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中学英语词汇教学论文集
中学英语单词记忆的技巧
利用单词的拼读规则英语是拼读语言，大部分单词是符合拼读规律拼写的。
因此，我们可以利用拼读规则去记单词。
首先，在学新单词时，先记单词读音，然后根据发音规则（即拼读规则）记单词。
记单词时的重点记忆元音字母和含有元音字母的组合。
因为辅音字母的发音比较简单。
基本与字母的发音相一致，而元音字母的发音比较复杂，它们在开音节和闭音节都不同。
如：
元音字母e，它在开音节发[i:
]heshe在闭音节中发[e]bedget但相对来说其中也有一定的规律，元音字母在开音节的发音分别为：
[ei]、[i:
]、[ai]、[ou]、[ju:
]，而在闭音节中也对应的。
如：
cake,map;he,beg;hike,fit;go,hot;UN,but等。
另外，相同的字母或字母组合的发音，有些还是有规律所寻，如：
wh在o前发[h]，如：
who,whose而在其它情况中常发[w]。
如：
with,watch.因此，在记单词的时候，先把单词发音读准，然后再仔细看是那个元音或元音字母组合发的音。
记住元音或元音字母组合，单词就基本记住了。
利用词的变化规律1、利用构词法记单词。
构词法认为：
英语单词的构词是有规律的。
许多单词都是由词根和词序（前缀、后缀）构成的。
分析词的结构，尤其抓住词根的含义，综合分析单词的基本意义，便能深刻的理解单词，科学地记忆单词。
例如：
late=sidelate是词根，加上不同地词缀便可以构成side有关的单词。
Latealal是后缀，意思为横的、侧面的、侧部的.bilatealal是前缀,双面的、双边的。
equadrilatealeqadri前缀，四边的、四边形。
unilateraluni词根，单方的、片面的。
单词的核心是词根，掌握了词根，便可以触类旁通，以一当十。
同样，利用这个方法，我们将合成词进行划分成为已经学过的单词进行记忆。
如：
classroom可以拆分为class（班级）、room（房间）两个常用单词，记忆起来相对容易，而且意思明确。
2、熟记一些常用字母组合，进行比较记忆。
作为拼音文字和表意文字的典型代表，英汉语内在音形匹配结构存在显著差异，但有一定的共通性。
在记单词时，我们也可以借鉴记汉字的方法，把一些常见的字母组合作为一个整体来看待，与其它的一些字母或字母组合组成新单词，这样就可以大大减轻了记忆的难度。
如：
ought它与br组合一起成为brought、与th组合成为thought。
我们可以把这些类似的字母组合记成一个整体，遇到含有这样字母组合的单词，记忆起来就比较方便、简单了。
英语中常用的字母组合还有ight、ther等等。
熟记这些组合就可以比较进行记忆了。
将单词系统化1、将单词进行分类。
英语单词像我们汉语一样有特定的意思，可以把它们进行分类、梳理。
使记忆时一目了然。
在分的过程中尽量借助实物帮助巩固。
例如：
我们可以将颜色进行归类。
color:
yellow,green,white,black,blue,grey,red……然后再利用美术的色轮表，对颜色进行系列化的记忆。
同时，在分类中要注意一定的逻辑规律，可以按照时间系列、交通系列、动物系列等。
或者可以在分的过程中注意包含与被包含的关系。
如：
食物（food）分类为蔬菜（vegetable）水果（fruit），再然后列举出所学过有关方面的所有单词。
3、将词性分类。
将词性进行分类也是记单词的一种有效方法。
它的目的是根据词的内在属性更方便的记单词。
我们可以将词性分为同义词、反义词、及同音词等进行记忆，因为英语中的这类词数量极其丰富，并且它们的用法和意义有一定的联系。
反义词：
big—small,long—short,clean—dirty,ect.同义词：
big—large,like—love,know—see,ect.同音词：
know—no,wtite—right,ect.在这些词性中，反义词的意思是相对的，而用法却又是相同的。
而同义词的用法是一样的，只是强调程度的不同。
对单词进行综合利用1、运用阅读法。
单词并不是孤立的，它总是依附在一定的句子。
将单词放在一定的句子或上下文中却理解、去掌握，反复地进行大量的阅读，亦是记单词的一个好方法，借助语句环境，可以提高记单词的效率，并且通过大量的阅读，可以扩展词汇量。
作为老师，可以要求学生背一些常用的交际用语，或者是名言警句，或者是遇到一些优美的文章进行摘抄、阅读。
提高阅读量进而扩展词汇，记好单词。
4、运用主题联想法。
我们在学习单词时，可以将所学单词进行畅想，创设到某个情景或主题中进行记忆。
如：
Ifit’sasunnyday,whatcolorwillyouchoose?
