争吵.docx
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争吵
《争吵》教学设计
第一课时
一、联系旧知，迁移导课。
师：
同学们，上节课我们学习了《检阅》，那篇故事让我们知道同学之间的友谊是多么宝贵的情谊，这份浓浓的情谊不仅可以帮我们战胜困难，找到自信，也让我们感受到在集体中生活的快乐。
然而，生活在一个集体中，不可能天天都是快乐的事情，肯定也会发生一些小摩擦，这节课我们要学习的这篇课文就是讲同学之间发生摩擦的故事。
（板书课题：
争吵）请大家齐读课题。
【教师利用与新知密切关联的旧知导课，实现了知识的合理迁移，自自然然，顺理成章。
】
二、理解题意，引导质疑。
师：
看这个“吵”字，猜一猜，为什么是“口”字旁？
生：
吵和口有关系。
生：
吵要说话，说话要用口。
师：
不说话能不能吵？
生齐：
不能。
师：
再加上一个“争”字，又说明了什么？
（学生沉默）两个字连起来读一读，再好好想一想：
“吵”和“争吵”有什么不同？
生：
你说你有理，我说我有理。
生：
你不让我，我也不让你。
在一件事情上，他们的意见不一样。
师：
说得好。
也就是说，“争”在这里有什么意思？
生：
争论的意思。
师：
对。
因为一件事情，意见不一致而争论，而且你不让我，我不让你，这就是争吵。
请大家带着“你不让我，我不让你”的感觉，再大声读课题。
【教师根据形声字形旁表意的功能，从“吵”字的形入手，启发学生思考，理解题目的意思，为下文学习作好铺垫。
】
师：
此时，我看着这个题目心里有了很多疑问。
你有没有疑问？
生：
谁和谁争吵啊？
生：
他们为什么要争吵？
生：
他们有没有打起来？
生：
有没有被老师发现？
……
（教师根据学生质疑，对问题进行归纳梳理，板书于黑板上：
谁和谁争吵；为什么争吵；结果怎样。
）
三、读文释疑，疏通文意。
师：
同学们的疑问也正是老师的疑问。
下面就让我们带着这些疑问走进故事去寻找答案吧。
请同学们自由朗读课文６分钟，老师说停的时候再停。
读的时候要读准字音，难读的句子反复多读几遍，争取读通顺。
（学生自由朗读课文，直到师击掌喊停。
）
师：
读了几遍？
生1：
两遍。
师：
噢，真不简单。
老师6分钟只能把课文读一遍，你竟能读了两遍，真是了不起啊。
还有谁和他一样也读了两遍？
（不少学生举手）
师：
你们了不起，老师得向你们学习。
有没有像老师一样只读了一遍的？
（又有一部分学生举手）
师：
（面向只读了一遍的学生）你有没有觉得不如他们？
（生2不好意思地点点头。
）
师：
还没有比较呢，怎么可以服输？
下面，老师让你们比一比，输了再服输，行不行？
生2：
行！
【课堂教学要面向全体，面向全体就要关注到学生的个体差异。
教育的艺术就是如何把“差异”也转化成学习资源加以合理利用。
在心理上，“读一遍”的学生感觉不如“读两遍”的学生，这只是从读书的速度上比较，教师抓住了这一点，机智地开展学习比赛，自然而然扭转了局势，不但消除了“读一遍”学生们的低落情绪，也激起了全班学生的学习热情。
】
师：
（老师把“读一遍”和“读两遍”的学生分成了两个队）好，比赛开始。
谁和谁发生争吵？
生：
安利柯和克莱谛
（师竖起大拇指以示表扬，并板书：
安利柯克莱谛）
师：
他们为什么争吵？
生：
（犹疑，然后照着课本读）
师：
试着用自己的话说，越简练越好。
能用一句话，不用两句话。
生：
因为克莱谛不小心碰了“我”一下，“我”又故意碰了克莱谛一下，克莱谛很生气，和“我”吵起来。
师：
好。
你用了两个非常准确的词，说出了两个人当时不同的动机。
（板书：
不小心故意）那么，争吵的结果怎么样？
生：
放了学，“我”……（学生回答较啰嗦）
师：
能用一个词语概括说出结果吗？
生：
和好如初
师：
（竖起大拇指）你真了不起，会概括。
谁能看着板书，把这个故事概括地说出来？
生：
《争吵》讲的是在学校里，克莱谛不小心碰我了，我见克莱谛笑，有些生气，又故意碰了他，克莱谛非常生气，和我吵起来，放学后，两人又和好了。
师：
你讲的既简练又明白。
在他的回答中，有一个表示时间的词，谁听出来了？
生：
放学后。
师：
对啊！
放学后两个小伙伴和好了，这说明争吵发生在什么时间？
生：
放学前。
师：
