小学向40Word格式.docx
《小学向40Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学向40Word格式.docx（14页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
以上仅仅是自己的体验和理解，但我深知：
教无定法，学亦无定法。
我们只有在课堂有效教学的实践中成长、提高，伴随教学过程探索下去……
在低年级数学课堂教学中，根据学生的年龄特点进行探究性学习时，要让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“看”、多“问”、多“表现”、多“评价”，使每位不同层次的学生各方面的能力得到不同程度的发展，从而提高学生的数学素质。
一、让学生多“动”。
所谓的多“动”是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的
机会，让学生多种感官参与知识的探究、发现，提高独立获取知识的能力。
小学数学教学的内容具有逻辑性、抽象性很强的特点，而小学生由于受知识、经验所限，其认知的思维能力往往停留在具体形象的水平上。
一位数学家说过：
“儿童的智慧就在他的手指尖上。
”让学生动手实践操作，有助于概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念；
有助于建立起形和数之间的关系。
多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数、摆摆等实践活动让他们自己通过摆弄和操作获取知识，从而发展其抽象思维能力。
如在教学“数6的分与合”时，教师提出把六个小棒分成两堆，一共有几种分法？
让学生通过实践操作，摆一摆、分一分，就能得到五种不同的分法。
这种做法容易在学生的头脑中形成鲜明的表象，再经过师生共同的分析、综合，不难抽象、概括出数6的分成与合成规律。
二、让学生多“说”。
多“说”是指在课堂中要多让学生多提供表达自己思想、自己
观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。
教学实践证明，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作思维和表象的束缚，从感知动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。
因此，在低年级数学教学中，加强学生“说”的训练十分重要，教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后学着说、个别说、集体说、同桌说、邻座小议等手段使每一个学生都有“说”的机会，都能表达自己的想法。
通过这种合作讨论交流等不同“说”的形式，在教学中达到“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”的效果。
如：
在“1-5”的乘法口诀中，提倡学生说出不同的乘法，可以用不同的方法进行计算，方法上不做统一要求，组织学生可以用不同的方法记忆乘法口诀，用对口令游戏，小组练习，接力赛，夺红旗等办法，让学生进行练习。
“一朵鲜花不是春，百花齐放满园春。
”在教学中本人更加注重“人人参与”。
“5的乘法口诀”教学与手指的个数有密切的联系，教师注重激发了学生的学习兴趣，以小组合作的形式，边伸手边口述，伸出一只手，是一个五，“一五得五”，伸出两只手，是两个五，“二五一十”……这样又使学生在说不同程度地掌握了知识，还能培养学生的合作意识，团队精神。
三、让学生多“想”。
多“想”是指在课堂教学中都是要多给学生提供独立思考的机
会，让他们自主探索知识，提高探究能力。
在教学过程中，教应该服务于学，在教师的指导下，通过学生
自己的思考去“发现”规律，研究问题，更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。
因此，在课堂教学中，多给学生提供独立思考的机会，保证学生有足够的思考时间是很必要的。
四、让学生多“看”。
所谓让学生多“看”，并不是让学生当观众，看老师如何表演，
而是在老师的引导下，让学生通过观察，自己得出结论，主动地构建知识，提高观察能力，在教学中多提供观察的机会，教给学生一些观察方法，让他们通过观察找出知识之间存在的内在联系以及规律性的东西，主动参与到知识的形成过程中去。
如在复习“10以内的加减法表”时，教师引导学生观察，“横着看，竖着看，你发现了什么？
”，通过观察和思考，学生的眼睛都得到了锻炼和发展，更重要的是学生通过观察和独立思考参与了知识的形成过程，对知识的掌握比老师硬“灌”进去的印象要深刻得多。
五、多“问”。
孔子说过“不愤不启，不悱不发。
”要激发学生的学习动机，就要求教师精心设计某些问题来造成悬念，组织某些活动来诱发兴趣。
正如巴尔扎克说“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是‘问号’。
