一下第7单元.docx
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一下第7单元
一年级第七单元
26小白兔和小灰兔
设计：
耿贵云执教：
教学目的：
1.理解课文内容，懂得应该自己劳动，热爱劳动
2.朗读课文，能讲述这个故事
3.学会11个生字和由这些字组成的词语。
教学时间3课时。
教学重点
1.朗读课文。
理解课文内容，使学生懂得应该自己劳动，热爱劳动，才能过上好生活。
2.学会本课11个生字和由这些生字组成的词语。
教学难点
理解“只有自己种，才有吃不完的菜。
”这句话的含意。
教学准备
贴图两张，生字、新词卡片。
教学过程
第一课时
一、激发兴趣，导出课题。
老师一手拿着画着小白兔的图，一手拿着画有小灰兔的图，问同学，老师手里拿的是什么？
然后把图贴在黑板上，板书课题15.小白兔和小灰兔
二、导入新课。
今天我们就来学习小白兔和小灰兔的故事，书中写它们什么故事，你们想知道吗？
好，那咱们读读课文好吗？
三、初读课文。
（一）借助拼音，自读课文，要求读准字音。
（二）同桌互读，并标出有几个自然段，同桌互查，集体订正。
（三）带着下面的问题自读课文，在课文中找出答案。
同桌可以商量。
1.老山羊为什么把白菜送给小白兔和小灰兔？
它们收下了没有？
2.小白兔回到家里做了些什么？
小灰兔呢？
3.小白兔最后说的那句话对不对？
为什么？
四、讲读课文。
（一）请四位同学读全文1～3、4～5、6、7～9自然段。
（二）讲1～3段。
1.师问：
老山羊为什么把白菜送给小白兔和小灰兔？
它们收下没有？
2.生答：
小白兔和小灰兔帮助老山羊收白菜，老山羊送它们白菜是表示谢谢它们。
小灰兔收下了。
小白兔不要白菜，要了一包菜子。
板书：
要白菜、要菜子。
3.师问：
小白兔和小灰兔帮助老山羊收白菜，这说明什么？
4.生答：
小白兔和小灰兔帮助老山羊收白菜，说明它们爱劳动。
5.师问：
从哪可以看出小白兔和小灰兔很有礼貌，读书中的句子。
6.生答：
……谢谢您！
表示小灰兔接受老山羊的白菜，很有礼貌。
“我不要白菜，请您给我一些菜子吧。
”小白兔在和老山羊商量，请求老山羊给它一包菜子。
7.老师指导看插图
（一）：
小灰兔怎样？
小白兔呢？
小灰兔看到小白兔要了一些菜子会怎么想？
举例：
小灰兔接受了老山羊的一车白菜很高兴，天真地笑了。
小白兔正和老山羊商量，它想要一些菜子，不要白菜。
老山羊答应了它的要求。
8.请三位同学，每人读一个自然段。
（三）讲读4～6小段：
1.带着问题读4～6自然段，一个同学读4～5段，一个同学读第6自然段。
问题是：
小白兔回到家里做了些什么？
小灰兔呢？
（采用对比的方法加深理解。
）
2.生答：
小白兔回到家里，翻土、种菜、浇水、施肥、拔草、捉虫、白菜很快长大了。
板书：
种菜、菜长大而小灰兔回到家里不干活，饿了就吃老山羊送的白菜。
板书：
只吃菜。
3.指导看图
（二）（三）：
举例：
小白兔正在给白菜浇水，它看见白菜一天天长大，很高兴，笑呵呵的。
小灰兔枕着白菜，翘着腿在吃白菜，真是无忧无虑。
4.集体朗读4～6自然段。
（四）讲读7～9自然段。
1.带着问题读7～9自然段，请三位同学每人读一个自然段。
后来怎样了？
小白兔最后说的一句话是什么意思？
2.生答：
小灰兔吃光了老山羊送的白菜，又到老山羊家去要。
板书：
菜吃完、又去要。
小白兔给老山羊去送菜。
板书：
去送菜。
3.小灰兔吃完菜，又到老山羊家去要白菜，这说明什么？
生答：
这说明小灰兔不懂得向老山羊要白菜吃是不对的。
4.小白兔挑着一担白菜，给老山羊送来了，这又说明了什么？
生答：
这说明小白兔很懂事，它要了老山羊的菜子，收了白菜应当送一些给老山羊，表示感谢。
5.小灰兔为什么奇怪地问小白兔“菜是哪来的”？
生答：
小白兔没有收老山羊的白菜，为什么它还能给老山羊送这么多的白菜呢？
它不明白小白兔当初为什么要菜子，菜子有什么用。
6.小白兔是怎样回答小灰兔的？
大家齐读最后一段。
谁能说说“只有自己种，才有吃不完的菜。
”这句话的意思？
（板书）
生答：
