小学教育类论文 64Word下载.docx
《小学教育类论文 64Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教育类论文 64Word下载.docx（21页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
作者签名：
汪娟日期：
二Ｏ一三年六月三日
湖南第一师范学院毕业论文（设计）成绩评定表
系（部）教育科学系专业班级初等教育569班
学生姓名汪娟学号10016950833
题目农村小学美术作业评价中存在的问题及对策分析
一、指导教师评阅意见
指导教师评语（主要对学生毕业论文（设计）的工作态度，研究内容与方法，工作量，文献应用，创新性，实用性，科学性，文本（图纸）规范程度，存在的不足等进行综合评价）：
该论文采用调查的方式，对农村小学美术作业评价展开研究，论题新颖，方法创新，过程严谨，结构清晰，结论可靠。
因此，这是一篇优秀的专科论文！
成绩等级：
______优___ 指导教师签字：
王娜2013年06月03日
说明：
1、建议成绩等级分为优、良、中、及格、不及格五个等级，总评分90-100为优，80-89为良，70-79为中，60-69为及格，60以下为不及格；
2、此表用于指导教师对毕业论文（设计）成绩的评定。
摘要
学生作业评价是美术教学工作的重要组成部分。
它可以检验教学效果，是实现教学目标的基本保证，是对学生美术能力的反馈。
然而在农村小学，现实的实施情况却不容乐观。
很多教师用成人的、单一的标准评价学生的作品，学生无法从中提高自己。
一个“冰冷”的分数在一定的程度上打击了学生学习的积极性和创造性。
那我们教师传统的评价标准是否合适？
是否全面？
这种只重结果，不重过程的评价方式对于学生的发展是否有利呢？
本文从现状着手，分析农村小学美术作业评价中存在的问题，并根据实习所得的教学经验，结合新时代发展对人所提出的要求，谈谈如何正确进行学生美术作业的评价的策略，从而促进学生的全面发展。
关键词：
美术作业；
评价；
策略
目录
摘要I
一、导论-1-
（一）选题背景-2-
（二）选题的意义-3-
（三）研究思路与方法-3-
1.研究思路-3-
2.研究方法-4-
二、农村小学美术作业评价的现状分析-4-
（一）案例引发新思考-4-
（二）调查实践找线索-5-
（三）农村小学美术作业评价的弊端
-6-
1.重学习结果忽视学习过程-7-
2.重统一要求，忽视个性差异-7-
3.重单一评价忽视多元评价-7-
4.重教师标准忽视学生感受-8-
三、问题解决的策略-8-
（一）注重学生美术作业评价方式的互动性-8-
1.突出“开放性”，引导学生“自评”-8-
2.注重“合作性”，开展小组“互评”-9-
3.坚持“发展性”，突出教师“点评”-9-
4.注重“激励性”，组织作品“展评”-9-
5.强调“情感性”，促进师生间交流-9-
（二）正确运用学生美术作业评价的多样性-10-
1.根据学生的作业情况盖章加以鼓励。
-10-
2.多样性评语让学生爱上美术。
3.运用表格从各维度评价学生。
-11-
（三）把握学生美术作业评价标准的多元性-11-
四、结论-11-
参考文献-12-
附录13-
致谢-14-
一、导论
（一）选题背景
21世纪是人们处于知识更新迅速、传播迅速、储存迅速的新时代，人们通过计算机技术等其他电子技术、通讯技术的应用获取知识并再次开发知识，使得知识在短时期内以极高的速度增长起来，形成了“知识爆炸”。
因此，在这个“知识爆炸”的时代对人才培养模式提出了更高的要求。
在基础教育课程改革的深入推进中，评价研究一直是关注的热点话题。
2011年修订版的《义务教育美术课程标准》提出：
美术作业评价是美术课堂教学质量评估的重点，是调整、促进学生进行美术学习变化发展的重要手段。
在美术作业评价时，关注每一个学生在原有基础上得到快乐发展、主动发展、持续发展是我们的努力方向和实践重点。
[1]美术作业评价的目的是为了改善和促进学生发展，淡化评价的甄别、选拔作用，突出评价的改善、促进功能，对教学活动进行有效的调控，让评价转化为促进学生发展的动力，以提高教学的效率。
