如何促进幼儿教师的专业成长.docx
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如何促进幼儿教师的专业成长
如何促进幼儿教师的专业成长
教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导，而先进的教育理念，是在不断阅读理论书籍、倾听理论讲座、和其他教师相互交流的过程中，逐渐形成的。
教师只有在实践中自觉地运用各种教育理论，参与多种形式的教研活动，不断分析教育实践中出现的问题，同教师们相互交流，评价、反思，关注和分享教师们先进的教育经验；才能在教育实践过程中，通过自我反思，检验自身已有的理论，调整不适宜的教育行为，构建、扩展自身的教育经验，从而促进教师专业水平的不断提高。
教育改革从“书本”到“人本”的过度，对教师的专业化水平提出了更高要求。
新《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿教师对自己的教育对象要从“高高站立”转到“俯下身子”予以关注，要积极探索、寻找在教育过程中出现的新问题，然后不断实践、反思、改进、创新，把自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起。
那么，怎样促进幼儿教师的专业成长呢？
一、通过系统学习，提高教师理论水平
（一）阅读理论书籍、倾听理论讲座、整合教育理念
（二）加强教师之间理论知识的交流
（三）用先进的教育理论知识指导日常教育教学活动
1、预设活动的理论依据。
2、评价教育活动的理论依据
二、通过研究其他教师的经验，提升自身教育技能
（一）分析别人的教案、教育案例
（二）教研活动中的相互交流
（三）观摩活动后的评价，
三、检验已有的理论，促进教师专业化成长
（一）自我反思，调整自身的教育行为
（二）从幼儿的表现中，检验自己的教育行为
（三）验证同事的教育经验，重构、扩展自己的教育经验
总之，作为幼儿专业教育者，我们应该具有不断研究专业知识的意识与能力。
积极地用教育理论知识，去解释教育实践中出现的问题，把自己的教学实践作为认识对象，进行有效反思；不断借鉴、研究他人的教育经验，对追求卓越教师，是一条促进专业发展的有效途径。
如何促进和提高幼儿教师的专业成长
随着幼儿园课改的不断深化，受我国教育大环境的影响，教师已有的观念和行为受到了巨大冲击，要求教师的“角色及其作用得到拓展，从单一角色到多元角色，从跟随课程到参与课程，从适应教学到提升专业。
”
一、促进和提高幼儿教师专业成长的理论
很长时期以来，我国的各级各类学校的教师教育主要采取师范教育和进修培训两种方式。
可见，传统的教育模式已导致幼儿教师的专业成长的理论修养欠缺，无法适应新时代幼儿教育发展的需要。
（一）学习《新纲要》
随着幼儿教育的发展，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《新纲要》）得以颁布，成为幼儿教育的主要理论与实践的主体，广大幼儿教育工作者给予热切关注与积极支持，《新纲要》呼唤幼儿教师素质的全面提高，呼唤幼儿教师的专业成长。
教师对《新纲要》精神实质的理解较为深刻，一方面转换为教师富有灵活性、创造性与开放性的教育实践活动，一方面使教师与幼儿共同的教育实践活动转换成儿童全面和谐的富有个性化的发展，转换的过程既为幼儿带来快乐而富有创造性的幸福童年，也是教师不断实现专业成长的过程。
（二）全方位不断充实自己
幼儿教师要全方位充实自己，主要从以下两方面着手：
一是在政治方面，要延续一贯认真学习的作风，积极学习园里下达的学习内容，研读文件，对照自己，改正不足并不断提高自身的政治觉悟；二是在业务方面，不断吸取新知识，还要通过外出学习和参观的机会吸取别人之长，结合自己加以改进和创新，并能真正做到了理论结合实践。
二、影响幼儿教师专业成长的因素
教师专业成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。
这一发展过程的实现，不仅需要教师的主观努力来促进和提高自己的专业素养，也受外部环境因素的影响。
（一）成就动机是影响幼儿教师专业成长的内部因素
