《如何提高学生计算的正确率》课题研究工作计划.doc

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《如何提高学生计算的正确率》课题研究

二年级数学组

一、课题基本情况

课题名称：

如何提高学生计算的正确率

课题参与人：

李艳妮魏红伟高向华

研究时间：

2012—2013学年度第二学期

二、课题的提出

计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。

在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。

在实际学习中学生在计算方面所反映出来的情况令人担忧，学生的计算能力不高，由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，其实并非如此，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的。

提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。

因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。

三、课题研究目标

1、总目标：

通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。

从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。

2、具体目标

（1）学生目标

a、树立正确的学习目标，端正学习态度，自觉的学习，养成具有良好学习习惯的学生。

b、学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进。

整体计算能力得到全面提高。

C、让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的学习成绩。

（2）教师目标

a、面对新课程改革中的困惑，教师要善于发现，勤于学习，勇于创新。

不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领。

b、努力寻求能切实减轻学生负担，有效培养计算能力和创新能力，促使学生生动活泼主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。

四、课题研究方法与过程

（一）课题研究方法

本课题灵活使用文献资料法、调查分析法、个案研究法、经验总结法等方法进行研究探索。

（二）课题研究的过程第一阶段（2013年3月——2013年4月），研究的准备阶段。

分析在教学实践中积累的素材，研究了学生在计算习惯上、方法上的困难与障碍，开展相关的调查，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等。