因此，要让作业评价真正地为教学服务，为学生的全面发展起到促进作用，正确的评价学生的作业，是时代发展的趋势，也是势在必行！
（二）选题的意义
作业评价是教学的重要环节，最讲究艺术，也最易被教师忽视。
如果不讲究评价艺术，就会扼杀学生的创造力，挫伤学生的学习兴趣，阻碍学生审美素质的提高。
既不利于激发学生参与美术活动的热情，也不利于学生正确的认识自己。
因此，本文从农村小学美术作业评价的具体实施情况入手，分析传统的美术作业评价方式上存在的问题，顺应“知识爆炸”新时代给人提出来的新标准，结合实际，立足学生的发展提出进行小学美术作业评价正确、恰当的策略，让学生从思维重压中解放，达到真正的学以致用，最后实现学生的全面发展。
（3）研究思路与方法
1.研究思路
本文主要是通过笔者自身的经验来撰写，通过随堂听课、访谈教师与学生、问卷调查等方法初步了解安化县乐安镇美术作业评价的实施情况；
通过分析调查问卷对农村小学美术作业评价的具体实施情况整体把握。
在这个基础上确定研究的方向。
同时查阅资料，了解《美术课程标准》对小学美术作业评价的相关规定；
通过对小学美术作业评价案例进行研究,剖析当前安化县乐安镇美术作业评价中的长处和弊端；
通过对教师进行访谈，问卷调查,了解教师对新课程、美术作业评价的认识与观点；
从分析学生美术作业了解学生在美术学习上存在的问题以及学生的思维特点。
最后结合调查结果及教学经验提出农村小学美术作业评价存在的问题及解决策略。
2.研究方法
在笔者写论文的途中，主要用到的研究方法有：
2.1问卷调查法。
问卷调查法也称"
书面调查法"
，或称"
填表法"
。
是用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。
通过向调查者发出简明扼要的征询单（表），请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法。
本文笔者围绕乐安镇四所小学的美术教师展开调查，搜集有关美术作业评价的相关资料，为文章提供可靠的证据与资料。
2.2案例分析法
笔者把实习期间上美术课时发生的一些事情作为研究案例，根据自己的亲身体验与思考，分析农村小学美术作业评价的现状以及解决的策略。
2.3文献研究法
文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。
笔者通过上图书馆借书，上网查阅资料，阅读报纸、周刊等途径，对小学美术作业评价进行深入的了解，并且形成自己的观点，以便更好地完成论文。
二、农村小学美术作业评价的现状分析
（一）案例引发新思考
我来自益阳市安化县的农村，这次回家顶岗实习，我被分配到了离家车程三个小时的乐安镇完小，这是镇上的一所小学。
学校面积不大，环境比较简陋，教学设施不够完善。
全校共有六个年级，十二个班，平均每个班上人数达到六十。
这让初为人师的我感到很吃力。
在那里，我除了教英语、语文外，我还担任了两个班的美术老师。
学校有开展美术课，但是却不像对待主科那样重视，通常老师在课上用极少的时间教学生画画，主要是让学生在课堂上面随心所欲地画，下课后学习委员负责将把作业交上来，老师给出成绩。
那是一节三年级的美术课,就在我展示完《各种各样的小车》的作业后,对学生说:
“老师对你们作业的评价,你们觉得怎么样?
大家可以跟我谈谈你们的想法。
”一小部分学生小声议论起来。
“汪老师,这次作业我非常认真地画了，我觉得我画得比上次好，可是为什么还和上次一样，只是得了一个B?
”一个平时调皮胆大的小男孩肖鹏突然站起来,为自己“申辩”。
我看了看他的画，确实进步了，线条流畅了不少，画面也整洁多了。
但是车子的结构奇形怪状，根本就不知道是什么车。
于是我让他说说自己的作品，他说道：
“这是我新发明的车，盖子是可以自动关闭合拢的，底座可以随着地面的起伏而相应作出变化，这样车子就可以安全的在崎岖的山路上行驶了……”学生们顿时议论开来，“好神奇，我也想要这样的车子”。
多好的创意啊，我竟然差点抹杀掉了孩子的想象力。
我赶忙说到:
“你的创意真不错,你不说,老师还没注意到呢,那你应该得到一个最佳创意奖,大家同意吗?
”“同意!
