五年级英语下册 unit7 i have a headache教案 陕旅版文档格式.docx
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一、培养学生重视身体健康的意识，并能及时表达身体的不适。
二、鼓励学生在体验、感知和参与中培养小组合作精神。
Unit7IHaveaHeadache第1课时教学设计
【内容来源】陕旅教育出版社五年级下册Unit7
【主题】Warming-up:
Thinkandtick,Let’slearn
【课时】第1课时
一、教学目标
1.能听、说、读、写词汇：
haveacold,haveacough,haveafever,haveaheadache,haveatoothache,haveastomachache,seeadoctor。
2.能熟练运用以上词汇。
二、教学准备
1.教师准备：
（1）Let’slearn部分的教学卡片。
（2）本课时的课件。
（3）Let’slearn部分的教学音频。
三、教学方法建议
课程导入（LeadingIn）
（1）课前问答
T:
Hello,boysandgirls!
Nicetoseeyouagain.Howareyoutoday?
Ss:
Verywell.Thankyou./I’mfine.Howareyou?
教师装作不舒服状：
I’mnotverywelltoday.Ineedgotoseeadoctor,
（2）新课导入PartAWarming-up:
Thinkandtick
教师承接上一环节，让学生翻到课本53页，就Thinkandtick部分的内容继续问答：
Doyouoftengotoseeadoctor?
Yes,Ido./No,Idon’t.
Whendoyougotoseeadoctor?
Pleaselookatthepicturescarefullyandtickout.
教师引导学生仔细观察图意，在图片旁打勾。
学生这时可能会对如何陈述图片内容产生好奇，教师可顺势导入新课。
课程展示活动和过程的设计建议（presentation）
（1）新课展示PartALet’slearn
教师继续表现出身体不舒服的样子，用纸擤鼻涕并说：
Oh!
Ifeelevenbadnow.Ihaveacold.Iwillseeadoctorafterschool.
1.教授词组haveacold
教师出示haveacold的教学卡片，板书并领读几遍。
之后，教师可稍作解释说明：
这里的动词have是实义动词，表示“有、患有”；
cold在这里不再是我们在Unit2所学的形容同“寒冷的”，而是名词“感冒”。
教师在这里可帮助学生区分一下cold的两个含义，并确认其不同含义下的不同搭配：
haveacold表示“得了感冒（病了）”；
而感到冷要说Ifeelcold.天气冷则要说It’scold.
2.教授词组haveacough
教师作咳嗽状，引出词组haveacough。
Ihaveacold,andIhaveacough,too.
教师板书并领读词组。
之后，引领学生拼读单词cough：
字母c读[k]，字母组合ou读[au]，字母组合gh则读[f]，引导学生借助读音规则记忆这个单词。
之后，教师举例说明，让学生练习运用：
Whenyouhaveacold,youoftenhaveacough,too.
3.教授词组haveafever
教师摸摸自己的额头，引出词组haveafever板书并领读该词组之后，教师重点解释单词fever:
名词“发烧”，感到发烧或生病发烧一样可以借助动词have构成动词词组haveafever。
教师可以展示教学卡片上小男孩发烧的样子举例练习运用：
Look.Theboyisinbed.Hehasafever.
4.教授词组haveaheadache
教师以手支头并作出疼痛的表情引出词组haveaheadache。
板书并领读几遍后，教师可以借用构词法帮助学生学习记忆headache这个单词：
head名词“头”，ache“疼痛”；
headache是由这两个单词合成的新单词。
教师展示教学卡片，以图片上的小男孩来举例练习：
Lookatthisboy.Healsohasaheadache.
教学小贴士
这里的headache是一个合成词。
其中的ache（名词“疼痛”），既是一个独立的单词，也可以作为后缀和很多身体的部位一起构成新的单词，表示相应的身体部位的疼痛。
了解到ache的这个特点之后，教师可以顺势引出单词toothache“牙疼”和stomachache“肚子疼”。
教师也可以鼓励学生说出更多这样的单词，如：
backache,earache等。
5.教授词组haveatoothache
教师捂着一边的嘴巴作疼痛状，引出词组haveatoothache。
带领学生朗读几遍后，板书并引导学生拼读。
教师进行解说：
tooth名词“牙齿”，teeth是其复数形式。
toothache同样也是合成词，表示“牙疼”。
找师展示教学卡片中牙疼的小孩：
Thisboyhasatoothache,liefeelshad.
6.教授词组haveastomachache
教师摸着自己的胃作疼痛状，引出词组haveastomachache。
板书并领读几遍该词组后，教师讲解并引领学生拼读并记忆单词stomachache；
它也是一个合成词。
其中，stomach是名词“胃”，字母o发[ʌ]、字母a发[ə]，而字母组合ch则发[k]的音。
教师同样展示教学卡片中的小男孩：
Hehasabadstomachache.
