争吵教案.docx
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争吵教案
课时教学设计首页
学校：
齐南安学校设计教师：
杨晓慧授课时间：
年月日
课题
争吵
课型
讲读课
第几课时
课时教学目标（三维）
1．会认“嫉妒”等13个生字。
会写“匠替”等14个生字。
能够正确读写“
石匠抄写”等14个词语。
正确而有感情地朗读课文
2．了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。
理解父亲说的话。
3．逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题
教学重点与难点
联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义
教学方法与手段
学生自主读书，交流、讨论，了解课文的主要内容。
教师重点引导
学生体会主人公的心理变化。
结合重点词句的学习，指导有感情的朗读。
使用教材的构想
这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受。
教学中要通过体会人物的心理变化，体会父亲说的话的含义，让学生懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
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课时教学流程
教师行为
学生行为
第一课时
一、谈话导入
童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。
在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？
请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。
而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》（板书课题）。
二、初读课文，整体感知
2．思考：
课文写的是谁和谁争吵，发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样？
（理清顺序）
1．自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。
3．检查生字词认读情况，采取指读、齐读、分组
4．默读课文，画出不理解的地方，和同学进行交流讨论读等方式。
补充
课堂变化及处理主要环节的效果
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课时教学流程
教师行为
学生行为
三、指导写字，完成作业
教师重点指导
“承”字8画，第2笔为“弯勾”。
“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，
“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。
第二课时
一、复习导入
课文主要讲了一件什么事？
二、细读课文，探究解疑
l．自读自悟第一部分（1－4自然段），汇报交流，点拨释疑。
指导有感情地朗读。
1．认读要写的字。
2．争做写字小老师：
哪几个字容易写错，该怎么写，
3．各自抄写。
补充
课堂变化及处理主要环节的效果
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课时教学流程
教师行为
学生行为
重点交流以下问题：
（1）“我”和克莱谛因为什么事而争吵？
（2）克莱谛把”我”的笔记本弄脏后，是怎么做的？
（3）“我”和克莱谛发生争吵，“我”有什么地方做得不对？
（4）“我”想报复克莱谛的想法，可以看出“我”怎样？
（5）当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？
为什么会这样？
从中可以看出他是个怎样的人？
（吵架的原因是克莱谛把“我”的笔记本弄脏了，“我”也弄脏了他的本子。
）
（他只是微笑着说：
“我不是故意的”。
）
（我心想：
“哼，得了奖，有什么了不起！
”于是我想报复他。
）
（表面上好像不是因为他得了奖，我嫉妒他；事实上，“我”把他本子弄脏的真正原因就是因为嫉妒他得了奖。
课文开始表现了“我”不想承认自己有嫉妒心理。
）
（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。
“脸红”说明他生气。
“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。
从这里可以看出他能够宽容待人。
）
补充
课堂变化及处理主要环节的效果
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课时教学流程
教师行为
学生行为
过渡：
“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？
又是怎么做的？
下面我们来学习5－8自然段。
2．理解课文的第二部分（5－8）自然段。
①“我觉得很不安，气也全消了。
我很后悔，不该那样做。
”为什么会这样呢？
②“我”认识到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛道歉，说明什么？
（2）在课堂上克莱谛对“我”是什么反应？
又是怎样说的？
①“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀”这是为什么？
（l）画出描写“我”心理活动、神态、动作的句子，好好读读，体会人物的矛盾心理。
（“克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来。
”）
（说明我没有勇气面对错误，承认错误）
（“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。
”；“我在外边等着你！
”）
（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解）
补充
课堂变化及处理主要环节的效果
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课时教学流程
教师行为
学生行为
②克莱谛为什么两次说“我在外边等着你！
”
（3）“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！
”“我”每次都是怎样领会的？
（4）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。
（5）指导有感情地朗读。
过渡：
克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们接着学习课文。
3．自读课文的第三部分（9－13）自然段。
（1）说—说你读懂了什么？
重点汇报交流以下问题：
（克莱谛两次说这句话，是想让“我”上课的时候不要想这件事了，放学后再向“我”解释清楚）。
（第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。
）
补充
课堂变化及处理主要环节的效果
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课时教学流程
教师行为
学生行为
①作者为什么用“终于挨到了放学”？
说明什么？
②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？
③通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？
哪些词可以体现出来？
④“我”为什么两次说“再也不了”？
（2）指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。
（“终于、挨”说明：
“我”觉得时间过得太慢了。
“我”想的只是防御。
）
（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！
”）
（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来。
）
（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。
）
补充
课堂变化及处理主要环节的效果
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课时教学流程
教师行为
学生行为
4．理解课文的第四部分（14自然段），重点理解父亲说的话和动作包含的意思。
（投影）
（2）为什么“父亲从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。
”
三、总结全文
1．指名分角色有感情地朗读全文。
2．谈一谈学了本课后，你有什么收获。
四、扩展延伸
联系实际，谈谈自己平时是怎样做的，今后应该怎样做。
（l）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。
（一个人不但要能认识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。
）
（希望“我”告别过去，能永远友好待人。
）
（3）齐读最后一段话，进一步体会爸爸的话的深刻含义。
（思想认识上：
懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱，有了错误要勇于承认。
从写作上：
抓住人物心理描写，把人写活。
）
补充
课堂变化及处理主要环节的效果
第第8页（总页）
课时教学设计尾页
☆补充设计☆
板书设计
争吵
我—克莱谛
吵架原因
后悔吵架
重归于好
受到教育
（相互宽容、团结、友爱）
作业设计
1、我要把父亲说的话抄下来。
2、读了课文，我也想写写和同学发生过的一件事。
教学后记
第9页（总页）
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