“教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段”，所有教师都是从新手阶段起步的。
一个教师能否实现从最初的新手型教师到专家型教师的飞跃，根本原因在于个人的成就动机。
幼儿教师也不例外，研究人员发现有崇高的职业理想是优秀幼儿教师献身教育事业的根本动力，即对幼儿的关爱、对工作的热爱。
（二）低起点必然使幼儿教师整体素质偏低
现在的社会虽然在提倡素质教育，但对幼儿教师职业的专业属性认识仍是肤浅，“幼儿教育无非是教幼儿认几个字、唱几首儿歌而已”，幼儿教师的从业资格和技能不高，有的只具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，即使这样也相当一部分幼儿教师未能达标，不利于幼儿的健康成长，不利于今后幼儿教师的学习进修、学历提高，这种低起点必然使幼儿教师的整体素质偏低、专业化程度不高。
三、促进和提高幼儿教师专业成长的有效策略
“以实现自我专业发展和更新为目的的成长路径”是幼儿教师专业成长的关键。
幼儿教师和幼儿园都应充分发挥幼儿教师专业成长的主动性与自觉性，努力运用专业智慧为一线教师打通这条路径，引导他们自我发现问题，产生解决问题的愿望。
（一）激发成就动机的根本动力，促进幼儿教师专业成长
由于各方面的差异，每一个人成就动机的水平不尽相同。
具体而言，可为幼儿教师提供一面适时的“镜子”，引导幼儿教师及时、准确发现教育教学中的问题；为幼儿教师提供一个适当的“靶子”，帮助合理确立研究目标，及时进行自我的发展规划；为幼儿教师提供一双明亮的“慧眼”，指导学会观察幼儿，与幼儿有效互动；提供给教师一架可攀“梯子”，帮助幼儿教师寻找有效的教学策略，并能更深入地开展教学反思。
（二）开拓幼儿教师的专业视野
目前，大部分幼儿教师毕业于幼儿师范学校和其他师源，文化基础相对薄弱，理论视野相对狭隘，在多元教育思想面前，难以把握，更不能自主应对。
我国学者叶澜教授提出未来理想教师的素养为：
“对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合知识结构，有富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧。
”扩大幼儿教师的理论视野，是促进幼儿教师专业成长的有效策略之一。
在幼儿园在管理上，应建议将扩大教师论视野列入议事日程，提供教师学习的时间、资料和经费，让教师不断获取丰富的专业营养。
（三）用情感手段激励幼儿教师热爱教育事业
女性教师居多是我们国家所有学校的共性，幼儿园这个特殊的教育场所，女教师肩负家庭和事业的双重重任，加之本性上大多又感情细腻、自尊心强和争强好胜等特点。
因此，幼儿园的管理变为一件不易的事情。
用情感艺术，走近每个教师的内心，探查心理需要，力求以情动人，以爱换心，尊重、体贴、关心幼儿教师；要急之之所急，想之所想，用诚挚的语言给予教育上的指导，用商量的口吻安排工作，达到增强集体的凝聚力；要注意团结与自己意见相左的教师，要有容人之短的雅量，更要避免因亲你疏他而人为造成矛盾，削弱了集体的战斗力。
综上所述，幼儿园要想求生存、求发展，离不开幼儿教师的专业化成长。
将促进和提高幼儿教师的专业成长落到实处，积极寻找切人口，确立体现教师专业水平的基本素养是一个循序渐进的过程，是—个动态的过程，是—个需要我们不断进行实践的过程。
浅谈幼儿教师专业化成长之策略
贺健
【摘要】《幼儿教育指导纲要》是最终目的是创造高质量的幼儿教育，高水平的幼儿教育需要高素质的教师。
时代呼唤教师提升素质，教师专业成长是提高社会地位和实现生命的内在价值的需要。
成就动机和幼儿园的管理是影响幼儿教师专业成长的核心因素，要促进幼儿教师专业成长，就要建立有助于教师专业成长的管理机制，营造良好的校园文化氛围，引入竞争机制，激发教师自我长的动力，以人为本，挖掘教师内在潜力，用合理的制度激励教师，用团队的力量凝聚教师用人格的魅力感染教师，知人善用，用我所长。
优化园本培训，组织理论学习、业务研讨、以教师为中心的培训，让教师在工作中研究，在研究中学习和成长。
《幼儿教育指导纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，高水平的幼儿教育需要高素质的教师，教师是教育的第一要素。