因为小白兔自己种白菜，所以收了许多白菜，而小灰兔只吃不种，很快就吃完了。
7.小白兔最后说的这句话对不对？
为什么？
生答：
小白兔说的这句话对。
因为只有通过自己辛勤的劳动才能生活得好。
（如学生回答不上来，老师可进行启发。
）
8.指导看插图（四）。
举例：
小灰兔和小白兔又都来到老山羊家里。
小灰兔看小白兔挑来一担白菜，很奇怪地问小白兔，小白兔在向它讲道理。
五、发散思维。
（一）小灰兔听了小白兔的话以后它会怎么想，怎么做？
（二）你喜欢故事里的谁？
为什么？
（让学生各抒己见，热烈讨论。
）
小白兔是一只懂道理，热爱劳动，十分可爱的小兔子，它懂得凭自己的双手辛勤劳动，才能丰衣足食。
小灰兔不是好吃懒做，因为它和小白兔一样帮助老山羊收白菜。
它有了白菜吃，才不干活的。
它只是缺乏生活经验，不懂得应该凭着自己的劳动，才能过上好生活。
它听了小白兔的话，一定会像小白兔一样热爱劳动的。
提示：
学生在讨论中教师可引导学生根据小白兔和小灰兔的表现去思考。
（三）写话练习：
小白兔是一只什么样的兔子？
小灰兔呢？
举例：
小白兔是一只懂道理，爱劳动，非常可爱的小兔子。
小灰兔是一只天真可爱，有错就改的小兔子。
六、朗读全文。
（集体读。
）
板书设计：
第二课时
教学本课11个生字和由这些字组成的词语。
一、预习生字、新词：
（一）看着生字字帖（即田字格），读准字音，分析该字的字形，属于什么部首，共几笔组成。
（二）在课文中把生字词用“—”画下来。
（三）结合上下文理解字、词的意思、不懂的可记下来，问老师。
二、教学生字，新词：
（一）认读生字新词卡片：
1.齐读。
2.开火车读。
3.指名读。
（二）分析字形。
1.难记字：
谢读xi8左中右结构。
中间的“”，不要写成“”或“身”。
组词：
谢谢、感谢、谢意
2.易混字：
完读w2n与“玩”易混。
“完”是完了的“完”，而“玩”，是贪玩，玩耍的“玩”。
组词：
吃完、干完、写完、做完
3.易错字：
送读sòng“”不要写成“关”。
里面是变形的关。
组词：
送来、送给、送走、欢送。
奇读q0上面是“大”的变形，把捺变成点。
下半部的笔顺为一可可。
组词：
奇怪、神奇、好奇。
怪读gu4i左半部不要与“轻”的右半部混淆。
是“圣”而不是“”。
组词：
奇怪、怪事。
菜读c4i下半部是“采”不要写成“”。
组词白菜、青菜、蔬菜。
收读sh#u此字的部首在右边为“攵”，是四笔，不要写成三笔。
左边笔顺为。
组词：
收白菜、收到、秋收、收成。
4.您、请、干三个字比较好记。
让学生说一说就行了。
但提醒学生“您、请”为礼貌用语。
三、巩固生字新词：
（一）指名认读生字、词卡片。
（二）开火车读生字，再组词（能组几个组几个，以本课的词语为主。
）
四、指导书写：
（一）收、给、请、怪为左窄右宽。
（二）谢、左中右各占田字的三分之一，“”写在竖中线上。
（三）菜，“”和“木”各占田字格二分之一。
奇，上小下大，但“可”的横要描横中线。
完，“宀”占田字格三分之一。
“元”占三分之二。
您，上下宽窄大致相似，上半部占二分之一强。
（四）送、为半包围结构，“关”写在田字格中间靠右边一些，这样整个字不易写歪。
（五）干，独体字，学生会照田字格要求写不易过多的说。
（六）范字：
五、作业：
每个生字写两遍，生词写一遍。
。
修改意见
教学反思：
27两只小狮子
设计：
耿贵云执教：
教学目标】
1.认识：
“狮、整”等14个生字。
会写“练、习”等6个字。
学习积累“懒洋洋”这一类词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
学习朗读疑问句和感叹句。
3.了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
【教学准备】 生字卡片、图片、头饰
第一课时
一、激发兴趣，谈话导入
1.昨天我们认识了可爱的小白兔和小灰兔，今天，老师给大家带来两个新朋友，它们是谁呢？
（在已画上草地、森林的黑板上贴上两只小狮子）
2.板书课题。
随机学习“狮”的读音和字形。
