25《七律长征》教案设计.doc

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25　七律·长征

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：

阅读是学生个性化的行为，而自读、自悟是学生阅读的基础。

因此，阅读教学要在教师有效引导下让学生充分地读，在主动、积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，达到“以读促讲”，尤其是长征的历史背景离学生的生活实际较远，教师的“讲”显得“生搬”，学生的多种形式的“读”才可达到“入情入境”的效果。

本课教学设计力图体现“以读为本，读中积累；以读促讲，读中内化”的教学理念。

巧妙的结合影音、图片等信息技术手段，给学生视听冲击，紧抓诗眼“难”字展开丰富多彩的教学活动，鼓励学生运用动笔画一画、记一记、读一读等多种方法深化对文章的理解，进而更深刻地感受红军的大无畏精神。

课前准备

1.教师准备：

制作多媒体课件。

2.学生准备：

搜集长征背景资料及毛泽东的资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境，解题导入

1.播放《长征》歌曲。

师激情解说：

同学们，我们现在听到的这首歌叫“长征”。

在作家魏巍的笔下，长征是“地球的红飘带”。

美国著名记者埃德加·斯诺说：

“长征是一部英雄史诗，是现代史上的无与伦比的一次远征。

”在美国作家索尔兹伯里的笔下，长征是“前所未有的神话”。

2.板书课文题目。

（生三次齐读课文题目。

每次齐读前引言：

这是地球的红飘带；这是现代史上的无与伦比的一次远征；这是前所未有的神话。

）

过渡：

红军长征历时两年，行程二万五千里，而毛主席仅用56个字就概括了这其中的一切。

让我们一起来感受毛主席的满怀豪情吧！

设计意图：

激情澎湃的歌曲，动情的导入语，加上层层深入的朗诵，不仅渲染了气氛，营造了情境，而且将学生迅速带入了那艰难困苦的长征岁月，为学习诗文作好了情感铺垫，学生因此产生了了解长征、阅读诗歌的欲望。

