我的诊断梳理报告.docx

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作业题目：

请提交一篇“我的诊断梳理报告”。

提示：

在当今世界文化多元化发展的格局下，民族传统文化的接续、传承与创新日益成为各个国家生存与发展的重大问题，作为传递传统文化的中坚力量，广大教师的传统文化素养及其传统文化教育观念的状况对传统文化的有效传承起着至关重要的影响作用。

请你通过往常研修学习和教学实践，反思个人教学实践中的问题，梳理自己在传统文化与学科教育中的现状。

并提出自身的研修计划。

作业要求：

1.内容原创，如出现雷同，视为不合格；

2.请参考附件中的模板来完成研修梳理；

3.研修计划要结合个人实际，设计合理、可行；字数不少于200字。

我的诊断梳理报告模板

我的诊断梳理报告

姓名

张佳焕

教龄

16

学校

维摩乡中心幼儿园

任教年级学科

语言

文件学习

1.中共党组部关于深入学习贯彻习近平总书记在北京大学师生座谈会上重要讲话精神的通知

2.《岔路口小学纪律作风建设学习整顿会议》

3.教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》

4.教育部《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》

学科教学

一、教师首先要为幼儿提供宽松的语言环境，让幼儿敢说。

　　宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。

首先，教师应放低身姿，在言语上，在行动上主动去亲近幼儿，教师的一个微笑，一个下蹲，就会让我们的孩子倍感亲切。

所以我们教师要主动成为幼儿可依赖、能放松交流的伙伴。

另外，回顾我们以往的语言活动，我们不难我们发现当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，我们教师往往会有意或无意地总让一些语言能力较好的幼儿回答，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往者”。

我想，如果我们教师不刻意在乎孩子发言多么准确或者优美，让每个孩子说说哪怕是不正确的、不成熟的想法；或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会，让他们交往的愿望得到满足和鼓励，自然他们也就得到了语言表述、运用的机会。

　二、教师要善于创设情境，让幼儿想说。

　　适宜的语言情境，有利于诱发幼儿表达的兴趣和欲望。

所以，我们在语言教学中要善于为幼儿创设良好的语言情境。

我们可以用直观形象的物品创设情境，也可以用甜美、神奇的语言创设情境，亦可运用多媒体强大的影音功能等多种途径，把幼儿带入预设的情境。

如在进行观摩课教学《比耳朵》语言活动时，在导入环节，我拿出老虎手偶，用神秘的语言告诉幼儿：

森林里要举行一场比耳朵的比赛活动，想邀请小朋友当评委（大屏幕展示森林大赛的场景）。

这样，就自然而然地把幼儿带入到了森林比耳朵比赛的场景和游戏中去，幼儿兴趣浓厚，完全投入到了评委的角色中去，活动进行得很顺利。

　　三、教师要将游戏引入到语言活动中来，让幼儿喜欢说。

　　众所周知，游戏是幼儿园的基本活动。

幼儿园的语言教学更是少不了游戏这一法宝。

我们的语言教学活动中可以运用本体性游戏即角色游戏、结构游戏、表演游戏；还可以运用手段性游戏即体育游戏、音乐游戏、智力游戏。

例如笔者在进行《小兔子开铺子》的教学活动中。

为了避免枯燥的量词知识，使幼儿轻松快乐地学习量词，我设计了这样一个游戏：

老师来当售货员，幼儿扮演买东西的人轮流来买东西，只要说对量词，就可以免费买到东西，最后谁买到的东西多，谁就是最后的胜利者。

一听说要买东西，幼儿的兴趣一下子来了，他们争着来买东西，在这个过程中他们就很自然地练习了正确使用量词。

同时借助这个游戏活动，也将语言学习和幼儿的生活联系了起来，注意了幼儿语言学习的生活运用。

　　四、教师要善于挖掘教材，让幼儿乐说善说。

　　作为幼儿教师，我们必须清楚地认识到：

幼儿园的语言活动是以培养幼儿的语言兴趣为主。

我们应该站在更高的角度，以幼儿的发展为目的，要灵活运用好教材，注重语言活动的拓展与延伸，让幼儿多渠道地学习知识，发展幼儿的语言能力。

比如，我们在进行《比耳朵》这一个知识儿歌的教学活动时，我们不能只是简单地教幼儿学会说这一个儿歌，更重要的是要激发幼儿对这种问答式儿歌的兴趣，尝试用自已生活中见过的事物来仿编。

或许我们觉得在刚开始直接让幼儿来创编可能还有一定的困难，我们就可以采取扶一扶的态度，为幼儿提供素材，请孩子们来根据自己儿歌学习环节中获得语言经验来仿编儿歌。

待幼儿熟悉了以后，我们就可以大胆放手让幼儿运用自已生活中见到过的事物来创编，这样幼儿的语言发展又提高了一个层次。

再比如，笔者在进行《小花籽找快乐》的教学活动时，待幼儿熟悉了故事中那几种因为帮助了别人而获得快乐的动物时，我趁热打铁，让幼儿说说，小花籽是不是只遇到了这几种动物，它还会遇到谁，它们又有什么本领可以帮助别人呢？

让幼儿进一步熟悉故事中的语言，尝试运用。

最后，当故事学完后，我又引导幼儿说说自已因为帮助了别人获得快乐的事。

这样，由动物到人，从故事中来，又从故事中走出去。

在一次次交流中，不仅发展了幼儿的语言能力，还让幼儿受到了积极情感的熏陶。

研修现状

首先是目标定位的不同。

培训的目标虽然也是在于促进教师的专业发展，但在操作过程中容易导致直面问题不足，而强调理论有余，进而造成“空对空”的理论说教。

而研修活动中直面问题的针对性强，它在强调促进教师专业化发展的同时，一方面强调以教学实际中的问题为抓手，另一方面通过解决教学中的问题的同时提高自身教育理论水平为目的，最终逐渐实现教师专业化发展。

　　其次两者的主体也不同。

在校本培训中，学校或培训者是培训的主体，他们决定了培训的内容、形式。

而教师只能处于被动接受的“失语”状态，而校本研修则强调教师是该项活动的主体，是研修活动的组织者，他们可以依据自己的工作实际来选择研修的内容、形式和方法，而学校只起到一个策划、引导的作用。

　　第三培训与研修的形式不同。

目前的培训形式主要还是“我讲你听”、“我说你记”的单向传递方式，而研修则是强调开放、对话、交流、分享的形式进行的，它更突出了校本研修的人文性、科学性和合理性。

由此可见，校本研修是一种源于学校发展和教师成长的需要，由学校合理引导和规划，一教师为主体，旨在满足学校与教师专业化成长为目的的，广意的学习和研究活动。

研修计划

随着各校对校本研修的重视和开展，经过前期的兴奋和冲动后，部分学校又开始了迷惑和无助，如何打破现在校本研修工作的“高原现象”，尽快改善目前校本研修活动的现状，成为广大中小学急需解决的问题，现在笔者结合观察到的一些现象，就目前的研修活动提出下列建议和对策，仅供大家参考。

1、确立一个研修主题，突出校本研修的针对性。

2、学校合理引导，体现校本研修的整体性

3、尊重教师的主体地位，激发教师参与研修的主动性

4、规范评价方式，强调研修的实效性

5、建立一个交流平台，彰显学校管理的人文关怀