”学生们异口同声地回答了,课堂气氛一下子达到了高潮,刚才有顾虑的几个同学也大胆站起来反映自己的作业评价情况,我也和同学们一一做了分析评价。
课后，我回忆了从作业评价、反馈展示、补评等级的整个过程,审视了自己原来的作业评价方法,一个疑问开始在我脑海中浮现：
这种传统的作品评价方式，是否是正确的呢？
（二）调查实践找线索
为了解农村小学美术作业评价的现状，我对乐安镇上的四所小学的美术老师展开了调查，具体的调查情况如下所示：
1、调查目的
了解农村小学美术教师对美术作业评价的实施情况以及看法，分析目前农村小学美术作业评价中存在的问题，找出解决问题的正确策略。
2、调查对象及其一般情况
本次调查对象为乐安镇四所小学的45名美术教师
（只要教过美术的老师）。
乐安镇是安化县的教育大镇，在立足学生的发展的基础上，积极探索教学与育人的双向发展，以“坚持不懈抓常规，理直气壮求质量，大张旗鼓求素质，旗帜鲜明树特色”为口号，在全镇师生的努力下，获得了一个又一个奖项，是安化教育的一朵奇葩。
因此，本次以乐安镇的四所小学的美术教师为调查对象，在一定程度上，是能够体现农村的美术教育的基本情况的。
而本次调查的45名教师中，男女教师比例大致为3:
4，年龄在25至45岁之间，是安化美术教育的骨干力量。
3、调查方式
本次调查采取的是问卷调查和访问相结合的方式。
问卷调查在乐安镇完小当场发卷填写，并当场收回的形式。
共发出调查问卷45份，收回40份，回收率达89%；
4、调查时间：
2012年12月8日上午
5、调查内容
主要调查了美术教师具体如何进行美术评价，对美术评价的看法以及了解等。
问卷共向教师提出了9个问题。
（见附录）
（三）从调查结果中分析现状
乐安镇美术作业评价现状调查
评价方式
作业评定
评价维度
评价标准
师评
生评
互评
评语
分数
等级
其他
画面
态度
技能
画面干净、整洁、线条流畅
造型独特创新、
个性差异
百分比
75%
10%
15%
5%
50%
30%
70%
20%
55%
35%
从上面的调查结果可以看出：
在农村小学美术作业评价中，教师通常不重视学生的作业，没有认识到评价的重要性与正确性。
根据调查结果所示，我认为农村小学美术作业评价存在以下几个方面的弊端：
1、重学习结果忽视学习过程
从评价维度上看，70%的教师是根据学生当场完成的作业来给出评价，只看到学生的学习结果。
20%的教师会把学生画中所展示出来的技能作为一个评价标准。
仅仅只有10%的教师在评价学生作业的时候，考虑到学生的实际情况以及作画时的态度。
由此可以看出：
在农村小学，美术作业评价就是“一画定成绩”。
教师根据本堂课学生完成的作业，片面地、简单地加以判断并给出分数，没有看到学生背后的努力。
这种只重结果不重过程的评价方法，缺少的是对学生在完成作业的过程中情感态度、兴趣爱好、创造能力等全面综合的评价。
2、重统一要求，忽视个性差异
从“评价标准”这一栏的统计数据可以看出，一大半以上的教师通常根据教学目标给出的标准，以统一的要求对待每一位学生，如：
以画面干净、画得很像、比例适当、涂色均匀等为标准来进行评价。
35%的教师会把作业中学生自己加入的，带有创新意识、与众不同的东西纳入考量的范围。
而只有不到10%的教师会根据学生的个人实际情况来进行评定。
这种现象造成了许多基础稍微弱一点的学生的压力，即使进步了，但也得不到教师的赏识，久而久之，在一定程度上，打击了学生的自信心和学习美术的兴趣。
教师对美术作业评价的统一要求，其实是对学生学习的一种无形的迫害。
因为这种看上去公平的评价是以假设每一位学生都是相同的思想为基础的，但是学生之间是存在差异的。
因此一味注重统一要求却忽视了“因材施教”的个性化评价，这样将影响学生的全面发展。
3、重单一评价，忽视多元评价
从作业评定的方式来看，50%的教师评价作业时，单凭自我感觉给出一个个“冷冰冰”的分数就了事。
30%的老师则是给出等级，如：
“优”“合格”“不合格”。
仅仅只有5%的教师会根据学生的实际情况，在作业背后写上评语。
这种没有任何语言或文字描述的评定既笼统又模糊，不能具体地反应学生作业中的情况，学生根本就不知道自己的作业存在哪些问题，也就不知道今后该如何改进。
这种单一的评价方式，枯燥乏味、单调无趣，对学生今后的发展只会带来许多负面的效应。
4、重教师标准忽视学生感受
就评价方式而言，75%的教师整个评价过程都是自己一个人完成，完全没有学生的参与。