”因为问是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引言，是觉悟的契机。
我在教学“认识人民币”时，设计了一连串的具有启发性的问题贯穿在游戏情景中进行教学，在情景创设时，让学生看图相互交流，他们在“干什么”，并提问：
“买东西时我们怎样做？
？
”一石激起千层浪，让他们各抒己见。
然后提问“你认识的人民币有那些？
”在自主探索交流后，把认识的人民币介绍给同学们。
教师借机提问“你现在所用的钱是从哪里来的？
”在交流中让学生知道钱来之不易，明白要节省用钱，爱护“人民币”，从而进行思想品德教育。
活动时还请小朋友扮演了“售货员和顾客”，入情入境的实践活动调动了学生的积极性，主动性，形成了良好的学习氛围。
六、让学生多“表现”。
低年级学生年龄小，特别在意来自于教师的奖励和同学们的认
可，在课堂教学中教师要根据他们活泼爱动、好胜心理强、喜欢表现自己的特点，适当地创设一些让学生表现自己才能的机会。
如上台演示、板演、当小老师、小小售货员等有趣的数学游戏活动，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足学生心理上的成就感。
如在教学“13－9”时，提问这道题怎样算？
你能想出多少种不同的算法吗？
一石激起千层浪，让学生自己积极动脑，认真思考，千方百计地表现自己“口算方法”时的聪明才智，教师就用学生的姓名命名口算方法，这样教学不仅能激发学生学习的积极性，还可以使学生获得一种心理上的满足。
七、多“评价”
“沟通从心开始。
”给学生一个公正、合理的评价，对教师和学生、学生与学生间的相互理解与沟通至关重要。
如何正确、合理地评价每一位学生，是教师理应掌握的一门教学艺术。
例如，学生在学习中难免会有解决不了的难题，如果教师只采用批评教育就起不到预期的效果，还可能在一定程度上打击学生的学习积极性。
为此，教师应注重通过语言评价、书面评语等形式来沟通师生间情感交流的通道，以公正的评价、信任期待的语言，激发学生学习兴趣，促进其良好学习情感的形成与发展。
如对学生的点滴“亮点”，在课堂上可以“你是进步最快的，继续努力！
”“老师为你的进步感到骄傲！
”“加油！
”“你的解答更简单、更妙！
”教师应用赏识的眼光和心态寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们变得越来越优秀，越有自信。
例如：
在教学“分类”这一类型课时，注重让学生经历比较、分类的全过程，不仅仅是获得比较、分类的结果，而是在比较、分类的活动过程中体验比较、分类的含义和方法，及关注学生的学习水平，更关注学生在学习过程中表现出来的情感态度和个性倾向，采取积极的评价，以激励的语言为主，像“你真聪明！
”，“老师越来越喜欢你了！
”，“你真棒！
”等。
还可以让学生互评，如“他说的真好，谁来夸一夸。
”。
对学生的评价采取多元化的评价机制，多角度、多方位、多标准的对学生学习效果进行评价，从而关注了学生的情感与态度，保护了自尊心。
这样即了解了学生平日学习过程中的表现，又关注了学生的个性差异，在评价中力求公正、全面，帮助学生认识自我，树立信心。
总之，一句句富有期待、鼓励的话语，会使学生产生成就感，更加喜欢学习。
因此，作为教师一定要重视多元化的评价，让每一个学生都能体验到成功的快乐，从而让学生在一个充满自信的环境中得到可持续发展。
八、教师的“包办代替”要少。
在课堂教学中，作为教师应充分发挥教师的主导作用。
但这种主导并不是“包办代替”，坚决反对用教师的演示代替学生动手操作。
教师以教代替学生的合作交流，以现有的结论来代替学生的实践活动，这样必然会抑制到学生的主动发展，学生的动手能力、观察能力、口头表达能力、探索能力、思维能力都得不到提高。
总之，在课堂教学中进行探究性学习时，在学生力所能及的范围内，让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“看”、多“问”、多“表现”，努力做到：
凡是学生能探索出来的，教师决不替代；
凡是学生能独立发现的教师决不暗示，尽量多给学生一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验，在适当重视知识与技能的基础上，更重视过程与方法、情感、态度、价值观的培养，从而全面落实素质教育。
“训练是提高课堂效率的有效方法”
有效的课堂“多种练习”设计，可以使学生从中受到启迪，形成思路，发展思维。
所以教师从深度和广度来设计各种练习题目，深入扎实地进行课堂训练，掌握双基，提高课堂效率。
1，数学教学是数学活动的教学，课堂训练的内容要丰富，训练的方式方法要灵活多样化。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理。
数学学习的活动让学生经历“数学化”的“再创造”过程，构建充满生机与活力的课堂教学。
2、课堂训练要尊重循序渐进教学原则，设计基本练习题,强化练习题，综合练习题，提升练习题，拓展练习题。
对优生和差生要进行分层训练。
举一反三，达到最佳效果。