温馨提示：
stomachache的发音比较闲难，教师在教授stomachache这个单词时，要注意强调其发音的特殊性并多领读几次。
7.教授短语seeadoctor
既然生病了，那么就应该去看医生。
教师可由上述病症入手，出示教学卡片，引入短语seeadoctor，板书并领读后引导学生加以运用：
T&
Hehasacold.He’dbetterseeadoctor.（教师展示感冒的图片）
Shehasacough.She’dbetterseeadoctor.（展示咳漱的图片）
（2）巩固活动
教师播放录音，让学生听并模仿其语音语调跟读Let’stalk部分的词汇，其间注意纠正学生的错误读音。
对于学生容易读错的单词（如cough,stomachache等），教师要注意进行有针对性的示范和训练。
操练活动的设计与实施建议（PracticeActivities）
（1）我说你指
教师把Let’slearn部分的词汇卡片打乱顺序贴在黑板上。
1.教师说同汇，学生指向相应的图片并大声读出该词汇。
2.将学生分成四组，组内采用“我说你指”或“你指我说”的形式练习词汇，最后推选出一个反成最快的组员学生代表本组参加组与组之间的比赛，看看哪组的学生指得又快又准！
3.教师也可将难度加大，只说词汇中的某一个关键性单词，让学生指向相应的图片并说出完整的词组或短语。
（2）你说我做
1.教师说明规则：
一人说词汇，另一人做相应的动作；
或者一人做动作，另一人说出相应的词汇。
2.学生分组练习，看谁反应最快。
3.教师选出6-8位学生上台，教师背对他们向台下的其他同学展词汇卡片，台下同学看到卡片后一起发指令，让台上的同学做动作。
做错或做得最慢的被淘汰。
看谁能坚持到最后。
【板书设计】
Unit7IHaveaHeadache第2课时教学设计
Thinkandanswer,Let’stalk,Askandanswer
【课时】第2课时
1.能运用Doyouliveinacity?
No.Iliveinavillagefarfromthecity.Isyourvillagebig?
Itissmall,butverybeautiful.In...谈论自己和他人的居住地环境。
2.能借助所学词汇和句型在日常生活中进行简单自如的交流。
（1）Let’slearn部分的单词卡片。
（2）Let’stalk部分的教学挂图和人物头饰。
（3）Let’stalk部分的教学音频。
2.学生准备：
Let’slearn部分的单词卡片。
（1）课前热身
教师做相应的动作演示各种病痛，让学生仔细观察动作、快速说出相应的词组并说出建议：
You’dbetterseeadoctor.谁反应最快，说得最好。
教师及时表扬说得又快又准的学生，多多鼓励动作稍慢的学生，可与其击掌并说：
Comeon!
（2）新课导人
1.猜一猜
教师出示头疼的词汇卡片，师生问答：
What’swrongwiththisboy?
Doyouknow?
S1:
Hehasafever.
No.Hehasaheadache.
2.PartAWarming-up:
Thinkandanswer
教师承接上一环节，通过Thinkandanswer部分的热身活动引入本节课的内容。
教师继续引起师生问答：
Theboyhasaheadache.Hefeelsverybad.Canyouhelphim?
Areyouadoctor?
（引导学生回答）
I’msorry.Ican’t.Iamnotadoctor.
Doyouwanttobeadoctor?
Why?
...
教师可以在询问几个学生的意见后，直接引入话题说：
Iwanttobeadoctor.BecauseIcanhelptheill（生病的人）.
Colinisill,too.What’swrongwithhim?
Let’shavealook.
（1）新课展示PartA:
Let’stalk
1.看图理解
（1）教师出示本部分的教学挂图，并和学生进行交流：
Whatcanyouseeinthispicture?
Wecansee...
WecanseeColinandhismotherinthepicture.Colinlooksill.Hismotherlooksworried.SheworriesaboutColin.
板书并领读：
Colinlooksill.
SheworriesaboutColin.
（2）难点讲解
a.lookill“看起来病了”；
look在这里是系动词，后面须接形容词，表示“看起来怎么样”如：
Youlookhappy.
Theladylooksverysad.
b.worryaboutsth./sb.“为某人/某事担心”如：
Theoldmanlooksill.Weallworryabouthim.
Don’tworryaboutme.I’mallright.不要担心我。
我挺好。
2.听读练习
播放录音之前，教师可先提出一些问题，让学生带荇问题听录音，做到有的放矢，问题可参考如下：
（1）HowdoesColinfeeltoday?
（2）What’swrongwithColin?
/DoesColinhaveafever?
（3）WhatdoesColinworryabout?
（4）Whatwillhismotherdo?
3.听力理解
（1）教师播放第一句的录音，帮助学生完整回答第一个问题：
HowdoesColinfeeltoday?
Hefeelsverybad.
板书并讲授句型Ifeelverybadtoday.
feelbad“感觉很糟糕”，表示人的身体不舒适或不舒服。
教师作感到难受状：
Ifeelverybadtoday.Ihaveaheadache.
（2）教师播放第二、三句的录音，帮助学生完整回答第二个问题：
What’swrongwithColin?
Hehasaheadache./No,hedoesn’t.
板书并讲授句型：
What’swrongwit...?
