。
━━殷雅竹
几个问题的思考：
如果认同孩子是积极主动的学习者，那教师该如何“教”？
如果认同孩子是有个体差异的，那教室里给孩子表现差异的机会了吗？
如果认同每个孩子的发展速度不同，那我们看到了吗？
━━专家张晖
8
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如果认同孩子是积极主动的学习者，那教师就不会一味使用注入式教学，牵头孩子的鼻子走，就会放手让孩子自理、自为甚至自律。
如果认同孩子是有个体差异的，那就要给孩子提供选择的机会。
如果认同每个孩子的发展速度不同，那我们就要耐心等待那些没有能够及时跟上来的孩子，并给速度快的孩子提供继续向上的平台……张教授的发问，让我们在活动中的每一个细节行为都寻找到了依据所在。
如果我们总是在做，并搞清楚为什么如此做，那就会越来越坚定自己的专业自信，步伐也就会越发坚实了。
否则将仍然处于追风状态，永远找不着北。
因此，正如殷处所说，我们怎样学会由教材走向指南，这是一个“细”活，得慢慢地做起来。
━━泰州姜堰黄翠萍
什么样的态度、如何去研究，如何深入观察幼儿……都给了我很多指导。
━━常州银河吴亚英
如果认同孩子是积极主动的学习者，那教师就不会一味使用注入式教学，牵头孩子的鼻子走，就会放手让孩子自理、自为甚至自律。
如果认同孩子是有个体差异的，那就要给孩子提供选择的机会。
如果认同每个孩子的发展速度不同，那我们就要耐心等待那些没有能够及时跟上来的孩子，并给速度快的孩子提供继续向上的平台……张教授的发问，让我们在活动中的每一个细节行为都寻找到了依据所在。
如果我们总是在做，并搞清楚为什么如此做，那就会越来越坚定自己的专业自信，步伐也就会越发坚实了。
否则将仍然处于追风状态，永远找不着北。
因此，正如殷处所说，我们怎样学会由教材走向指南，这是一个“细”活，得慢慢地做起来。
━━泰州姜堰黄翠萍
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有一位领导曾经说过，我们每天需要思考“孩子需要什么，我们能为孩子提供什么，孩子获得了什么”，这也是我们日常工作最基本的指向。
━━鸣珂巷张丽霞
儿童是在完整的生活中学习、发展和成长的。
在一日生活中，在游戏、学习、运动等多种类型的活动中，在自然、真实的情境中有准备地了解儿童，才能保证对儿童的观察和了解是“全面、客观、积极”的。
━━常州宝龙
从教材到指南的过程应该是从教师从被动接受教材到主动建构课程的过程，教师需要将儿童发展的关键经验能力印刻在脑海里，在一日活动中将这些元素融合于每个细节，用游戏化的方式引发幼儿的主动学习，追求无痕的教育
━━鸣珂巷张丽霞
非常赞同殷主任倡导的“儿童在前，教师在前”、“教师在前，管理者在后”的管理思路，但我还想说的是管理可以和教师并行，我园目前课程游戏化建设是一项提升园长和教师魅力的漫长工作，更是促进幼儿健康快乐成长的惠民工程，因为急不得，所以需要我们静下心来，蹲下身子，真正走进幼儿中间，细心观察了解幼儿需要什么？
我园通过近来对老师的不断“洗脑”，我隐约的发现个别老师的教学态度有了可喜的转变！
任重而道远！
只要每天每一位老师有一点点的改变，我相信对幼儿健康教育都是有所收获的。
━━连云港杨集幼儿园
我们当时是从年轻老师班级开始先尝试新的模式，因为年轻教师容易接受新理念，而且，当成熟教师看到年轻教师都能够转变，她们更应该责无旁贷！
事实证明，这一推进方式还是有效的！
只是推进过程中行政需要和教师一起实践，一起沉浸其中。