数学课上一个笑话，一句生动的比喻，一个有趣的事例等都能给人以美的遐想，更重要的是能唤起学生学习的兴趣，增强他们克服困难奋发进取的信心，提高课堂教学效果。
教学中要用“活”教材，用数学实验和游戏吸引学生，让每一个学生都参与到教学过程中，从中发现数学知识的内在规律并能加以熟练运用。
我们只有在课堂上进行多渠道的训练，才能使学生掌握好知识。
如何提高数学课堂教学效率
课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
现在，学校实行五天制工作，给原来安排要六天才能完成的课业任务，带来了一定的压力。
由于每堂课的时间的减少和每门课总学时的减少，确实给教师带来了很大的麻烦，给原来教熟了的老套路、老方法提出了挑战。
对于减时不减量这一矛盾，除了对教材的内容进行重新修订调整外，对教师来说，最迫切的问题，就是如何提高四十分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。
一、能突出重点、化解难点
每一堂课都要有一个重点，而整堂都是围绕着这个重点来逐步展开的。
为了让学生明确本堂课的重点、难点。
学习重点内容，是整堂课的高潮。
教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
这样，学生对这一定义就会有深刻的了解，学生通过实践，发现对于要解决的整个过程的最简便方式和方法，最后能得到圆满的结果。
这样，这一难点也就迎刃而解了。
同时也解决了将要遇到的后续知识的问题。
二、要善于应用现代化教学手段
随着科学技术的飞速发展，三机一幕进入了寻常教室。
对教师来说，掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。
现代化教学手段，其显著的特点：
一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十分钟的内容在三十分钟中就加以解决；
二是减轻教师板书的工作量，深刻理解所举例子，提高效率；
三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。
四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。
在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。
同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。
在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。
三、根据具体内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。
教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。
数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。
有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。
俗话说：
“教无定法，贵要得法”。
只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
四、对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励
在教学过程中，教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况。
如在讲完一个概念后，让学生复述；
讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。
有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。
五、充分发挥学生为主体，教师为主导的作用，调动学生的学习积极性
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。
六、要精讲例题，多做课堂练习，腾出时间让学生多实践
根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量。
解答过程视具体情况，可以由教师完完整整写出，也可部分写出，或者请学生写出。
关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进去，而不是由教师一个人承包，对学生进行满堂灌。
教师应腾出十来分钟时间，让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。
若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课作准备。
小学数学训练课要抓住的几个方面
在数学教学改革实践中的深刻体会：
“没有训练就没有能力”。
我们所说的训练，是指师生在课堂上的双边活动。
这种活动要求教师在课前做到两点：