赶紧浏览一下课文，看看哪些段是写放学前的事情，哪些段是写放学后的事情？
生：
1——8自然段是放学前的内容；9——14自然段是放学后的内容。
四、读文质疑，理解文本。
师：
这节课，我们就重点来研究一下1——8自然段。
请几个同学分自然读课文，其他同学认真听读，判断谁读得好。
（学生分自然段接读课文1——8自然段）
师：
这四个同学，你认为谁读得最好？
生：
李欣然。
师：
为什么？
生：
她一字也没有读错，还很流利。
师：
这值得表扬。
生：
我认为孙寒读得好。
师：
为什么呢？
生：
他以前读书声音小，这次声音很大，让我们听得很清楚。
师：
你真是个有心人，善于发现同学的进步。
大家说孙寒的进步值不值得表扬？
生（齐）：
值得！
【阅读教学中要培养学生对“阅读能力”的评价能力，知其然，还要知所以然。
读得好，好在哪里？
有了进步，也值得表扬。
经过教师的引导，学生不知不觉中完成了由“普通听众”到“欣赏者”“评价者”的角色转变。
】
师：
学到这里，你有没有学出问题来？
【学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
教师敢于开放教学，鼓励学生勇于质疑、善于质疑，培养学生良好的质疑习惯。
】
生：
一对好朋友为什么因为一点小事就争吵？
生：
克莱谛为什么把手缩回去？
生：
我们平时和别人发生争吵会吵得很凶，他们为什么只说了几句话？
生：
上次来我家做客是哪一次？
师：
了不起啊，同学们，你们能从文章中读出这么多问题，说明你们是带着思考读书的。
这么多问题，你们打算用什么方法解决？
生：
读书。
生：
小组讨论。
师：
好的。
下面我们就用小组合作的办法来解决前三个问题。
（每个小组自由选择问题，进行小组合作学习。
）
探究第一个问题，师问：
一对好朋友为什么因为一点小事就争吵？
生：
因为克莱谛得了奖。
师：
能说的再具体一些吗？
生：
因为克莱谛得了奖，“我”没有得，心里嫉妒他。
师：
准确。
（板书：
嫉妒）知道什么是嫉妒吗？
生：
看到好的东西，自己得不到，很生气。
师：
有点道理。
生：
不是生气，是很羡慕。
师：
那你认为在这里用“嫉妒”好，还是换成“羡慕”好？
生：
嫉妒。
因为安利柯得了红眼病。
（众笑）
师：
你讲得很恰当啊。
羡慕到眼红的程度，心里不舒服了，就是嫉妒了。
嫉妒别人好不好？
生：
不好。
自己会不开心。
生：
不好。
还会影响到友谊。
师：
你们认识很深刻嘛。
看看，这两个字为什么带着“女”字旁？
猜一猜，猜错了也没有关系。
生：
女人心眼儿小，爱嫉妒。
师：
你呀，猜得有道理，但也没有道理。
（学生们笑）有道理是说，古人造字时，确实是包含了女人善嫉的想法。
没道理是说，真的只有女人善嫉妒吗？
故事中的人是女人吗？
生（齐）：
不是。
师：
从哪里知道故事的主人公不是女人？
生：
故事中是男人“他”，不是女人“她”。
师：
对，故事中的两个主人公都是男孩子。
不仅如此，这个班有中所有的学生都是男生。
（学生惊讶）请看屏幕。
（多媒体出示）《争吵》选自意大利著名作家亚米契斯的《爱的教育》。
《爱的教育》发表于1886年，那时的意大利是男女分校接受教育。
全书大部分内容是一个叫安利柯的小男孩的日记，所以，这部书也叫《一个意大利小学生的日记》。
100多年来《爱的教育》一直畅销不衰，并且曾多次被改编为动画片、电影、连环画，读者遍布全世界。
师：
谁愿意来读一读这段资料？
（生举手，老师点一学生来读，“衰”不认识，教师予以提示。
）
师（指“衰”）：
这个字认识了吗？
再读一遍。
（生读）再一起读一遍。
（生齐读）什么是“畅销不衰”？
生：
一直卖得很好。
师：
什么样的书会畅销不衰？
生：
好书。
生：
有价值的书。
师：
对了。
《爱的教育》就是一本非常有价值的好书啊。
里面一共写了100个故事，每一个故事都非常感人。
《争吵》就是100个故事中的一个。
从这段资料中，你还知道了什么？
生：
这部书还有拍成了动画片、电影、连环画。
师：
对，形式多种多样。
生：
那时是男女分校的。
师：
什么是男女分校？
生：
就是男孩子和女孩子不在一个学校读书。
师：
你理解得真对。
《爱的教育》写的是一所男孩学校还是女孩学校？
生：
男孩学校。
师：