━━鸣珂巷张丽霞
10
请大家讨论一下我的教师在前、管理者在后，与杨集幼儿园的管理与教师并行，两种不同的观点。
相信会增进对教育管理的认识。
━━殷雅竹
先试点，其他老师跟进学习，转变观念，这和“让一部分人先富起来”的道理是一样的。
━━太仓实幼张
我园是农村园，规模较小，十几位教师都是年轻教师，呵呵，园长要代课的，所以我感觉管理者更因该是改革的实践者！
━━连云港杨集幼儿园
04年我园实施《生活化、游戏化幼儿园课程》时，我就采取选择了三个实验班，园长一起投入到老师的实验中，教师和孩子一起探索、直面问题，和孩子一起成长，园长与教师一起积极应对，有时是参与者、有时是引领者，和老师一起成长。
一年后，构建了一个基本的范式，全园推进。
━━孟津
以点到面，扎实推进。
━━常州宝龙冯雅静
刚开始如果面铺的太大指导和研讨跟不上，小范围积累经验形成模式就可以推广了。
━━鸣珂巷张丽霞
孟园长，建构一个基本范式，值得学习。
请教：
在这个范式中，是否有不同岗位的不同要求，比如总务，该为什么？
现场研究时，这个岗位的关注点？
━━常州银河吴亚英
关于园长在课程建设中的管理策略，我有一篇文章，《学前教育研究》2011.8里面讲述了我在和教师一起推进课程改革的一些体会，愿意与大家分享。
━━孟津
@孟津感觉这是标准的教师在前、管理者在后，管理者在后的意思就是尊重教师的教学实践，将教学实践作为教育管理的指针。
@连云港杨集幼儿园长与教师并肩战斗，与“教师在前、管理者在后”并不矛盾，恰恰是园长要在思想上领先与教师，并率先实践、引导实践，才能做到“教师在前、管理者在后”。
所谓“大道至简，有权不可任性”（今年总理政府工作报告语），前提就是管理者要懂得树立正确的教育观念，尊重实践、尊重教师，懂得慎用权利。
━━殷雅竹
11
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园长首先是教师，然后才是园长，从这个意义上说，园长首先是一个实践者。
━━兴化新城幼儿园
我的理解比较片面！
我想表达的是管理者首先要懂得树立正确的教育观念，在观念上是管理在前，但是在本次课程改革实践中要与教师并行了。
━━连云港杨集幼儿园
管理者有时在前是领头羊，有时在中间是同行者，有时在后是推动者！
━━常州宝龙冯雅静
引用冯园长的语录：
管理者有时在前是领头羊，有时在中间是同行者，有时在后是推动者！
真的很到位，管理者在不同阶段应该有不同的站位，不同的作为！
━━鸣珂巷张丽霞
支持“管理者有时在前是领头羊，有时在中间是同行者，有时在后是推动者！
”
━━宝应氾水园王娟
管理还应该是服务者，宏观服务与教学一线，为孩子、家长、教师服务。
有时微观到为某个活动服务，细小的服务，有时起到的作用是不可估量的，会感动老师，触发她们神经的细微处，产生许多涟漪，甚至是激情的爆发。
━━孟津
行动在前、实践在前、教育规律在前，管理者如果不能尊重行动、尊重实践、尊重教育规律，就是不合理的管理。
这里所说的管理者在后，并不是说时间上要滞后，而是指服从教育规律。
管理者要行动在前，但管理措施要服从规律。
━━殷雅竹
课程游戏化项目园的成长是大家的核心期待，项目园的成长需要帮扶园的帮助和支持，只有不断发展并处于游戏化过程中的帮扶园才能真正给项目园提供帮助，两类幼儿园共同发展，就能使我省高质量幼儿园的基数不断扩大，优质幼儿园的平台更加坚实，辐射作用不断发挥，更多的幼儿园得到引领。
期待更多项目幼儿园尤其是农村幼儿园提出游戏化项目开展过程中的问题和困难，大家帮助讨论，提出一些可供选择的策略，共同推进项目园课程建设水平的提升。