二、初读全诗，整体感知

1.教师配乐朗诵。

学生思考：

听了这首诗，长征给你留下了怎样的印象？

（学生结合诗中具体词语交流感受：

“万水千山”体现红军长征非常艰难……）

2.学生自由朗读诗文，再谈读后感受。

（联想画面试谈感受。

）

3.学生结合自学提示自读课文，学习生字词。

4.课件出示：

让我悄悄告诉你！

（1）轻声读文，读准字音，读通句子。

（2）同桌互读、互评，纠正读错的字音。

同桌试着解答一下对方不懂的问题。

（3）全班汇报交流，读准词语，理解不懂的词语。

wēi

逶　　

yí

迤　

pánɡ

磅　　

bó

礴　　

mín

岷　　

shān

山　　

yún

云　　

yá

崖

我能读准字音！

（1）指导书写。

（“崖”字下部里面是两个“土”；“岷”字的“山”要适当地往上靠一点。

）

（2）借助工具书和联系上下文的方式理解生僻词语的意思。

（逶迤、磅礴、等闲、乌蒙、细浪等）

（3）全班大声齐读一遍生字。

5.用自己喜欢的方式朗读课文；指名朗读，师生评价。

（评价角度：

字音、语调、韵律。

）

6.默读课文，思考：

诗中描写了长征的哪些场景？

有哪些疑问？

做出标注。

设计意图：

初读课文，自学生字词，扫清阅读障碍的基础上，通过自由朗读、指名朗读，想象诗中描写的场景，对学生前一环节学习情况进行检查，让学生了解课文内容，为深入阅读奠定基础。

三、熟读全诗，了解文体

1.学生自读全诗，找出不理解的地方标上记号，并利用工具书和书下注释试着理解，在小组内交流。

2.学生汇报，教师点拨。

3.师生共同交流写作背景。

（这首诗写于长征期间，当时毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将结束。

回顾长征一年来所经历的艰难险阻，他满怀豪情，以极其轻松的笔调写下了这首气壮山河的诗篇。

）

4.了解文体。

教师介绍文体：

“七律”是七言律诗的简称。

一首八句，每句七个字。

格律较严，二、四、六、八句要押韵，三四两句、五六两句要对偶，字的平仄有规定。

“长征”是这首诗的题目。

诗中四大句也叫做首联、颔联、颈联、尾联。

设计意图：

自读课文，交流学习收获，促使学生初步感知课文内容。

“长征”这一历史事件距离学生较为遥远，学生对“长征”的历史较陌生，通过交流背景资料，可以拉近学生与历史的距离，有助于理解这首诗。

了解七言律诗结构特点，积累文学常识。

四、朗读全诗，理解诗歌

1.指导朗读：

教师从节奏、重音、韵脚、感情等几个方面进行指导。

2.学生练习，读正确，读流利，读出节奏。

3.教师播放《长征》歌曲，以唱配诵，以唱带诵，学生感受诗歌表达的情感。

设计意图：

通过多种形式的朗读，加深学生对诗句的理解。

指导学生有个性地朗读课文，传递用心读的理念，既节省时间又提高了教学效率。

五、总结全诗，积累语言

1.师总结：

这首《七律·长征》气势磅礴，格调高昂，向我们展现了红军战士长征途中的一幅幅图画。

下节课我们将更加深入地学习这篇课文。

2.作业：

有感情地朗读全诗，并背诵。

设计意图：

回顾、整理本节课所学的知识，提升学生思想感悟。

布置朗读、背诵任务，为下节课深入理解课文做准备。

第二课时

一、回顾诗歌，感情朗读

1.引问：

上节课同学们在熟读的基础上了解了诗歌的主要内容。

谁愿意用自己的话说一说你上节课的收获？

（预设：

我知道这首诗写于长征期间，当时毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将结束。

回顾长征途中红军战士所战胜的无数艰难险阻，他写下了这首气壮山河的伟大诗篇。

）

2.学生有感情地朗读诗歌。

设计意图：

用教师的语言调动学生的情感，促使学生简述诗歌时代背景，使学生感知诗歌在特定历史情况下所蕴含的情感，为理解诗歌所表达的情感奠定基础。

二、研读全诗，感悟情感

（一）学习前两句诗。

1.导学：

快速扫读课文，用一个字概括红军长征给你的印象。

生扫读后汇报。

（难）

2.面对这样艰苦的环境，红军有没有退却，从哪里可以断定？

体现了红军战士怎样的精神和意志？

指名回答。

（从“红军不怕远征难，万水千山只等闲”可以断定红军面对困难没有退却，体现了红军战士钢铁般的革命意志和大无畏的英雄气概。

）

3.导读：

你能带着对红军战士的无比崇敬来读一读前两句吗？

学生练习朗读这两句诗。

4.“等闲”是什么意思？

加上一个“只”使你体会到了什么？

（生：

“等闲”指的是把困难看作是平平常常的事情。

加上“只”字写出艰难险阻在红军眼中是非常平常的。

）

5.学生练习朗读。

6.抓住“万水千山”体会难。

（1）导学：

经历万水千山只当作是平常事，那“万水千山”是一万条河，一千座山吗？

诗中写了哪些山，哪些水呢？

在诗中圈一圈，把山、水圈出来。

师生交流。

（作者选取了有代表性的山和水，五岭、乌蒙、金沙江、大渡河、岷山。

）

（2）（出示地图）学生观看地图，教师指出五岭、乌蒙山、金沙江、大渡河、岷山。

（3）指生读前两句，读出红军的英勇无畏。

（生齐读“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。

）

7.导学：

红军把什么当作平平常常的事呢？

谁能把整句话连起来说说？

你从中体会到了什么？

8.学生交流后总结。

（体会到红军不怕困难、轻视困难的精神。

）

过渡：

这“万水千山”真的是等闲小事吗？

让我们读一读下面的诗句，一边读一边想，遇到不懂的地方做个记号。

9.全班同学带着自己的体会练习朗读前两句诗。

（二）理解第三四、五六句诗。

1.学生自读第三四、五六句诗。

遇到不理解的字词利用工具书试着理解，并在组内交流。

2.指名读第三四句。

3.出示五岭的图片。

（1）导学：

你们看，这就是红军要攀越的五岭，绵延数千里，可以用哪个词来形容？

（逶迤）

（2）理解“逶迤”。

指导朗读“五岭逶迤”，体会红军的难。

（3）提问：

诗中说“五岭逶迤腾细浪”，“细浪”是什么样的呢？

在纸上画一画。

（请一生到黑板上画“细浪”。

）

结合图片对比逶迤的五岭和细浪，提问：

你体会到了什么？

（4）教师指导朗读。

“五岭逶迤”要读得重而缓，突出红军长征的“难”。

“腾细浪”要读得轻快而高昂，让人感觉到红军战士战胜困难的信心。

（5）学生借助图画，带着感情练习朗读。

4.通过查字典、画一画的方法理解“乌蒙磅礴走泥丸”。

（1）指生读“乌蒙磅礴走泥丸”。

（2）（出示图片）导学：

这就是高大的乌蒙山，可在红军的眼里，它只是脚下的泥丸。

谁能再来读一读？

（指名读）

（3）师导读：

再大的困难都被红军当作等闲小事，而这一切都是因为——“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。

（4）教师指导朗读。

“乌蒙磅礴”要读得比“五岭逶迤”语调稍高而缓，突出再大的困难红军都遇到过，“走泥丸”要带着不屑一顾的语气去读，让人感觉到红军战士战胜困难的坚定信心。

5.出示：

“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

”

（1）生借助工具书和书下注释理解：

“金沙”指金沙江，“云崖”指高耸入云的山崖。

过渡：

水拍山崖怎么会暖呢？

听老师给大家讲个故事。

（2）出示金沙江图：

这就是险峻的金沙江。

当时敌人狂妄地说，一只鸟飞过去都是妄想。

你们知道红军是怎样渡过金沙江的吗？

（师介绍故事：

金沙江两岸高山峭壁，水流湍急，惊涛骇浪，敌人戒备森严。

我们的红军战士足智多谋，一面假装攻打昆明，迷惑敌军，吸引他们的主力部队，另一面我军主力部队悄悄到绞车渡袭击，缴获渡船，活捉敌兵，不费一枪一弹夺取了敌军阵地，等敌人发觉赶来时，我军已安然离开，敌人只能望江兴叹，我军个个欢欣鼓舞。