在教育改革中，教师的专业成长犹为关键，教师既是提高幼儿园品质的体现，又是幼儿园达成专业幼教目标的保证。
教育的目的不仅仅是让孩子获取知识技能，更重要的是人格品质的建构。
现代教育要求教师转变教育思想，掌握新的教育技能，同时要求我们在培训教师时转变方式，用开放的思想，开放的心胸，开放的氛围，开放的学习方法来培养高素质的教师。
如何进行有效的教师专业化培训，促教师专业成长是幼儿园管理者一直思考和探索的问题。
一、幼儿教师专业成长的必要性
（一）知识经济的发展，要求提升教师专业素质
知识经济的特点是知识的不断创新，时代呼唤创造性，任何不适应时代的教育不仅不能提高人的创新意识和能力，反而会压抑它、窒息它。
“深化教育改革，全面推进素质教育”的提出，使教育的功能发生了历史性的变革，创造型的学生只能由创造性的教育和创造型的教师来培养。
实行教育改革，实施新的课程方案时，教育的目的不仅仅只是让孩子获取知识技能，更重要的是人格品质的建构，点燃孩子的探索欲望，唤醒创造潜能，教师以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿进行互动、交往，并“创造性地开展工作”，让孩子在充满探索、发现、惊讶、兴奋和体验成功的过程中渡过快乐的童年。
这样的角色，需要有相应的承担能力和专业素养，因此，教师不但要成为探索者、学习者、研究者，而且要在工作研究，在研究中学习，在学习中成长。
（二）幼儿教师专业化成长是提高社会地位的需要
一种职业的社会地位和学术声誉，首先取决于它的专业化程度，从理论上说，幼儿教师职业应该被视为专门职业，因为它要求教师有系统的专业理论知识作支撑，有专门的技能作保证，要求教师以“儿童利益高于一切”作为行动的原则，要求教师能“专业自主”——对于教师个人来说，意味着能运用专业知识进行独立判断和决策。
但事实上，幼儿教师（包括中小学教师）这一职业的学术地位和声誉，远不如律师、医生、工程师。
在一般人的眼里，中小学教师无论是从技术和科学的创造上来说都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的，甚至老师们自己也这样认为。
幼儿园教师更是被别名为“高级保姆”，传统教育中教师仅仅是“知识传递者”的角色定位，大大限制了教师专业成长，同时也降低了教师的社会地位和声望。
因此，只有不断提高教师职业专业化水平，才能赢取社会的认同与尊重，扩大幼儿教师在社会的声望和影响，社会的地位才能提高。
（三）幼儿教师专业成长是实现生命价值的需要
传统的教师角色，造就了教师职业的“崇高”，春蚕吐丝，蜡炬成灰，多少都意味教师的“牺牲”和“无我”，无私的奉献带着一丝悲壮的色彩，这种职业生活的过程本身太乏味，缺乏创意和挑战，教师的才能得不到展现和发挥，自身价值也得不到体现，这样的付出就远远大于收获。
二十一世纪的教师，在劳动过程中不单纯是奉献和付出，马斯洛的需要层次论把人的“自我实现的需要”定为最高层次的需要，说明了它是工作内在动力和魅力，幼儿教师职业工作的内在魅力，首先在于它是人与人之间的心灵交流，智慧的对话，生命的呼唤。
这一项十分具有挑战性的工作，需要幼儿教师调动自己的聪明才智去思考、去研究、去创造，与孩子共同成长，共同体验课程探索中的欣喜与欢乐。
一个“双赢”的发展前景，才让教师在自己的人生、工作的大舞台上充分施展个人才华，人有用武之地才能在工作中产生巨大的能动效应，从而更自信、更有热情地投入工作，创造更突出的业绩，实现生命的内在价值。
二、影响幼儿教师专业化成长的核心因素
幼儿教师逐渐成为一名专业人员发展过程，不仅仅需要教师自身主动的学习和努力，促进和提高自己的专业素养，而且也需要良好的外部环境支持，这是教师专业成长所必不可少的重要条件。
（一）成就动机
成就动机是指个人在学习、工作、科研等活动方面力求成功的内部动因。
他表现为一种事业心、进取精神、自我实现需要等外在形式，是激励自我成就感和上进心的心理机制。
由于各方面的差异，个人成就动机的水平不尽相同，幼儿教师也不例外。
在同样的幼儿园，高成就动机的教师会倾向于为他们自己确立的高目标而努力，她们的专业成长过程也相对快些，相反就慢些。
有了高的成就动机，教师就会自愿承担责任，并愿意为此付出不懈的努力。
