如何发挥小组合作学习的优势.doc

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如何发挥小组合作学习的优势

七宝二中张莲萍

小组合作学习作为本次课程改革所倡导的“自主-合作-探究”的三大学习方式之一，因其能够充分体现学生在学习活动过程中的主观能动性而大受广大教育者的欢迎。

小组合作学习为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显现出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。

一位学生的发言往往会引发出其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。

它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。

下面就小组合作学习谈谈自己在多年教学中的一些做法和看法。

一、科学搭配，合理分工。

学习小组的建立，是开展小组合作学习活动的前提。

学习小组的建立应从以下几方面考虑。

1．注意小组成员编排的科学性。

小组的人数一般以4～6人为宜，同时要考虑到学习小组成员的能力差异、个性差异、兴趣爱好差异等。

“组间同质，组内异质”是分组的基本原则。

组间同质是指，每个合作小组之间在人员数目、小组的综合实力等方面是相等的，小组之间不存在优劣之分；组内异质是指，同小组内每个组员具有不同的性格特征，各项能力的发展也有着高低之分，他们都有着自身独特的方面，人与人之间是各不同的。

在分组时由于一开始教师对学生能力不太了解，而学生间的相互了解远比教师对学生的了解要深，所以我在学生分组时采用了点兵点将的方法。

先由教师点出8名将领即组长，再由组长根据教师提出的要求点出4到5名兵即组员。

2．小组成员之间要有明确的分功。

组内成员要有明确具体的分工，每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织者（组长）、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“质疑人”。

小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。

小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。

记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。

汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的互补，增进学生互动

3．培养小组成员的团队精神。

小组合作要避免学生的个人英雄主义、逞能主义，培养团队合作精神，发挥1+1>2的功效。

使学生认识到团队合作在解决问题时的重要性。

人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在合作学习中得到系统的训练，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，合作学习既是学习取得成功的条件，同时，也是一种重要的学习目标。

二．设计合作学习内容明确预设目的

小组合作学习不能只流于形式，小组的建立只是合作的开始。

教师在学生合作学习的过程中要教给学生小组合作学习的方法，进行适当的方法指导，使小组合作的学习方法在学生的学习活动中真正起到应有的作用。

教师备课时要深入钻研教材，设计小组合作学习的内容要有一定探究的价值，问题要有一定的针对性。

教师心中要明确在这里讨论要达到什么样的目的和效果，学生会如何面对教师预设的问题，以及会出现什么样的行为或碰撞出什么样的思维的火花。

教师在备课时充分考虑到这些问题，才能有效的组织教学，有目的的开展讨论，为学生的合作学习奠定基础。

三、鼓励竞争，激励进取。

小组合作学习对组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。

只有建立“组内有合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。

教师要充分利用学生好胜、进取的心理特征，设计有挑战性的问题，促使组间有竞争，组内有合作，充分调动学生的非智力因素。

激励学生的方法有很多种，在实践中要根据学生的心理特点、情感特征、兴趣爱好等，选择合适的激励方法。

比如在每个单元的项目活动以后我会在各小组间进行评比，评出“优秀小组”、“创新小组”等，对在小组学习中表现突出的，乐于帮助他人进步的组员进行“优秀组员”的表彰。

由各小组推荐产生。

四、客观评价，整体提高。

保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组活动中不仅个人努力上进，而且乐于互助、合作的良性制约机制。

评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。

因此，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式，评价小组合作的过程与结果，注重自我评价与小组评价的有机结合，注重定性评价和定量评价的结合，从而促进小组合作学习的高效率，切实提高学生合作学习的能力。

总之，合作学习是一种有效的学习方法。

在对学生合作学习的探究中，我的认识还比较粗浅。

我会在课堂实践中不断地探索合作学习的有效方法，发挥合作学习的最大优势，实现学生学习方式的转变，提高学生学习效率