[儿童喜欢和小动物交往，愿意做他们的朋友，所以老师从小动物入手切入话题，亲近自然，激发兴趣。
以鲜活的画面展示在黑板上，更能引发学生的注意力，提升学生兴奋点。
教师再顺势利导教学“狮”的读音和字形，可谓衔接紧密，学中有趣。
]
二、初读课文，感知内容，认识生字
1、用自己喜欢的方式读课文，遇到生字画下来，借助拼音朋友，多读几遍。
2、每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好办法记住它们。
3、检查生字学习情况（用“和狮子交朋友”的游戏检查字音。
交流记字形的好方法。
）
4、指名读课文，检查朗读情况，随机指导读疑问句和感叹句。
5、再读课文，边读边想：
想和哪只小狮子做朋友呢？
[教师没有先范读课文，而是让学生尝试自读，边读边找出不认识的字，这是尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。
在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。
小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。
鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，基础牢固。
识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。
读书要思考，读书要解决问题，读书还好讲究方法，所以老师在引导学生读书是有导向的，如，读出疑问句和感叹句的语气；要求边读边想，可贵的是让学生读出情感“想和哪只小狮子做朋友呢？
”这是注重了学生个体感受。
]
三、创设情境、朗读感悟1、2自然段
1.学生自由练读。
2.同位分别读写两只小狮子不同表现的句子。
3.指导读第一句。
一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
A、指名读。
B、贴出“滚、扑、撕、咬”四幅图片
C、请四个学生把“滚、扑、撕、咬”四个字贴到相对应的图下。
D、.学生再练读，边读边想象小狮子练功的情景。
4、指导读第二句。
另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。
A、指名读
B、看图说说这只小狮子的样子。
C、请学生表演“懒洋洋”的样子，并把“懒洋洋”这个词贴到黑板上恰当的狮子图身上
D、看着图，把它懒洋洋的样子读出来。
5.请两名同学把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以配合做动作表演。
6.你想对这两只小狮子说什么呢？
[情境应贯穿整个课堂教学，创设情境的方略也有好多，但要建立课文的内含情感与学生情趣的联系，也就是顺应学生的心理，学生喜欢看直观的画面，愿意接受感官的刺激，内心希望得到快乐的享受，所以，教师从图入手，激发学生的情感，建立图与文字的联系，这样就比较直观的理解了词语的含义，变抽象为具体。
当学生感悟了词语和句子的含义后，自然的生成了情感，这时让学生带着情感读，一定能读得滋滋有味，要比老师先讲解怎么读要好的多。
表演是体验课文内容的方式之一，儿童兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来，往往是难以自控的，抓住这个心理，让学生把情感表演出来，他们会得到最大的满足。
当然，，表演要为内容而服务，要做到“知、情、意、行”的统一。
过去的教学之所以古板，是缺乏人文的关怀，语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于精神建构语文教学。
“你想对这两只小狮子说什么呢？
”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验，是真善美的发现，]
四、巩固生字，书写生字
1、用生字组词
2、指导书写第2自然段的5个生字