学生将作业交上来，老师自己一个人在办公室进行评价。
10%的教师则是将学生调动起来，让他们自己也参与评价。
只有15%的教师能够灵活运用多种评价方式，通过学生自评、互评擦出的“火花”，让学生真正了解自己的画，也学会怎么样去评价别人的画。
由此可知：
面对学生一幅幅充满童趣而富有想象力的作品，有的教师总是以自己的“好”“恶”观去进行审视，实施的是“一言堂”“一家之主”[2]的评价标准。
根本不去了解学生创作的想法，学生对自己的作品也没有解释权，评价缺少学生的自主参与、交流与合作意识，缺少鼓励和激励的作用，久而久之，将抑制学生创作的灵感，孩子的作品也就成了“小大人”“老气横秋”的牺牲品。
三、问题解决的策略
传统的美术评价方式在一定程度上，阻碍了学生的发展，严重影响了美术的教学效果。
那么在新课程标准的指导下，现如今，我们应该如何正确的、全面的评价学生的美术作业呢？
（一）注重学生美术作业评价方式的互动性
农村小学传统的美术作业评价方式大多以老师单方面评价为主，老师起主导地位，而学生只能被动接受。
而我认为，学生既是被评价的对象，又是评价的主体。
苏霍姆林斯基曾说过：
“教师不要用显而易见的刺激去激发他们对学习的兴趣，而是应在更深层次上，让他们通过发现自己‘才能’的过程中，体验到自己的劳动成果与成就。
”因此，把握美术作业评价的互动性尤为重要。
1.突出“开放性”，引导学生“自评”
学生的头脑里没有太多的条条框框，思维能插上翅膀飞，无拘无束，大胆离奇。
作业中都会呈现出内心的真实感受。
其眼中的世界，创造的水平与成人差异很大。
[3]进行自我评价，有助于学生提高美术学习的主动性，促进在原有水平上的发展，有效地提高学习质量。
“自评”能促使学生对所学知识进行更深入地理解，能使教师更全面地了解学生审美和认知水平及其它各方面的能力，能够培养学生自我认识和自我教育的能力，防止单纯的“他评”方式所造成的对立情绪，从而提高评价效果。
2.注重“合作性”，开展小组“互评”
这是作业评价的扩展阶段，小组的交流、沟通与合作，避免了传统评价“只见点、不见面，评价标准成人化”的缺陷，变传统评价中师生单向交流为立体交流。
唤起学生对团队的认同与向心力，让学生在合作中共学、乐学、善学，推动其自主性学习、研究性学习。
3.坚持“发展性”，突出教师“点评”
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。
”教师评价中起主导作用，要尊重学生的差异性，给每个学生留下一定的发展空间，鼓励学生多动脑筋，让学生能从中学到知识来提升自己。
4.注重“激励性”，组织作品“展评”
展览过程是培养学生综合能力的过程。
长期以来，作业评价的时效往往局限于课内，而评价的延续效应往往不足，使作业评价成为教育平台的功能未能得到充分发挥。
教师应利用学校一切可利用的资源展出学生美术作品，如：
借助橱窗展示、对外参赛、个性博客等形式，分时间段（课后、期中、期末）、在不同的地方（教室内、外墙、宣传橱窗）进行展出。
展览评价能让学生之间相互观摩、相互交流，有利于激发和提高学生对美术学科的兴趣。
5.强调“情感性”，促进师生间交流
很多时候，画面整洁、线条清晰的作品能拿到高分，但是线条凌乱、色彩不恰当的作品只能得到低分。
这是因为老师以成人的统一标准来看待作品。
儿童正处于充满幻想、敢于创造的年龄。
由于他们没有成人的思维定式，所以他们的想象可以无拘无束，同时由于受技术能力的局限，学生在作业中表现的艺术趣味并不是刻意追求的，是天性的自然流露。
因此，教师在评价学生作业时，应耐心倾听学生的创作意图。
如果看不懂作品，可以和学生多多交流，抱着审美的心态走进学生，并且以虔诚的耳朵聆听学生的讲述。
这样既有利于师生之间的交流，也尊重了孩子，没有抹灭他们的创造力与想象力。
（二）正确运用学生美术作业评价的多样性
《美术课程标准》评价建议的第三条指出“采用多种评价方式评价学生的美术作业”，在《走向多样化的评价》一书中也指出：
对学生作业的评价不仅包括对评价结果的正确处理，也包括对评价结果的正确运用。
正确的评价结果有助于我们对某个学生的学习状况或某一课程的教学计划作出合理的解释和评估，从而有助于我们确定改进相应的学习、教学和课程。
并影响下一阶段的评价，形成良性的循环过程。
[4]
我认为，在美术作业评价时，教师给出的评价应体现多样性，用爱的眼睛看到每一个学生作品中的闪光点，并在评价中加以体现。