在回答好这个问题后,再提出问题进行联想.如:
whatwillyoudo?
Whowillyoumissinsuchabeautifulday?
等等,通过这个情景,尽量发挥想象力,将学过单词以主题的方式再现出来.同样,也可以将音与形联想,或形与义联想。
如eye把e看成两个眼睛，banana把a看成一个个的香蕉，bird把b，d看成两个翅膀。
这样的话，就能够边发挥想象力时边记好单词，记忆起来比较有意思。
浅谈中学英语词汇教学
摘要：
词汇教学是中学英语教学的基石，是成功的必要条件。
但教学方法容易陷入单调枯燥的误区。
以下的方法能有效地提高教学效果。
一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式；二、利用具体情景掌握单词的读音和语义；三、教新词的艺术：
一）介绍新词汇，1.翻译法，2.直观法，3.用举例的方法介绍词汇，4.同时使用几种方法介绍词汇，5.使用斜线介绍新词 ， 6.利用诱导的方法介绍新词汇，7.利用直接介绍法，8.利用下定义法，9.利用各种关系解释词义。
二）操练和使用新词汇；三）词汇的扩展：
1.关联词群或称联想词群。
2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。
关键词：
词汇教学 翻译法 直观法 操练 扩展 关联词群
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
本人就中学英语词汇教学有如下做法。
一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。
在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:
]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术。
一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。
）
1.翻译法。
把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。
2.直观法。
1）利用实物介绍新词汇。
如:
Look,thisisawatch.（用手指着手表）
2）利用图片介绍词汇，如：
面部（faces）
简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。
如:
Look——Iamopeningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
3.用举例的方法介绍词汇。
如：
教lazy这个词时，就可以说:
Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn'tstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday.Heisnotagoodstudent.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
4.同时使用几种方法介绍词汇。
如:
Look,heissmiling.Nowlo-okatme.Iamsmiling,too.（用面部表情）smile.Wesmilewhenwearehappy（作手势让学生重复），学生:
smile.老师:
Good,whatdoesitmean?
（学生说出汉语意思“微笑”）
5.使用斜线介绍新词。
如:
Igotherebybus.Hegoestoschoolonfoot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。
6.利用诱导的方法介绍新词汇。
如：
老师指着眼睑问Whataboutthis?
Look－Icanopenandclosethem.Theyare…eye…?
学生答“眼睑”。
老师接着板书出eyelids。
这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
7.利用直接介绍法。
直接介绍讲解词汇，让学生重复。
如：
介绍新单词wrist，老师:
（Pointingtowrist）.Look,thisismywrist.Canyousayit?
学生重复说wrist两遍。
8.利用下定义法。
如:
breakfast——thefirstmealofaday.Anounisthenameofaperson,placeorthing.
9.利用各种关系解释词义。
1）利用事物的特征：
Iceiscold.Waterturnsintoiceinwinter.
coalisblack.CoalburnsWhencoalburns,wegetfire.
2）利用因果关系：
XiaoLihasnottakenhislunch,soheishungry.
Ihavedrunkalotofwater,soIamnotthirstynow.
3）利用先后关系或自然顺序：
Springcomesbeforesummer.
SundaycomesbeforeMonday.
Wetakeourbreakfastatseveninthemorning.
Wetakeourlunchattwelve.
二）操练和使用新词汇。
介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1.操作的方法：
1）教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。
2）让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。
3）做听写练习。
让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
2.使用新词汇。
如：
学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。
如：
Doyouoftengotothemarket?
Doyoulivenearamarket?
Whendoesyourmothergotothemarket?
Whatdoesshebuythere?