学生观察，教师范写，学生临摹，师生讲评。
重点指导“练”
[低年级识字任务比较重，用一课时来解决，显然是不科学的，学生识字快，忘得也快，因此，必须把识字任务分散开，每课都识字，每课都巩固，这样不断的复现，识字就很容易扎实的掌握了。
指导写字是建立在认读的基础上进行的。
写字前让学生观察很重要，通过他们自我分析、自我发现、自我归纳，在学生有了初步感知的基础上，再有重点的指导怎么写，关注的是学习过程，体现是师生的合作。
]
第二课时
一、复习导入。
检查生字认读情况，朗读第一、二自然段。
二、导读3～7自然段
1.自由练读，读出角色的语气。
2.同位合作读，可以分角色读。
3、指导读好小树和狮子的对话
A、小树看到两只小狮子的不同表现会怎么想？
B、读小树的话，要把疑问的语气读出来。
C、观察图上懒狮子的样子，体会该怎样读懒狮子的话。
[课堂教学绝不是几个人的行为，采取自由读、合作读、角色读，形式比较灵活，同时也保证了学生的参与度。
读还要有重点，特别是最能表达情感的句子，一定要多读，并且读中有指导。
例如，读对话，读出疑问的语气，读懒狮子的话，很好的体现了主导与主体的结合。
]
4.引入情境，重点指导读狮子妈妈的话。
A、师来当懒狮子，你们当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。
（想想狮子妈妈和懒狮子说话时的态度，指导学生读好狮子妈妈帮助懒狮子时耐心的语气。
）
B、老师来当狮子妈妈，你们当懒狮子，用你们的表情告诉大家老师是否读得好，你们是否听懂了狮子妈妈的话。
C、狮子们，你们有的在点头，有的好象在思考，有的不好意思地低下头……你们在想什么呀？
D、同桌相互说一说，指名说。
鼓励学生各抒己见，结合自己的生活谈更好。
结合前文勤奋小狮子的表现理解“什么是生活的本领、什么是真正的狮子”
E、在刚才大家说的基础上表演读懒狮子和狮子妈妈的对话。
（懒狮子的话是学生自己创编的。
）
[读有所想，读有所感，读到情深之处，必有真情的体验，那么就让他们说出来，让他们表演出来，顺其而教，教而生情，可谓“你是快乐的，我是幸福的”，课堂教学的生命就这样在流淌着。
教师在孩子的心中是尊敬的长者，一旦，教师以平等的态度对待他们，把他们当成了朋友，孩子会感到其乐无穷。
正是因为如此，教师与学生合作，互扮角色读课文，学生的兴趣倍增，他们读得也一定很投入。
以生命来体验生命，才能感悟到真与美。
孩子虽然不能直接体会到“什么是狮子的本领”，但生活中他们自己有这样的体验，联想到了自己，也就领悟了狮子，可见，生命与生命是相互沟通的。
此环节的教学策略是：
读狮子——说狮子——演狮子。
]
5、四人小组分角色表演读全文。
三、拓展训练，积累词语
积累“懒洋洋”这一类的词语，教师提供图片或词语，再鼓励学生到课外书中收集。
[成功的经验告诉我们，用好语文重在积累。
学过的每一篇课文都是很好的积累材料，要很好的利用起来，那么积累什么，可以在教师的提示
五、作业（任选一题）
1、小组成立《小狮子》剧团，把课文编成课本剧，演一演。
2、续编故事：
以“懒狮子的变化”为主题，形式可以多样，演小品剧，画连环画等
修改意见
教学反思：
28小伙伴
设计：
执教：
一教学目标：
1、认识"餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹"13个生字。
会写"问、间、伙、伴、共、汽"6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
练习并学会分角色朗读。
3、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
小伙伴教学设计
二教学重点、难点：
1、识字、写字。
2、有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关心别人。
3、有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关心别人
教学课时：