每个教师的专业成长都需要一个过程，一个幼儿教师能够实现从最初的新手教师到专家型教师的飞跃，其根本原因就是个人的成就动机，具体表现为他们对幼儿的挚爱、对工作的热忱，对目标的追求和渴望，她们想方设法地解决工作中遇到的困难，主动思考教育教学问题，积累各种知识和经验，工作就越来越得心应手，而且表现出很好的教育机智。
有了成就动机，有了崇高的职业理想，就能在工作中产生内在动力，并在专业上获得发展，这种发展在幼儿园中形成一个良性循环，从而也相对地促进了幼儿园的发展。
（二）幼儿园的管理
幼儿园的管理是指对幼儿园人、财、物、信息、时间的综合管理，其中对人的管理是最根本的。
一种有效的管理模式能最大限度地发挥员工的潜能，充分实现幼儿园的工作效能。
民主型的、开放性的管理，以教职工为中心，鼓励教师参与到管理的各项活动中去，让教师有一种以园为家，当家作主的感觉，这样，教师在工作中就更显热情和主动。
人性化的管理善于开发人力资源，发现人才，爱护人才，知人善用，使教师在工作中感受到尊重和肯定，这种管理才善于调动人才的积极性和创造性。
“只有无能的管理，没有无用的人才”，只有突出“以人为本、以德为先”的管理文化本质，才能真正做到管理人、尊重人，才能发挥人的主动性和创造性。
要了解“人”，应尽量满足教师各种合理的需要。
善于发现人才、爱护人才，做到才尽其用，让教师轻松愉快地面对工作。
在现代的幼儿园中，大多数都是由女性组成的一个特殊群体，她们都肩负着家庭和事业的“双重”重任，而且又感情细腻，好胜心强，要使这个集体凝聚成一个有一定竞争力的集体，是非常考究领导的管理智慧和艺术。
因而，幼儿园的管理者要积极地引导教师将其主要精力投放到自我专业成长的过程中去，要注重感情投入，以真挚的感情和爱心，去关心、爱护每个教师，让教师对幼儿园有归属感；要尊重教师不同的个性特点，以平等的态度对待每一位教师，并为他们施展才华创造条件、提供机会、搭建平台；创造公平、公正、科学、合理的工作氛围；同时要建立激励制度，把工作质量与优质优酬相结合，激发教师争当先进；通过开展不同层面的竞赛活动，使每位教师都能发挥各自的优势，充分展现自我，实现自我，使各种人才在各种选拔和培养中脱颖而出，营造一种好学向上，自觉反思，互助互学的良好氛围。
三、促进幼儿教师专业成长的有效途径和策略
“工欲善其事，必先利其器”，要使教师在专业上获得较快的发展，必须要大力为教师的专业发展“培土植肥”。
（一）建立有助于教师专业化成长的管理机制
1、营造良好的校园文化氛围
良好的园所文化环境是教师专业成长的土壤，如果幼儿园中没有一个大家共同追求的方向和目标，没有大家认同的价值观，以及与之相适应的人际关系及行为规范，教师是很难获得真正的专业发展的。
因此，创造一个“尊重、合作、创新、发展”为基调的工作环境，提供一个“团结、和谐、愉快、进取”的学习氛围，组织各种丰富多彩的学习活动和文化活动，把文化建设的精髓融入到工作中、活动中去，让教师在其中不断地学习、思考和提升。
形成学习的欲望和习惯，建立符合社会发展、教育发展的儿童发展的专业信念。
有了这样的内驱力，教师的文化素养和专业水平就不断提高，从而也形成良好的团队学习氛围，也更好地享受工作、学习、生活带来的快乐，养成“勤学、乐学、钻研、进取”的良好学习氛围和终身学习的意念。
2、建立共同的愿景
鼓励教师在建立个人愿景的基础上共同制定出幼儿园的发展长景，以“把幼儿园办成高品位的育人场所”为奋斗目标，并共同朝着这个目标而努力，把个人荣誉建立在幼儿园发展基础上，使他们对幼儿园有归属感，具有“园兴我荣”的强烈责任感，改变教师原来那种“打工者”的身份和心态；同时使教师意识到自己不仅是一个教育者，而且也是一个受教育者，幼儿园是促进个人成长的良好场所；因而在各种社会活动中处处注意自己的言行和形象，以大局为重，维护集体的荣誉和利益。
让教师以幼儿园为荣，以集体为荣，并努力地去为集体争取各种荣誉，积极地参加各种活动宣传和演出。
3、营造浓厚的学习氛围
让教师通过“向书本学习、向同事学习、向家长学习、向幼儿学习、向其他园所学习”等途径，提升自己的专业知识水平。
（1）向书本学习。
要在短的时间内对新的教育理念有所了解，书本是最直接可行的途径，教师可以从书本中对目前幼教发展趋势有一个初步的认识，了解目前各种比较先进的理论基础和实施途径；甚至可以模仿一些具体的操作方法，使自己很快得到一个基本框架，并在此基础上进行进一步的探索；也可以让教师带着问题在书本中寻求答案。