三）词汇的扩展。
学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。
下面介绍几种词汇扩展的方法：
1.关联词群或称联想词群。
如：
教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：
这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。
如：
1）利用拼读规则：
学生知道了ar读[a:
]的规则后，可帮助记忆arm,art,part,party,dark,argue等词。
2）利用词形变化规划。
如总结不规则动词的变化，可分为：
A－A－A型：
cut－cut－cutput－put－put
A－B－B型：
build－built－builtdig－dug－dug
i－a－u型：
begin－began－begundrink－drank－drunk
3）利用构词法知识。
a.利用同根词：
如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless,user的词义来。
教师就可以说:
"useful"comesfrom"use".Itmeans"ofuse"."Useful"comesfrom"use",too.Itmeans"of
nouse"or"notuseful".
b.利用分析前缀的方法。
如教retell,rewrite，学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re－的含义是"again"的意思。
在此基础上学生就能推测出retell,rewrite的意思来。
教师就可以说"Retell"comesfrom"tell"."Retell"means"totellagain."
c.利用分析后缀的方法。
如在学生已学过China,Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出Chinese,Japanese的意思来。
d.利用分析合成词的方法。
如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room,reading－room的含义来。
利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4）利用归纳、对比法。
a.利用同义词。
同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。
根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。
如:
Theweatherisnicetoday.和Theweatherisfinetoday.这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。
b.利用反义词。
在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。
如学过big以后，当学到small时，可以指出Smallmeansnotbig.这样学生就很容易理解small的意思了。
常见的意义相反的词很多很多，如:
g-
c.同音异义异形词的对比。
如：
5）利用联想找规律。
如由tree联想到branch,leaf,green,yellow,color,flower等。
6）把单词放在句子里，放在各种搭配里记。
如：
pronunciation可放在Yourpronunciationisgood.Mypronunciationispoor.Imustimproveit.
利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。
相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。
同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
中学英语词汇教学面临的几个问题及其思考
陈亚徐
一、引言
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。
如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：
“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。
自采用新教材以后，学生的听、说能力有了明显提高，但过分强调听、说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际，因此，在英语教学中，忽略了语言知识的传授，尤其是词汇教学被置于次要的地位。
有的教师在进行词汇教学时惟恐被指责为“抱住传统教学不放”，因此，在教学中偏重于粗放地获取信息，对语言知识积累的训练力度不够，致使学生对许多常用词处于模糊领会的状态。
我们经常看到这样的情况：
英语课堂上热热闹闹，有些学生似乎也能开口连篇，可真正动笔的时候却是错误百出，其中最多的就是用词错误，导致学生的学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。
另外，多年来，由于结构主义的影响，词汇教学停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平，学生记单词也是死记硬背，学得枯燥乏味，兴趣全无，常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、写能力的形成。
因此，使学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，是提高英语教学效益的重要环节。