二课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、认识"餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹"13个生字。
会写"问、间、伙、伴、共、汽"6个字。
小伙伴教学设计
教学过程：
一、结合生活实际谈话，揭示课题
（一）说一说，你的小伙伴是谁？
（二）板书"小伙伴"，请小朋友说说自己的小伙伴有哪些？
在小伙伴之间发生过什么事？
[联系学生生活实际谈话，理解"伙伴"之意，并运用阅读期待激发学习兴趣。
]
二、提出要求，自读课文，整体感知
（一）自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划出生字多读几遍。
（二）想一想，课文中的小伙伴是指谁？
写了他们之间的什么事？
三、检查自学情况、交流反馈。
（一）采用多种形式检查生字读音。
1、教师出示生字卡片，请部分学生读，其余当评委。
2、同桌同学互读。
3、请学生当小老师带领同学读。
4、指名几位学生读课文。
一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗？
谁来念念课文？
（二）学生交流汇报：
1、再读读课文，说说课文写了哪些小朋友？
谁是谁的小伙伴？
（根据学生回答教师板书：
玛莎、维加、安娜、安东。
同时引导学生说说：
玛莎是维加的小伙伴。
维加是玛莎的小伙伴。
玛莎的小伙伴有维加、安娜、安东。
……）
2、他们之间发生了什么事？
（引导学生简单叙述）
四、复习巩固生字。
（一）出示生字卡片，开火车读。
（二）读书小组长检查组员识记生字。
（取出生字袋中的生字，带领组员读，然后把会读的生字放回袋中。
遇到不会或不熟练的，请同学相互帮忙。
）
五、指导书写"问、间、伙、伴"四个字。
（一）出示四个字，引导学生分析（有什么特点？
书写时要注意什么？
）并尝试书写。
（"问、间"都是半包围结构，偏旁是"门字框"；"伙、伴"都是左右结构，偏旁都是"单人旁"。
）
（二）重点指导书写"问"、"伙"。
（三）学生书写。
[教学时，让学生观察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以教师指导，力求使学生达到书写规范、整洁。
]
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
练习并学会分角色朗读。
2、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
教学过程：
一、出示生字和词语卡片，检查认读情况
二、研读课文，初步理解感悟
（一）自由读课文，思考：
春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，惟独玛莎站在一旁。
同学们见了，是怎么做的呢？
师生抓住对话随机进行朗读指导：
读出维加关心、询问，安娜关心、责怪，玛莎难过委屈的语气。
（二）小组合作学习：
1、分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关心玛莎的。
（维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。
安东用行动去关心，玛莎很感动。
）
（三）小组汇报交流学习情况。
比一比，哪组分角色朗读得最好（可以配上动作表演）。
三、开展"图文"配对活动，深入理解感悟
（一）仔细观察插图，并结合课文内容，说说图上的四个小伙伴分别是谁？
说清楚是怎么看出来的。
引导学生结合课文语言文字思考、分析判断，并学会运用多种表达方式进行表达。
如：
从左往右数，第三位是玛莎，因为她是两手空空的，又低着头，好象很难过。
从右往左数，第二位是玛莎，因为旁边的安东正掰了半片面包给它吃呢。
身穿兰色背带裤，头梳两根长辫子的是玛莎。
一手拿着面包，一手拿着矿泉水的小男孩是维加，拿着酸奶的小女孩是安娜。
头戴帽子，快步走来，把把半片面包递给玛莎的男孩是安东。