━━虞永平教授
12
"渐渐有了方向感"非常符合我的心声。
我园是建设园，我也一直都在群里学习大家讨论的发言内容，但是从来都是"潜水"，和专家们、姐妹园比，感觉我们自己水平实在是太差了。
专家们很热情，我们也很想把项目做好。
但说句实在话，这个过程真的很艰难！
首先是理念，教师们的理念的转变！
这绝不是一朝一夕就能改变的。
慢慢地转变、慢慢的引领，这些都需要来自多方面的共同努力。
行政的推动真的是非常的重要，可是很多时候我觉得我们幼教真的是"太弱了"，而且还很不被理解。
呼唤优秀的师资才是保证事业发展的重要条件！
━━启东大兴幼儿园
多读书，多交流，园长率先改变管理方式，重视关注儿童活动现场，关注儿童需求。
一方面努力争取好师资，另一方面，不等不靠从我做起。
━━殷雅竹
13
开展游戏了，需要很多材料，先提一个小问题:
这些材料从哪里来、如何呈现？
孩子在规定的时间到了后，不想结束，如何处理？
在游戏中如何观察、了解孩子在哪些方面发展了呢？
为此，我们就从最简单的班级玩具柜布局及材料丰富性入手，老师们、管理者们共同研究，发现我们是有改变的。
━━贡青
材料的来源是多方面的，师生收集、购买、废物利用、自行开发等等，不等不靠不要，靠集体智慧，全园发动（师生、家长、社区、所有工作人员）
━━南通城港张美娟
孩子的自主和创新需要时间和空间，需要氛围和鼓励，老师也一样，捆绑着双手难以形成精品力作，束缚的思想难以萌发创造的世界。
创造的老师才会培养创造的儿童，才能形成创新的、有效的课程和活动。
把老师们的积极性主动性调动起来，不是让老师做更多的事，而是让老师更多地关注孩子、关注环境、关注活动，关注课程的适宜性和有效性。
━━虞永平教授
14
我园的项目建设中重要的内容是进行园外种植园建设，可是现在"安全问题"是悬在头上的达摩克里斯之剑。
园内空间太有限，所以想在幼儿园附近的园外开展活动。
━━启东大兴幼儿园
我们园内种植也有开展,组织有序、工具适宜的话没有什么问题。
━━苏州斜塘实验
个人觉得任何活动得因地至宜,安全的前提下挖掘资源,譬如虞老师说的立体空间的利用等。
━━苏州斜塘实验
项目进行几个月以来，最大的感受：
幼儿园地方虽然小，但天天户外、室内、游戏房等处处充满孩子活动游戏的快乐身影，感动了家长，更感动了周边邻居，没到招生时节，来询问报名的挺多，我们对做好项目充满信心。
其实项目做好了，课程游戏化水平也就提高了，教师专业发展也会进一大步，这些都是相辅相成的，我说得对不对？
━━南通城港张美娟
1.我们要争取让老师们有精力专注在儿童活动现场，使两教一保变成教学现场的3人合力，不要让老师轮流组织活动，让孩子们总是只面对一位老师。
给老师们减去不必要的事务性工作。
2.为什么是园外，把日常的活动放在园外确实不便。
3.家园合作做得全面而有深度的不多，除了劳动力，家长还有很多种介入教育、与教育合作的方式。
━━殷雅竹
1.楼顶、场地边角都可以啊，甚至可以在廊上。
2.还要细心地从孩子的行为里发现经验，发现创造，发现合作，发现期待和需要。
材料只是课程的条件，只有形成了儿童与材料的相互作用，才有真正的课程，在确保安全的情况下，相互作用的方式应该是多元的、开放的，创造的。
很有价值的探索！
3.材料只是课程的条件，只有形成了儿童与材料的相互作用，才有真正的课程。
━━虞永平教授
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