词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。
作为一名教学工作者如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。
本文拟就词汇教学中的三个重要问题进行简要讨论，并提出几点建议。
二、英语词汇教学中的三个重要问题
（一）词汇选择的问题
20世纪90年代以来，词汇教学研究进展很快，词汇教学的内容已超出仅罗列词汇表的范围，它包括以下几个方面的教学。
1．词汇形式。
包括发音、拼写、词根与词源，根据组词规律了解相关词汇。
2．使用词汇的语法规则。
如英语名词单、复数，代词的性、数、格，动词人称、时态、语态变化等。
3．搭配。
指词与词间固定的关系，包括词组与习惯的词序等。
4．功能。
指在不同的场合如何确切地使用各类不同的词汇及其同义词等。
5．意义。
包括词典中的意义、与第一语言相对应的第二语言的词义、与某词相关的词之间的异同，以及使用词汇中的词义变化等。
词汇教学内容如此丰富，在课堂上不可能对每一个单词都做这样的处理。
事实上，在需要掌握的词汇中，也有接受性词汇与表达性词汇之分。
对前者，只要求能辨认，即会发音，了解词义，至于其他用法则由学生通过阅读自己掌握；对后者则应根据上述要求进行教学，尽量使学生自己学会如何运用。
当然，在上述任何情况下进行的词汇选择都不是任意的，都应该遵循一定的标准。
从语言的自然属性和使用语言的方式这两个方面来讲，教师在词汇选择时应考虑到词汇的频率、词汇的覆盖率、具体词和抽象词以及词汇的范畴。
[1]一般说来，使用频率较高的词汇应选出来先教给学生；覆盖率较广的词，即包含意义较多（而不是特定的意思）的词汇，[2]应作为较有用的词选出来先教给学生；具体词较抽象词更形象具体，易掌握，故也应先教给学生；范畴较大的词汇，即在任何样品材料中都出现的词汇，[3]也应作为重点词汇先教给学生。
从语言教学的角度来讲，词汇选择时还应注意词汇的易掌握性及可用性。
[4]容易掌握和可用性强的词汇更能激发学生的兴趣，满足学生的需要，使学生自愿去学，而不是被迫去学。
显而易见，这种词汇教学收效较大。
当然，教师在进行词汇选择时不能将这些标准割裂开来，而遵循其中的某一条，因为这些标准之间是彼此相关联的，因此这些标准应联合使用，不应有哪个重要哪个不重要之分。
词汇选择是词汇教学的第一步，走好这一步将为以下的步骤打下良好的基础。
（二）词汇理解的问题
词汇选择好以后，接下来就应对所选择词汇进行理解消化。
在理解过程中，词汇的词义是理解的重要对象，同时也是影响理解效果的重要因素。
词义，顾名思义就是词所表达的意思。
往往一个词有多种意义，以一种意义为中心，引申出不少次要意义，词汇呈辐射形，次要意义多半万变不离其宗，与中心意义有密切的关系。
但次要意义的演变过程不同，有的是词义缩小的过程，有的是由于转义而形成，有的是抽象意义与具体意义相互转化的结果。
[5]通常在外语教学中，学生在词汇的掌握上总会出现这方面或那方面的不足，其主要原因在于理解词义时，他们只注重词汇的某一具体意义，而未做到既了解具体意义，又理解词的中心意义。
实际上，掌握中心意义尤为重要。
中心意义通常包含了所表达概念的本质特征，它能使学生比较准确地形成具有一定内涵的概念。
[6]掌握了词的中心意义就能勾勒出该词所指对象的基本语义概念，然后在具体的语境中，对该词的基本语义概念进行成分上的增减，最终形成该词的具体意义。
这种由一般到特殊的词义理解过程，既符合由易到难的认知心理过程，又能使学生在头脑中形成有助于联想记忆的同义信息网络模式，[7]这样学生就更易于掌握所学词汇。
相反，词的具体意义则受到所用语境的限制。
在教学的过程中，若一开始就将词的某种具体意义介绍给学生，那么，当该词出现在其他语境中时，学生就会感到手足无措，又得重新求助于词典，对新的词义进行理解记忆。
这样学生往往只是逐个地、孤立地理解词义，这种机械式的理解，很少能考虑到几个词义之间的异同之处。
通过这种方法理解词汇往往不能很透彻、深刻，故遗忘率较高。
因此，在词汇理解的过程中，应把好词义这一关，这一关把得成功与否，将直接影响到词汇记忆能否顺利进行。
（三）词汇记忆的问题
理解了词汇，若不进行记忆，那么在实际运用中，特别是在进行书面表达时，如何实现语言的呈现呢？
这就是通常所说的“没有输入，何谈输出”。
因此，词汇的记忆对学习外语来说，无疑是十分重要的一个方面。
然而，在外语教学实践中，许多单纯背诵词汇表或词典的学生往往事倍功半，收效甚微，很少学有所成。
事实上，一味地强调熟记单词，以为只要多记住些单词就能掌握一门语言的观点是荒谬的。
然而，仅仅强调以句子为基本单位进行学习，完全忽视词汇的掌握，同样也是不可取的。
前者孤立地记忆单词不易记住，即使记住些单词也很难在言语中使用；后者虽然在学习句子的过程中也能掌握词汇，但这种完全撇开词的学习会造成对词的理解不深，记忆不牢固，而在言语的使用过程中，对词的运用往往是不假思索地进行的，因此，词的熟记对掌握和运用语言的重要性勿容置疑。
说到词汇记忆，我们首先应了解一下记忆恢复的两种形式：
再认和重现。
再认，即指当原刺激重新呈现时能认出来，而重现则指当原刺激不存在时能够回忆出来。
[8]在以再认为主的词汇教学活动中，首先应帮助学生理解生词的意义。
这一点我们已经在上面谈过了。
其次，在词汇的记忆方面，形式可能比意义更为重要。
我们是依靠词的形式引向词的意义的，因为我们总是先看见或听见特定的“形态”，然后试图记忆该形式的意义。
因此，在以再认为主的教学中，应以形式作为通向意义的主要通道。
在以重现为主的词汇教学活动中，对学生来说更为重要的是尽可能迅速而不费劲地运用新储存的语言材料，而不是等待准确掌握所有词汇（或完美地掌握语法）。
[9]因此，教师应尽可能多地为学生提供使用语言材料的机会，学生也应熟练地把握词及其意义的联系，从而增加对储存信息的“回忆”的可能性。
三、英语词汇教学的几点建议
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