这句话常用于在看到别人不舒服时关切地询问。
如：
Doctor:
What’swrongwithyou?
Patient:
Ifeelverybad.Ihaveaheadache/fever/cough...
（3）教师继续播放对话录音，帮助学生完整回答问题，并逐步讲解。
WhatdoesColinworryabout?
Heworriesabouthislessons.
Whatwillhismotherdo?
Shewillcallhisteacherandtellheraboutit.
a.Juststayinbed.就躺在床上（不要起来）。
b.Don’tworryaboutthem.不要担心功课的事。
（这里的them指代上文中的lessons）
Juststayinbed及Don’tworryaboutthem.是两个祈使句。
祈使句常用来表示对听话人的建议、命令、要求、安慰等语气。
它常以动词原形开头，没有人称、数或时态的变化，表示否足时直接在动词前加Don’t即可，意为“不要……”“不许……”。
Standupandanswermyquestion,please.
It’swindytoday.Don’topenthewindows.
1.教师再次播放Let’stalk部分的录音，要求学生模仿录音中人物的语音语调跟读对话
2.教师将学生分成男生和女生两大组，分角色朗渎对话。
第一遍可以让女生读Mom,男生读Colin；
第二遍角色互换，让男生、女生反串朗读以增加活动的趣味性。
（1）对话表演
教师将学生分为两人一组，鼓励他们脱离课本，结合各自所准备的Let’slearn部分的词汇卡片和黑板上的句型，表演对话。
教师要鼓励不善于上台表演的学生积极参与，及时发现并表扬其进步之处，让其树立自信心，积极参与到表演中来。
（2）PartCAskandanswer
1.本部分检测活动的目的是让学生通过观察图片练习就他人的病痛进行问答，通过练习look的第三人称单数形式looks以及have的第三人称单数形式has，使学生掌握并能熟练运用What’swrongwith...?
句型的第三人称单数形式，为下一课时Let’slearnmore部分的新授做铺垫。
2.教师可先引导学生说一说图片中相应的病痛，并和名字连一起说一说简单的句子，以第一幅阁为例，病痛为haveacough，句子为Peterhasacough.
3.教师举例示范：
Kellylooksill.What’swrongwithher?
Shehasaheadache.
教师在这里也可以适当讲一下人称代词的宾格，这样学生们就能更好地明白What’swrongwithhim?
里面的单词him了。
4.学生根据这四个人物来选择对话内容上台衣演并说出来；
或两人一组，一问一答；
也可适当增加难度，其中一人先点出主人公的名字，另一人根据名字找到相应的图片，开启会话。
Bob!
S2:
BoblooksillWhat，swrongwithhim?
也可以练习一般疑问句形式，如：
Boblooksill.Doeshehaveacold?
No,hedoesn’t.Hehasafever.
Unit7IHaveaHeadache第3课时教学设计
【主题】Let’slearnmore,Playagame,Lookandcomplete
【课时】第3课时
1.能用Colindoesn’tfeelwell.What’swrongwithhim?
Hehasafeverandabadheadache.I’msorrytohearthat.You’dbettertakehimtoseeadoctor.Pleasetellhimnottoworryabouthislessonsandhaveagoodrest.谈论他人的病痛情况并给出相应的建议。
2.初步了解打电话用语Hello,...Thisis...
3.能听、说、熟读对话，语音语调准确自然。
教师准备：
1.Let’slearn部分的词汇卡片以及tell,feel和well的单词卡片。
2.Let’slearnmore部分的教学挂图和人物头饰。
3.本课时的课件。
4.实物电话、以及Let’slearnmore部分的教学音频。
（1）课前复习
教师拿出Let’slearn部分的词汇卡片站在讲台上面对学生，每次选一位学生从这些单词卡片中随机抽取一张后做相应的动作，如：
学生抽到haveacold，则该同学就做出发抖或擤鼻涕的动作，然后教师指着该生问其他的学生：
What’swrongwithhim/her?
He/Shehasacold.
教师可以多让几个学生上台表演，让台上台下都能充分练习到所有的词汇。
教师也可以同时让3-5学生上台，抽取卡片后表演动作，然后指着其中一位让台下的学生回答出What’swrongwithhim/her?
增加活动难度。
1.教师承接上一环节的活动与学生会话导入新课：
Howareyoutoday,boysandgirls?
Areyoufeelingverywell?
Yes,weare.
Everybodylooksverywelltoday.That’sgood.WhataboutColin?
Isheverywell?
No,heisn’t.
What’swrongwithhim?
Heisill.Hehasaheadache.
Canhegotoschooltoday?
No,hecan’t.
Shewillcalltheteacherandtellheraboutit.
（1）新课展示PartBLet’slearnmore
1.教师展示本部分的教学挂图，通过问答引导学生观察、了解对话背景：
Whoaretalkingonthephone?
Colin’smotherandhisteacher,MissWhite.
Whataretheytalkingabout?
Let’slistentothetape.
2.教师先用课件展示一些问题，然后播放录音，让
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