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雪孩子的教学反思2

　　雪孩子这是一个童话形式的漫画书，关于一个可爱的雪孩子给小兔子带来幸福，从火兔子救出，终于成为一个云的故事。

__很艺术，充满童趣，容易刺激学生的学习兴趣。

在这一课中，我坚定地抓住白兔和雪人的感情改变主线，让学生在积极的思考和情感体验中加深对文字的理解。

我主要有以下两点：

　　首先，引导学生看到徐学文，创造一个积极的活跃教室。

　　阅读文本，让学生可以得到真正的情感体验。

当我教这个文本的时候，一开始我让孩子们看到雪，看着美丽的冬天，让孩子们进入文本的情况。

然后我介绍了动画的形式，突然动员孩子们学习兴趣，他们就会进入一个轻松的气氛，活跃在教室里的气氛。

对于后面的研究已经奠定了良好的情感基础。

培养学生观察能力是语言教学的主要任务之一。

然后我让学生根据文本的内容猜测文本的含义，发现课堂上的大多数学生都能理解文本的含义和知道文本的内容。

在这个基础上，我是然后引导孩子仔细观察文字插图，理解文字的文字，句子，段落和__的内涵。

对于文字，我提出了天气怎么样？

兔子之前早晨的美丽如何玩游戏？

他们高兴吗？

小白兔发现雪的孩子没有看到从我们想要的文字的心情了解什么？

面对我的问题，孩子们急于急于回答，举手表达自己的意见。

在答案的爆发，儿童的观察能力和口头表达已经行使。

通过对文本的研究，创造一个积极的活跃教室，让孩子进入思维活动的观察和想象，让孩子的感觉升华，进入情境阅读的文字，阅读的感觉更丰富。

　　二，引导学生朗读，尊重学生的独特感受。

　　低级语言教学应该注重创造情境，用感知语言阅读，学生通过阅读来实现感觉。

在课堂教学中，我改变了传统的教学模式，力求为学生创造一个民主，活泼，和谐的教学氛围，让学生充满信心，尊重学生的独特感受。

指导儿童观察情况地图，掌握文字关键词和句子，引导学生朗读文字，充分发挥阅读的作用。

例如，在教学中，我在文本句中抓住了几句话：

　　1，雪儿看到白兔家火，很快就跑过去了。

　　2，雪孩子从火抢救了一只小白兔，但是自己。

　　3，他走到天空，成了白云，美丽的美丽的白云。

　　通过引导学生分析角色的心理，使学生在情感上产生共鸣，然后通过阅读加强学生的内心经验，使孩子对文字有更深入的理解，阅读更加深情。

在兔子阅读体验愉快的心情后;

感觉的白兔子失去了雪后的孩子的悲伤的感觉，阅读雪孩子的心灵美，进一步感受阅读的乐趣，也培养学生学习语言的乐趣。

　　最后，结合课文内容和学生的实际情况，教育学生学习雪儿帮助别人，自我牺牲拯救崇高的品质，知道别人有勇气伸出援手之手。

　　本课程是通过阅读文本，引导孩子朗读，培养孩子观察和思考的能力，让孩子得到情感的体验。

也让我深深地感受到：

真正让学生学习，学习文字，必须牢牢把握情感因素，通过阅读的产品文字，引起学生情感共鸣，让学生进入文字，感受情境。

雪孩子的教学反思3

　　《雪孩子》是没有拼音辅助的课文。

对一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系非常大。

将直接影响到课文能否被他们熟练地朗读及其理解。

我在教学这篇课文的时候，开头预设了：

跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，因为天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给自己亲手画的雪人取个自己喜欢的名字，孩子们兴高采烈的为雪人取名字：

雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子们在快乐中走进冬天。

趁机导入新课。

在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。

　　一、看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，

　　小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和__的内涵。

　　二、学生的感受是通过朗读来实现的

　　“读书百遍，其义自见”。

在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。

　　三、引导学生去练读，说出自己的独特体验

　　师：

雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。

请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？

然后让孩子们自己去讨论。

就这么一个在成人眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。

　　有一位学生说：

我觉得应该读出高兴的语气。

因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。

　　第二位学生说：

我觉得要读出伤心的语气。

因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。

　　听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！

　　不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与：

其他小朋友呢，你们同意谁的意见？

　　让大家各抒已见，再根据自己的意见，用自己的方式去读这段话。

　　这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。

学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话。

在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。

让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气？

读得较慢，可以看出这时她很伤心；

读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。

　　此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”，最后我也只是发表我的意见：

我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

雪孩子的教学反思4

　　片段：

刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。

现在我们来做一个“考考你争当小博士”的游戏，请你根据课文提几个问题考考大家。

　　师生：

“考──考──你”争当“小博士”现在开始：

　　生：

我想提个问题：

雪孩子到哪里去了呢？

我知道：

他化成水，飞到天上变成了白云。

水怎么会飞到天上呢？

我妈妈说过：

太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。

你知道得真多，真是个“小博士”。

（掌声）大家看──

　　CAI课件：

雪融化变成水──水变成水蒸气慢慢蒸发──水蒸气空中会聚集成云。

那你们觉得雪孩子还会回来吗？

还会回来。

第二年冬天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子。

不对，过几天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子了。

　　师；

你们说的都对。

请看──CAI课件：

云变成雪的过程。

只要云能变成雪花落在地面，小白兔就可以再堆个雪孩子了。

下面，大家可以继续提问：

雪孩子家着火了，他为什么不知道？

雪孩子和小白兔玩得太累了。

因为雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道。

雪孩子为什么要去救小白兔？

因为雪孩子很喜欢小白兔，他不想让火把小白兔烧死。

因为是免妈妈做的雪孩子，小白兔是他的小主人。

所以他要救小白兔。

雪孩子很爱帮助别人。

雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？

──（无言以对）这是假的。

你连这样的`问题都能提出来，了不起！

（奖励“小博士”）其实呀！

这篇课文是一个童话故事。

童话故事中的动物、植物都像人一样会说话，会走路还会思考呢！

小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。

　　教学反思：

巧评价，引导学生学会质疑。

雪孩子的教学反思5

　　小学一年级的学生，形象思维占优势，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一。

__的教学，我是让学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词，句，段和__的内涵。

在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，老师问从哪里看出他们高兴呢孩子们争先恐后地发表自己的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。