全是男生，没有女生。
所以，嫉妒不是女生的专利。
【大语文教学就是把语文课放在历史背景、社会背景、原创背景、文学背景下的教学，用“大语文”的眼光上语文课，才能摆脱“教教材”的狭隘，才能实现“用语文教”的目的。
“嫉妒”是课文中重点认读的词，老师巧用两字的“女”旁，引发学生对词义的理解，既而引出原著《爱的教育》，通过简要介绍，激发起学生对原著的倾慕之情后，再用“嫉妒”把学生的思路牵回课文。
一放一收，瞬间完成了由文本到原著的穿越。
】
探究第二个问题：
克莱谛为什么把手缩回来？
生：
克莱谛把手缩回去，是因为老师来了。
师：
假如老师不来，你们认为他会不会打“我”？
生：
我认为不会。
生：
我觉得肯定会。
因为克莱谛气得脸都红了。
师：
哦，看来你们的意见不一致。
不过想弄明白这个问题不是件简单事，得回到《爱的教育》这部小说中去，才能找到答案。
我提议，这个问题留待下一节课解决，行吗？
（两生同意）
【留疑，把当时无法解决的问题保留下来，给学生充分探索的时间，不乏为一种教学艺术。
】
探究第三个问题，师问：
课文为什么对“我”和克莱谛争吵写得少？
你们找到合理的原因了吗？
生：
因为老师来了，所以他们不可能在老师面前不停地争吵。
师：
合情合理。
我有一点困惑：
平时咱们遇到了摩擦，尤其是同学做错了的时候，总会告诉老师，让老师主持公道。
克莱谛为什么不告诉老师呢？
生：
有可能是没有来得及，老师就上课了。
生：
克莱谛不希望老师打安利柯，他们是朋友。
生：
可能是老师太厉害了，他不敢告诉老师。
师：
大家说的是你们心里的推测，到底这些推测对不对呢？
还得回到《爱的教育》这部书中找答案。
另外，陈晗同学提出的“上次来我家做客是哪一次”的问题也无法在这堂课上得到答案。
哪里有答案呢？
老师这里有两篇文章，请大家课后认真阅读，答案就能找到了。
（两篇文章分别是十一月十三日的那篇《朋友克莱谛》和一月十日的《友人来访》）
抓第五自然段，走近人物内心世界，体会人物内心感情。
师：
同学们，在1——8自然段中，有一个段非常特殊。
谁发现了？
生：
第五自然段。
师：
噢？
哪里特殊？
生：
这一段写的都是安利柯心里想的。
师：
对。
把人物心里想的事情详细写出来，这叫心理描写。
谁愿意来来读一读这一段？
（指生朗读第五自然段）读得很流利。
同学们看一看，如果我们把这一自然段删除掉，故事情节有没有改变？
生：
没有。
师：
既然不影响故事的发展，写它有什么用？
不是多余吗？
生：
如果没有这一段，我们就不知道安利柯心里有多难过。
生：
安利柯与好朋友发生争吵心里很后悔，但又不想认错。
如果没有这一段，我们就不知道了。
师：
是吗？
那么，你们认为哪些句子最能体现安利柯内心矛盾？
请画出来。
（学生画完后，师生交流。
）
生：
想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。
师：
你读得很有感情。
你现在就是安利柯了，请问：
现在还生克莱谛的气吗？
生：
不生气了。
师：
为什么不生气了呢？
生：
本来也不是大事情。
克莱谛碰我是不小心，也向我道了歉。
师：
还有别的原因吗？
生：
我故意碰他，弄脏他的本子，是我做错了。
师：
挺好。
这位“安利柯”认识到自己错了。
那我提议，你去向他认错吧！
生：
（摇头）不行。
太没面子了。
师：
原来如此，你是为了“顾面子”而不肯认错。
有没有画出别的句子？
生：
我用眼角偷偷地看他。
师：
你从这里体会到了什么？
生：
安利柯知道自己错了，心里很惭愧，认错吧，又觉得难为情，所以，偷偷地看克莱谛。
师：
你真的是走进了故事之中。
这个“偷偷地”把安利柯复杂的心理活灵活现地展示了出来。
在生活中，你们有没有这样的时候：
因为“面子”而不肯认错？
（学生们有些难为情）没关系，如果有举举手就行了，不必说出事情经过。
（有几个学生举起手）
师：
是啊，安利柯就是这样一个好面子的人，尽管知道自己错了，也没有勇气承认错误。
第五自然段在全文中有用没有用？
生：
（齐）有用！
师：
是啊，这种心理描写的方法用得恰当，真是有用得很哪！
一下子就把人物特点表现出来，以后同学们在写人时可以学着使用心理描写。
【学习语文不但要关注内容，更要关注形式，尤其关注作者是如何运用语文形式表达语文内容和感情的。