）

（3）指生再读第五六句。

（4）导学：

此时此刻你心情怎样？

那是什么暖？

（心暖）

生交流后师领读“金沙水拍云崖暖”。

（5）领读：

我们胜利了（读）——我们不费一枪一弹胜利了（读）——面对穷凶极恶的敌人，面对险峻的金沙江，我们不费一枪一弹胜利了（读）。

过渡：

金沙江两岸高山峭壁，水流湍急，惊涛骇浪，但红军巧妙地渡过了，所以感到了“暖”。

那么跨越大渡河呢？

泸定桥上的铁索给了红军什么感觉呢？

（6）课件出示：

飞夺泸定桥电影片段。

师简介：

这是由13根铁链组成的铁索桥，木板都让敌人抽掉了，过这样的桥谈何容易。

你们看（夺桥片段）夺桥的勇士冒着敌人的枪弹前进着。

看着这样的桥，看着这样的画面，你的脑海中出现了哪些词语？

写在诗句旁边。

（心惊胆寒、惊心动魄、枪林弹雨、浴血奋战）

（7）师引读第五六句。

如此惊心动魄的战斗，你能读好吗？

（指名读）

当时夺桥的22位勇士真是勇敢，现在想起来还是心惊胆寒。

（指名读）

一暖一寒，一个是胜利的喜悦，一个是战斗的惊心动魄。

（指名读）

一暖一寒，这是两种不同的战斗，在毛泽东的诗中浓缩成一暖一寒，这是何等的胸襟和气魄啊！

（齐读）

（8）引读第一二句。

同学们，这一暖一寒，一喜一泪，不正体现了——

（齐读“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。

）

过渡：

如果说翻过五岭、走过乌蒙，是征服大自然的喜悦，巧渡金沙江、飞夺泸定桥是战胜敌人的豪情，那么翻越大雪山，带给红军的又是什么呢？

6.出示：

“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

”

（1）指名读。

（2）指生交流。

（翻越大雪山带给红军的是胜利、兴奋、信心……）

（3）导学：

克服了重重困难，胜利就在眼前，这一切怎能不令红军欣喜若狂呢？

让我们把红军的这种胜利之喜、这种万丈豪情通过朗读体现出来吧！

（生齐读“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。

）

7.带着对这首诗的理解齐读全诗。

设计意图：

阅读是学生的个性化行为，是学生、教师、文本之间对话的过程。

对话的基础是文本，让学生充分地阅读感悟，深入研读思考，自由地讨论交流，把学生对课文内容的理解，情感的体验，语言的领悟释放出来，实现师生心灵的对话，精神的交流。

三、拓展文本，延伸诗情

1.交流红军长征途中的感人故事。

学生根据已有知识进行交流，并能讲出大致的故事情节。

2.故事中的困难在这首诗中是用哪个词表达的？

（远征难）

3.面对这些困难，我们红军战士的态度是怎样的？

指生交流、总结：

表现了红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。

4.师导学：

毛主席说长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。

想一想长征宣传了什么？

播下了怎样的种子？

生结合自己的理解谈感受。

5.总结：

短短的56个字，就让我们重走了长征路，可见毛泽东不仅是伟大的政治家、思想家和军事家，而且还是一位杰出的诗人。

《七律·长征》是毛主席在长征即将结束时写下的一首诗，这里还有两首词，分别是《念奴娇·昆仑》和《清平乐·六盘山》，希望同学们课后阅读一下。

设计意图：

通过拓展，让学生更深刻地体会到长征的艰难，红军战士的乐观主义精神。

通过毛泽东关于长征的评述，加深理解长征的意义。

阅读毛泽东的诗词，让学生进一步感受伟人毛泽东的豪迈情怀和诗人风采。

板书设计

教学反思

1.资源整合，创设情境。

教师充分利用了多媒体进行教学，为学生创设了很好的教学情境。

上课伊始，教师播放《长征》歌曲，雄浑的歌声，悲壮的画面，立刻把学生带到了那个激情燃烧的岁月；在理解“铁索寒”一句时，教师让学生们观看了电影《飞夺泸定桥》的片段，那惊心动魄的战斗场面，那浴血攀链的红军战士令孩子们揪心不已，有的孩子还流下了眼泪，发言谈感受时都还在哽咽着。

2.注重朗读，体会情感。

教学中教师特别注意引导学生利用多种方式朗读课文：

自读、听读、带着体会读、看着图画想象读、高声朗读等。

在读中领会诗人表达的思想感情，达到以读促思。

诗歌是讲究炼字炼句、具有音乐美的一种语言艺术。

因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地、深入地体会每一个字、每一个词、每一句诗所表现的丰富的内涵，还要通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。