在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了"

快乐，又蹦又跳，开心"

等词语。

又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩，如白茫茫，洁白，银色的世界等。

孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。

再看最后的一张白云图，把课文内容"

雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐，舍己救人的高尚品质"

都融入到了这张简单的画里，让画不再是画，而成了有生命，有感情的东西。

　　我觉得在这"

看图中学文"

，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源泉中，孩子们的思维极大地得到训练。

与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。

他们一个个进入情境读课文，充分领略到了语文的音，韵，美。

雪孩子的教学反思6

　　这是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事。

课文以连环画的形式出现，将水的变化常识融于故事之中，易于激发学习兴趣。

　　在最后一段教学中我引导学生去练读，说：

有一位学生说：

第二位学生说：

这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与，用自己喜欢的方式去读这段话。

一边的小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很伤心。

在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。

另一方的小朋友在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。

在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。

学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；

而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。

　　走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的变化。

新的教学方式，点然了学生思维的火花，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界，体现了审美价值的个性化、多元化。

让我们在课堂教学中，改变传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到发展。

雪孩子的教学反思7

　　__是由语文教案工作室上传的：

雪孩子教学反思教学实录。

您可以通过__底部的“下载”来下载__的文档。

　　到现在我还深深记得儿时那看了一遍又一遍的动画片《雪孩子》，每次看都忍不住的流泪。

一想起雪孩子在那空旷的森林里，在悠扬的音乐陪伴下，有如小精灵般轻灵的舞动，更是满心的不舍。

为此还被哥哥刮着鼻子笑了好多次。

那时我还小，不知道是什么原因让自己这么不舍得雪孩子，现在却阴差阳错般要教孩子们读这篇课文了，或许他们真的没有我幸运，能看那动画片去了解故事。

但是__是最好的“剧本”，大脑是最好的“导演”，而小时的经历更告诉我，情感是这一切的“钥匙”。

我就是拿着这把钥匙去开启学生情感的大门，让他们也有我儿时那样的感动。

　　下面是课文结束时的一个教学片断：

　　我引导学生去练读，说：

听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！

让大家各抒已见，再根据自己的意见，用自己的方式去读这段话。

这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。

这时，同样也出现了两个派系：

一方认为刚刚的一位小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。

看样子这位小朋友读的很成功，于是让全班仿读。

而另一方的代表则说另一位小朋友读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。

同样，这也是一次成功的朗读，学生们也乐意再读一次。

此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最后我也只是说了一句中肯的话，发表我的意见：

正如一位导演要拍一部电视剧，首先得熟悉剧本。

所以在这教学片断中，学生的感受是通过朗读来实现的。

我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。

对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。

而在此教学片断中，我就此努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。

虽然我在心里渴望孩子们能与我一样，感受到失去雪孩子时那失落的心情，但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教育的成功不是训练整齐划一的“兵娃娃”，而是为了教学生创新，不轻易从众。

也正是如此，学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；

而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。

在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。

　　内容概括：

这篇介绍了关于《雪孩子》教学反思,雪孩子，希望对你有帮助！

雪孩子的教学反思8

　　学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”，在此片断中，教师利用动画，让学生进入到情景中体会课文内容，体会到雪孩子的勇敢以及当它化成水后的伤心和难过，巧妙地抓住学生的独特感受通过朗读表达出来，课程标准中提出：

要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

学生通过参与到情景当中，对事件有了自己的感受，也愿意把自己的想法和感受表达出来，培养了学生阅读的能力。

雪孩子的教学反思9

　　学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。

在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。

要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。

而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。

学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；

我在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元。

雪孩子的教学反思10

　　《雪孩子》与前面学的课文有所不同，是第一篇去掉了拼音的课文，配上八幅漂亮的插图，以连环画的形式讲述了了一个雪孩子给小白兔带来欢乐，并舍身救小白兔的童话故事。

　　在刚看到课文时，许多成绩不错的孩子都皱起了眉头。

见此情形，我一边鼓励孩子们，一边尽力解除他们的顾虑：

“我知道我们班的小朋友最会读课文了。

其实这篇课文一点都不难，比以前学过的课文都要容易。

”上课时，我引导学生借助彩图读课文。

以第一段为例，我引导学生看图说话：

“你看到了什么？

”之后，我又范读了第一段。

读后问学生：

“你发现了什么？

”学生很快就发现了其中的奥妙。

接着，我让学生用这种方法读读其它的段落。

几分钟之后，大部分学生都眉开眼笑了：

“一点儿不难；

很容易的……”

　　在研读课文时，同样出现了精彩。

“雪孩子为了救小白兔，自己却化了。

化了就是？

”“就是死了；

就是没有了……”“此时此刻，你的心情怎么样？

”“我很伤心；

很心疼……”“那就尽情地读出你的心情吧。

”“雪孩子去哪了？

为什么它会变成一朵很美很美的白云？

”“因为他是为了救小白兔才死的，所以很美很美……”我从没敢奢望这群懵懂的孩子能有如此深刻的认识，也从不敢奢望他们能把__读得那么美，那么动情。

但是——他们做到了，我们成功了。

抓住关键词语理解课文可以有画龙点睛之功效。