在教学中，教师有意识地根据学段及学生特点适当进行形式运用的渗透教学，把学语文与用语文结合起来。
】
六、回顾课堂，评价学情。
师：
这堂课上到这儿就要结束了，这节课上没有解决的疑问，我们到下节课继续研究。
老师发现这堂课上，一组和二组的同学表现都很出色，听课认真，积极回答问题，而且各有自己的见解，老师认为可以用一个词语来形容。
你猜，是哪个词？
生（兴奋）：
水平相当。
师：
可以。
还有没有别的词？
生：
不相上下。
生：
势均力敌。
师：
火药味太重了。
不知道的还以为要打起来了呢。
再换一个。
生：
棋逢对手。
生：
旗鼓相当。
师：
哦，“旗鼓相当”你也知道？
不简单啊！
很有文采，就用这个词吧。
一组和二组的同学是旗鼓相当，打了个平手！
（学生欢呼）下课！
【师生对话轻松自然，如同聊天。
这种貌似“聊天”的教学，恰恰是开放课堂的主要特征。
“聊”中有教师巧妙的引领，在“聊”中学语文，在“聊”中用语文，在“聊”中激发学语文的兴趣。
】
《争吵》教学反思
《争吵》是一篇精读课文。
围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，
我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。
一是主要抓住我的表现的两个句子：
“终于挨到了放学。
我愣住了。
”展开教学。
自我感觉在教学“挨”时比较成功。
我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。
在层层剥茧，平时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感觉？
我到底在想些什么？
在给“挨”字换词。
第一个学生换了一个“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。
在请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。
学生也能从不同的情况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受……。
最后走进我的内心，朗读训练。
二是让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。
因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。
然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。
从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。
最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？
引导学生进一步明白道理。
我在学习完课文后向学生提出了这样一个问题：
安利柯和克莱蒂最后的和解是谁的功劳？
学生纷纷举手发言，有的说是克莱蒂，因为克莱蒂心胸宽阔。
而有的学生却在大声说应该归功于安利柯德爸爸，当我进一步引导学生分析原因时，学生说到安利柯最后之所以能够认识到自己的错误，及时向克莱蒂认错是因为他有一位了不起的爸爸，他生活在这样一个家庭里是爸爸长期教育的结果。
于是，我根据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。
使学生懂得人与人之间还要互相宽容、团结友爱。
从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。
但是，我们身边的学生他们大部分都以自己为中心，什么都是自己的对。
父母的教育也成问题，娇宠子女。
学习此文后，我要求学生反思自己，向克莱蒂学习，做个宽容他人，团结友爱的好学生。
《争吵》教学设计
铁岭经济开发区九年一贯制学校
小学部钟晓强
《争吵》教学反思
铁岭经济开发区九年一贯制学校
小学部钟晓强
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