只有正确的运用美术作业的评价，才能激发学生的积极性，才能让它更好地为教学服务。
我认为，在日常的美术评价当中，教师给出的评价可以这样做：
1.根据学生的作业情况盖章加以鼓励。
美术作业评价时，教师应根据教学目标中所要求的学习态度问题、知识与技能的掌握程度、画面内容的生动性和趣味性、思想情感的认识、色彩运用处理的合理性等，设计制作不同的小印章，根据学生的作业情况盖章加以鼓励：
A.“聪明”章：
课堂上积极思考，参与课堂教学活动，积极回答问题者
B.“进步”章：
在教学各环节中有进步表现者
C.“创意”章：
在课堂上能提出有创意的想法或作业富有创意者
D.“色彩”章：
色彩搭配合理美观者
E.“构图”章：
画面构图新颖、生动者
教师要用发展的眼光看、用充满“爱”的眼光去对待学生的作品，对学生的点滴进步都应该给予充分肯定。
教师在给学生的作业上给出分数或等级的同时，教师可根据学生的表现情况，写上几句相应的肯定性评语，当学生看到自己在不断进步时，学习热情会越来越高。
经过了一段时间的实践尝试，我总结了评语的一些形式：
2.1改进式评语
改进式评语是在学生的作业上，用文字指出存在的问题，如构图、线条、色彩等方面的不足之处。
老师的提示不仅让学生有了创作思路，而且清晰明了，使学生在得到老师肯定评价的同时又明确自己作业不足的地方，学生在以后的作画过程中，也能有意识的思考自己的作品还有哪些不足和要修改的地方，在以后的作业当中就不会出现类似的情况，让学生养成用美术的眼光来评价、欣赏美术作品。
2.2鼓励式评语
鼓励式评语就是以一些鼓励式的文字对学生的作业进行建设性的鼓励与鼓舞，使学生更深切地感受到老师的关爱和期望，让学生对自己的作品更有信心。
在以后做画的过程中更加大胆，对画画更有兴趣。
在美术学习中，我们如果盲目的认为他们画得不好或制作的不好而加以指责，必定会给发展中的学生造成很大压力，因而容易形成心里障碍，久而久之会让孩子对美术学习失去信心。
而我们教师要相信任何一幅美术作业都有它优秀的一面，看到他们闪光的一面，淡化缺点、运用鼓励式评语，教师要把作业中优秀的一面放大，让学生看到自己的优点，从而能够激发学生树立信心，自信地完成今后的美术作业。
2.3启发式评语
启发式评语是运用文字表达促使学生产生联想的评语，给学生提供了一个再思考的机会和想象的空间，激发学生的创作灵感，开拓学生思维，引导学生深入思考，同时也激发创作欲望。
启发式评语有时也启发学生从熟知的生活中寻找创作素材，开启学生的想象空间，打开创作思路。
“评语的多样性的重视，是在评价上操一把不同尺，按照学生的差异采取与之相适应的评价，从而调动学生内部因素的积极作用，增强主体性，使学生态度得到优化。
”[5]
2.4.运用表格从各维度评价学生。
“设计·
应用·
综合·
探索学习领域的课型常用表格评价。
表格式评价简单方便，最大优点是让学生的评价有依据，使学生对自己有所认识。
教师可以在学生的美术作业后添加一个表格，让学生和教师一起参与评价，给出评定。
”[6]这种作业评价方法，通过让学生自己评价自己的作业，小组内互评，教师调控评价，能够使学生在培养观察能力、分析能力的同时，树立起“只要努力我也会得到好成绩”的健康心理。
XX小学美术作业评价表
班级：
___________学号：
___________姓名:
___________
课题：
自评
情感态度
材料准备
☆☆☆
知识技能
过程方法
构图饱满
色彩丰富
创意新颖
合作精神
学习态度
总之，重视对学生作业的评价，并正确的利用评价的多样化，能充分发挥评价的激励性，有利于学生自主意识的培养，也有利于师生交流互动，能让学生更好地喜欢美术课，融入美术课堂。
（三）把握学生美术作业评价标准的多元性
单一的评价方式或经常使用同样的评价方法，时间久了学生会厌倦，失去新鲜感，影响评价激励性的效果。
因此,教师要改变单一的评价方式,采用多样多变的方式方法去评价,优化作业评价。
而多元评价就是指围绕作业要求,避免单一的对“术”的评价,要求教师能兼顾“美”的原则，从多个方面、多个维度来对美术作业进行评价的方式。
“根据美术课程的总目标,结合具体的教材教学目标,美术作业要求可由‘基本要求’、‘具体化’和‘可选部分’三部分组成。
那教师同样也可从这三个方面来进行评价。
”[7]如:
我在苏教版第七册第14课《近大远小》一课时,我设计了这样
升级会员 