（2）向幼儿学习。
幼儿是一本生动的教科书，观察幼儿的言行，与幼儿交流互动，是幼儿教师在工作中学习的一种方式，教师可以更好地了解幼儿的思维方式和认知过程，了解幼儿对各种事物的认知水平和状态，在与幼儿交流互动中获得启发和顿悟，以更好地解决教师在教育教学上遇到的问题。
（3）向同事学习。
同事往往是人们最好的老师，为教师提供同事间的分享、交流研讨的机会，让教师善于发现同事的优势，并灵活地学习和运用到自己工作中，以提高自己的专业化水平。
（4）向家长学习。
家长是幼儿的第一任老师，对于孩子的教育，孩子的个性发展，家长往往有更多的心得和经验。
幼儿园的家长来自不同的行业，不同行业的家长有着不同的专业知识与技能。
加强与家长之间的交流和互动学习，有效地利用家长所掌握的信息和资源，借鉴家长有效的经验，往往会有意想不到的效果。
（5）向其他园所学习。
教育是开放的，作为教育者，以开放的心胸接纳别人，展现自我，才能获得更大的提升。
外出参观学习，在参观环境、观摩活动、与同行的交流中反思自己的不足；接待参观、培训也是学习的好时机，同行们以专业人员和旁观者的角度提出意见，有助于更客观地反思工作中出现的问题，促进工作的调整和改进；有选择地取他人之长补己之短，是使自己得到快速提升的又一途径。
4、建立学习型的组织
（1）教师专业程度的高低、专业成长的快慢，往往决取于其发展空间和平台，创建学习型的组织，是促教师专业化成长的重要手段。
作为学习型的组织，拥有收集、储存并转化知识的能力，通过组织内个人的转化，促成团队组织的成功。
如根据需要在园内设立教研组、科研课题小组、主题探索小组等，让教师定期或不定期地进行会合，互相交流教学意见和研究心得，分享在教学过程、研究过程、探索过程中的经验与喜悦，这样往往会使教师产生许多的联想，有时会引起共鸣，并形成共同的关注点。
每个教师的叙述和见解，途径与方法，都有助教师获得应有的专业尊严与自信，好的方法也有助于其他教师在工作中进行借鉴与调整。
（2）引入竞争机制，激发自我成长的动力
市场经济的基本特征是竞争，竞争是人类社会和自然界普遍存在的法则，优胜劣汰推动着新旧事物的更替和社会的发展。
在幼儿园的管理中引入竞争机制，引导大家建立危机感，明确知识技能与个人发展的关系，让教师树立为“自己未来投资”的理念，变从前的“要我学”为“我要学”。
如每组织一次外出学习活动，都要教师写“申请书”才能参加，要求教师每学期写出自己的专业成长计划，规划自己未来的专业发展方向，再由领导安排一些有针对性的培训活动，这样的学习，使教师认识到每一次的学习机会都来之不易，要好好珍惜。
又如：
利用平等的学习机会，公平的竞争原则，进行竞争上岗，每学期进行“自由搭班”组合调查，如果连续三个学期没人选择的搭班的，或每学期业务考核不过关的，将被自动淘汰出局，这样使教师产生紧迫感，从而变得发奋。
引进竞争机制让教师明白，成绩只代表过去，只有进取才能拥有明天。
（3）建立教师专业成长档案
教师专业成长档案是以教师个人为主的成长资料搜集，体现了角度多元的特点，内容包括教师的个人基本信息、个人成长计划、参加培训的项目、个人研究所取得的成绩和专业成长过程中的资料积累等（包括所参与的科研课题，发表的文章和获奖情况等）。
每学期末，组织教师对自己的档案进行展示，并介绍自己的成长过程和其中积累的一些经验，同时更好地让教师互相学习和取长补短，通过组织评价，客观地反映教师在师德、观念、专业水平、知识素养、专业技能的发展状况和水平，从而有效地促进教师反思和不断进取。
（二）强化以人为本理念，挖掘教师的内在潜力
人本管理理念的真谛就是要“以人的发展为核心”，以“提升人的生命质量”为目标。
以人为本的管理，力求做到人尽其才，人尽其用。
在管理中注重“以人为本”，讲求“用人之道”，写好“人”的文章。
只有处处体现以人为本，以教师成长为本，让教师倍感人文关怀，才能形成一股积极进取、奋发向上的力量，以充分地发挥自己的优势和潜能。
1、用合理的制度激励教师
制度对幼儿园的发展及园所成员的行为起着规范、协调、导向和激励的作用。
合理制度建立的目的是为了更好地尊重人的特长
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