……
[开放性的问题有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘创造潜能。
让学生"根据图文对照，说说图上的人物分别是谁"是个开放性的问题，可以使学生依据自己不同的感悟来分析判断。
应该说学生的思维已进入开放状态。
同时，这环节的安排也增加了学生的语言实践机会，使学生运用多种表达方式进行说明，达到资源共享。
]
（二）小组合作学习。
1、小组讨论：
小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做的最好？
为什么？
2、小组同学编排课本剧，尝试表演。
[通过小组合作分角色朗读，把文字故事转化为直观形象的表演，这是知识内化的过程，也是孩子们喜闻乐见的一种方式。
]
3、汇报交流：
引导学生体会三个小伙伴的不同表现（维加：
问，说；安娜：
说，说；安东：
掰，放，说。
），想象安东当时是怎么想的，深入了解安东的帮助，在当时来说是最有用的，最具体的关心。
四、创设情境，设问导思，拓展延伸。
（一）如果当时你就在现场，你会怎么做？
这样吧，现在老师就是丢了中餐的玛莎，你们就是我的小伙伴们。
你们发现了会怎么做呢？
为什么这样去做呢？
（学生走近"玛莎"，采用不同方式的关心帮助。
）
（二）在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢？
或者你接受过谁的关心和帮助呢？
[将抽象的问题转化为适合学生独立思考的生活情境，引导学生从生活实际出发进入课文，从阅读者变为当事者，学生的体念就会更深刻，感情的抒发就会更真切。
]
五、巩固生字新词。
1、出示新字词，学生自主识记，鼓励个性化的识记方法。
2、汇报交流，强化记忆。
六、书写指导"共、汽"两个字
板书：
小伙伴
维加
小伙伴安娜（语言）关心
玛莎
安东（行动）帮助
修改意见
教学反思：
29手捧空花盆的孩子
教学目标：
1．认识“盆”“位”“选”等12个生字。
会写“分”“要”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述课文。
3．知道诚实是人的美德，愿意做一个诚实的人。
教学重点、难点：
1．进入情景的朗读课文。
2．让学生感悟出这篇童话的教育意义：
诚实的品质最可贵。
教学准备：
课件生字卡片
教学课时：
二课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1．认识“盆”“位”“选”等12个生字，会写“分”“位”这2个字。
教学过程：
手捧空花盆的孩子教学设计
一、揭题导入：
课件出示雪孩子等学生以前认识的朋友，引出今天要认识的新朋友《手捧空花盆的孩子》，指导学生读题目，重点强调“捧”“盆”“孩子”的读音。
看题目学生提问（谁？
为什么？
干什么？
二、初读课文
1．让我们一起走进这个动人的故事，认真读课文，不认识的字借助拼音认识，读不通的句子多读几遍，学生自读课文。
手捧空花盆的孩子教学设计
2．手捧空花盆的孩子是谁？
（雄日）雄日手捧空花盆去干什么？
（参加未来继承人的挑选）教学“挑选”。
三、学习第一自然段
1．国王挑选继承人的特殊方法是什么呢？
用书中的句子回答。
这是真的，因为是国王亲自“宣布”的。
你们平时在生活中，在学校有没有听过谁宣布什么事？
现在是谁在宣布—国王。
2．你来当国王宣布一下，指名读。
教师范读，并提醒学生注意老师的表情，听老师的语气。
生交流（威严、严肃、声音粗因为国王年纪大）学生自由读，指名读，齐读。
四、学习第二自然段
1．听了国王的命令，雄日捧着分到的花种回到了家，他是怎么种花种的呢？
请你好好的、认真地读读课文的第二自然段，然后用课文中的一个词语来告诉——十分用心，给“用心”找意思相近的词，再给“十分”换个词。
2．现在你们十分认真的、特别专心的、很细心地读课文，找找雄日十分用心种花种的句子。
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