第二阶段（2013年5月——2013年6月），研究实施阶段。

进行理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作。

（1）学生学习习惯和学习方法现状系统性调查，侧重于对学生一般性学习习惯的培养和学习方法指导的研究。

（2）对学生发展性学习习惯的方法培养和学习方法指导的研究。

（3）对教法和学法指导的优化组合研究。

第三阶段（2013年7月），研究总结阶段。

五、预计的研究成果

1、每位孩子都能达到5分钟完成40道口算题的能力。

2、口算正确率努力达到98%以上。

3、书面计算正确率达到95%以上。

4、学生能够掌握算理养成良好的计算习惯。

六、组内成员工作安排

1、共同制定课题研究计划以及实验方案

2、每位成员负责收集本班学生计算现况，了解各种出错原因。

3、及时总结反思确保学生计算正确率的切实提高。

附：

1.调查分析影响学生计算正确率不高的原因

学生方面的存在的问题以问卷方式进行摸底，调查分析影响学生计算速度慢和计算正确率的原因（附问卷）

1、你做计算题时注意力集中吗？

（）

（a集中  b偶尔集中   c边玩边写 ）

2、你喜欢做计算题吗？

（）

（a喜欢    b还可以   c不喜欢）

3、你计算中错误的原因有哪些？

（）

（a没有看清题  b计算方法没掌握 c粗心）

4、你喜欢哪种计算？

（）

（a趣味性的    b有难度的    c简单的）

5、你喜欢采用哪种方法进行计算？

（）

（a老师介绍的方法  b自己想的方法 c别人说的方法）

6、你做完题后有检查的习惯吗？

（）

（a有   b有时有  c没有）

本次调查采用抽样问卷的方式，调查对象是二

（1）、三

（1）两个班，发放问卷共102份，收回有效问卷102份。

其问卷内容主要围绕学生是否喜欢做计算题及其习惯等方面，共设计六道问题。

通过对学生情况信息的反馈，同时配合对教师进行的访谈，调查分析发现学生计算错误的主要原因有以下几点：

（1）学生算理不明，没有真正掌握计算方法。

经调查分析统计，有三分之一的同学在计算时错误是由于不明算理，没有真正掌握计算的算法造成的。

比如两、三位数除以一位数的除法笔算中，余数必须比除数小，商的中间或者末尾有0的笔算方法中，没有真正地掌握算理和算法，从而导致计算错误。

（2）教师平时轻视口算，不能正确看待估算

《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”。

在口算教学中，教师降低了要求，没有进行持之以恒的口算训练。

只有教材涉及到时，教师才会进行口算训练，口算训练完全依靠教材，甚至还有的老师为了追求正确率，向学生提出口算题也可以列竖式解决。

在估算教学中，很多老师也是教材上有估算训练时才让学生进行估算练习。

对估算的认识不到位，为“估算”而“估算”，把估算看做是求近似数，估算脱离实际，起不到它的作用，无实际意义。

（3）课堂教学中处理算法多样化方法不当

由于新课程提倡计算方法的多样化，教师在教学活动中忽略了学生的想法，鼓励学生独立思考不够以及没有为学生提供足够的交流机会，选择最合适自己的计算方法。

其次，有的老师为了体现算法多样化，在课堂上一个劲地千呼万唤要把预设中的方法挖出来，片面追求算法的多样化，没有突出基本算法，这都是导致学生计算能力削弱的原因。

（4）学生没有养成良好的计算习惯

①对学生问卷调查：

你做题时注意力集中吗？

得出以下统计数据：

集中

容易受干扰

不能集中注意力

41%

42%

17%

②对学生问卷调查：

你做题有检查的习惯吗？

得出以下统计数据：

有

没有

有时有

48%

15%

37%

调查分析显示，很大一部分学生出错是由于没有养成良好的计算习惯，主要表现为：

注意力不集中，不认真审题，看错数字或运算符号，没有固定草稿本，在课本空白处，甚至桌面上，手心上到处乱打草稿，粗心大意，不仔细想就计算，往往使他们本来会做的题出现错误，甚至部分学生检查也只是把做过的题目读一遍，并没有认真地再计算。

2.探索能够提高低年级学生计算正确率和计算速度的突破口，形成教学的策略

针对调查分析中出现的问题及学习中出现的障碍，我们立足于课堂，以课例研究为着眼点，教师以研究者的角色从合作备课、授课、互动评课全过程的参与下，使问题逐渐清晰得以解决，并最终形成计算教学的一种模式，并将这些成果应用到教学实践活动中去。

下面是我们在教学实践活动中的一些具体做法：

（1）教学活动中加强学生对算法和算理的理解和把握

教学活动中要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。

算法是解决“怎么算”的问题，算理是解决“为什么这样算”的问题。

《新课标》明确指出：

“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。

”所以，我们在进行计算新授课时，对算法和算理的教学必须重视。

要在教师的引导下，由学生自主探究，利用自己已有的知识、操作经验，探究算理和算法，主动构建知识。

【案例】探究学习15－9的计算方法时，结合我地和学生实际创设情景，妈妈买了15个柚子，吃掉9个还剩下几个？

（1）我家柚子丰收图。

（2）学生自主探究。

（3）学生汇报时，教师要有选择的板书：

a.9＋6﹦15，15－9﹦6（想加算减）b.10－9﹦1，5＋1﹦6（破十法）c.15－5﹦10，10－4﹦6（连减）d.15－10＋1﹦6（减十加补）

在教学探索过程中，学生结合自身已有的计算和操作经验，通过观察、分析、归纳、整理，建立起关于“十几减九”的运算表象，进而抽象概括出算法和算理，生成属于自己的关于“十几减九”的解题策略。

（2）持之以恒，重视口算，加强估算

口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。

口算是笔算的基础，只有提高口算能力，才能提高笔算的速度和计算正确率，因此，无论哪个年级都严格按本级的要求，对学生进行必要的口算训练，逐步达到熟能生巧、对而快的程度，这样促使学生在较短的时间内集中精力学习，同时也提高学生计算能力。

当然，训练重在坚持不懈，只有这样才能达到较好的效果。

比如20以内的加法和减法务必让学生熟练口算，表内乘法更应该熟记于心，这是低年级学生计算的基础知识，到中高年级还要让学生利用简算运算提高计算能力。

培养学生数感，提高计算准确率，估算也是一种有效的方法。

一是在计算之前，通过估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；二是在计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算。

【案例】计算376+480，通过估算能知道其结果必然大于700而小于900，不然，计算有误；计算39×69，先估算，把39看成40，把69看成70，40×70=2800，那么39×69的结果接近2800且小于2800，如大于2800必定错误。

究其原因是学生缺乏数感，同时估算还有利于发展学生的思维能力。

口算和估算训练要每天坚持，最好根据教学内容安排3--5分钟进行训练，关键是要持之以恒，长此以往才能形成一定的口算和估算技能，从而有利于提高学生的运算技能。

（3）注重算法多样化，突出基本算法的掌握

算法多样化是指鼓励学生独立思考，让学生尝试用自己的方法来计算。

新课程下的计算教学提倡算法多样化，而学生能采用什么计算方法，取决于其自身的数学经验，不同知识积累的学生，解决问题的方法是不一样的。

【案例】一年级教学进位加法8+5，学生想到了多种算法：

①用小棒一根一根地数出来得到13；②把8记在心里，然后再数5，得到13；③把5分成2和3，8+2=10，10+3=13；④8分成5和3，5+5=10，10+3=13；⑤把8看作10，10+5=15，15-2=13等等。

面对这么多的计算方法，教师要让学生拥有自主发现的经验，尊重学生发现的方法和自己的选择。

让学生通过反思，比较各种算法的特点，选择最适合自己的基本算法，为提升学生的计算能力打下基础。

（4）培养学生认真学习的习惯是提高计算能力的重要措施

小学生在计算时缺乏一定的自觉性，在短时间内较难形成良好的学习习惯，只要在老师督促下，就能执行老师的要求。

学生往往算完一遍就不再愿算第二遍,根据学生心理特点，实施评比奖励措施，学生计算就会十分小心，认真仔细，更多的学生一丝不苟，久而久之，细致的习惯才能自然养成，从而达到养成教育目的。

①培养认真审题的习惯

审题时要求做到一看、二想、三算、四查、。

一看就是看清题中的数字和运算符号；二想就是想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便计算等；三算就是认真动笔计算；四查就是认真检查。

②培养认真演练的习惯

在做计算试题时，要培养学生做到冷静思考、细心计算，即便是简单的计算题也要慎重，切勿草率行事。

能口算的则口算，不能口算的应注意认真进行笔算。

演算时，要求书写整洁，格式规范，同时强化学生规范打草稿的习惯，以保证计算的准确无误。

③培养细心检验的习惯

学生在计算时要做到绝对万无一失，不出差错是不可能的。

教师要教育学生养成计算后认真检查演算的习惯，把检验当作计算题不可缺少的环节。

检验时要做到耐心细致，逐步检查：

一查题目中数字是否抄错，二查计算过程、计算结果是否有误，发现错误及时纠正。

（5）重视错题分析是提高学生计算能力的有效途径

在平时的教学中，老师怕见到错题，学生也怕见到错题。

其实，错题是一个很好的例题，只要把握好，反而会更好地提高学生的审题能力与计算技能。

因此，教师要重视对学生的错题分析，对症下药。

对于学生的错题，教师应该让学生学会自己观察与分析错题，找出错误的原因，针对这种错误，引导学生自己总结今后在计算时，要注意哪些地方。

改错题的形式也要多样化，可采取小医生找病因的比赛形式，看哪位小老师最认真，让学生在比赛中获取知识，巩固自身的计算技能。

（6）务必重视后进生计算能力的培养和帮扶

教学中每个教学班都会有成绩相对落后的学生，一般他们的计算能力较差，因此，教学中教师要善于获取并分析后进生计算正确率的信息，找准病因，对他们多给予赞扬和鼓励。

比如在学习方法上加强对后进生的指导，鼓励学生采用画图、摆学具、转化成数学符号，数学语言等方式来帮助理解题意；要识记的内容必须记住，强调在记忆的基础上去理解；课堂上多关注后进生的听课情况，让他们在课堂上有更多的表现机会，从而找到自信。

【案例】肖露同学的口算和笔算能力都较差，属于后进生，因此平时给予她更多的关爱，帮助她把20以内的加法和减法进行熟练计算，表内乘法更是熟记于心。

通过以上的帮扶措施，经近一年的个案跟踪调查分析，她的计算能力有很大的提高，从而找到自信和学习。