一是深钻全套教材，将每一课的训练内容，都置于知识整体结构之中；
二是全面深入地了解班级中每一位学生的知识水平，在此基础上，结合教学的进度设计出训练的内容。
所以训练课抓住以下几个方面：
一、训练要有新的突破
训练是以知识中最原始的基本概念为魂，以知识的内在联系为线，对学生已有的知识进行多方位、多角度的再现。
在知识再现的过程中，对学生要有更新、更高的要求，使他们对旧知识有新的认识和理解。
这个“新”，蕴含着学生的一种新的学习能力。
二、过程要抓准关键
在训练的过程中，教师的作用是给学生以恰到好处的“提示”。
这一“提示”，绝非是将新知识、新内容指点给学生，也绝非讲授；
而是启发学生的思维，引导他们积极主动地朝着教师提示的方向去探索、去发现、去认识、去提高。
三、要设计精当
在课堂上，教师应有意识地设计问题的情境，为学生提供更多的探索、发现的机会，有充分思考、探索、研究的时间，使他们都能积极思维、充分发挥他们的智慧和创造性。
四、要调动全体学生的积极性在训练的过程中。
教师要促使不同层次的学生，提出不同的思考方法和见解，要了解学生存在的问题、各自不同的思路，以及有哪些闪光的东西或较深的理解，教师从中得到准确的反馈，从而确定下一步训练的内容和方法。
浅谈数学课堂中“层次练习”的设计
《数学课程标准》指出：
学生学习数学的过程，其实就是一个模仿、实践、内化的过程。
在这一过程当中，实践是一个重要的环节。
数学课堂中的“实践”固然包括很多方面内容，但我认为，有层次的练习，应该是数学“实践”的核心内容。
那么，数学课堂的“层次练习”应该如何设计呢，我认为，课堂练习的设计要遵循学生的认知规律，做到由浅入深，从易到难；
要有层次、有梯度、循序渐进，具体可以从以下三个方面来考虑：
一、基本练习
基本练习也叫模仿性练习。
是指学生在老师的指导下做一些基础的、单项的，与教学内容雷同的习题。
这种习题，一般不需要学生多动脑筋，只需依葫芦画瓢，答案便信手可得。
它的优点是容易激发“后进生”学好数学的信心，同时能检测出学生对所学知识的掌握程度，并能在一定程度上促进学生对新知识的内化。
缺点是由于过于简单，缺乏挑战性，容易使学生精神不振，思维“僵化”，注意力分散，并最终导致学生逐步丧失学习兴趣，影响教学效果。
因此，基本练习主要解决学生一个“懂”字，它适合在知识的初步理解阶段进行。
二、发展延伸性练习
发展延伸性练习也叫拓展性练习。
这种练习比起基本练习来稍有变化，它具有一定的灵活性。
比起教学内容来稍有拓展，要求老师在课前要有选择地精心准备。
它的优点是可以检测出学生对知识的掌握程度，培养学生运用所学知识解决问题的能力，同时能防止学生思维的“模式化”，促进学生知识的同化，有利于学生形成知识结构，并最终转化为学生的技能。
因此，发展延伸性练习着重解决学生一个“用”字，它适合在知识的巩固阶段进行。
三、综合性练习
综合性练习也叫深化提高练习，这种练习建立在发展延伸性练习的基础上，灵活性强，综合性强，难度也最大。
其目的在于培养学生新旧知识整合能力，促使学生对所学的知识进行重新整合，建构知识网络，并能综合运用这些知识解答一些较难的实际问题。
它的优点是可以检测出学生对新知识掌握的深度、广度以及灵活运用的能力，并最终达到举一反三、触类旁通的境界，容易使优生“吃的饱”，激起优生们的学习热情；
缺点是中下等学生有可能对它束手无策。
所以老师要注意让学生选做，而不能强求人人都会，否则就有可能事与愿违，适得其反。
综合性练习，着重解决一个“活”字，它适合在知识的深化阶段进行。
有效的课堂“层次练习”设计，可以使学生从中受到启迪，形成思路，发展思维，所以，一个好的数学老师，应该成为一个“层次练习”的设计高手！
怎样提高小学数学课堂教学的实效性
课堂教学好与坏，直接影响学生主体创造性的发挥。
我们较多关注小学数学课堂中生动有趣的情境创设，探索、合作的全新学习方式，激励性语言这些形式上的东西；
随着课改的深入，大家开始关注课堂教学的实质，反思课堂教学的有效性。
数学课堂教学是一种具有较强目标性的认知
和内容是否符合学生的实际，符合学生的认知规律；
是否充分有效地利用了教学资源；
设计教学环节是否进行了有效地自主、探究、合作学习；
课堂教学中是否通过有效地评价与调控，因材施教，帮助学生体验成功，建立自信；
课堂教学是否关注基础知识、基本技能的落实，为学生的发展注入了后劲。
如何努力提高小学数学课堂教学的有效性？
下面我谈谈自己的体会。
一、教师要活教
新课程倡导自主学习方式，提倡让学生在学习过程中主动去获取知识，发展思维，这一理念与方式可以说是符合教学规律的，因为，学生的自主既是学习的根本，也是教学的目标，但是，学生自主需要教师的适当指导，才能达到有效学习，才能逐步做到自主。
教师在课堂教学中，应遵循实事求是的原则，把握学生的学习起点，提前制定切实可行的预习目标，而后精心创设课堂情境，学生展示过程中及时捕捉教学契机，灵活选用教学方法，有效评价，及时调控。
1、深钻教材，准确把握学生学习起点，拟定预习目标。
课堂教学作为一种具有较强目标性的认知活动，目标的拟定关系着教师教学方法和学生学习方法的选择，直接决定并检验了课堂教学的效果。
目标是否有效，首先取决于教师对教材、课标、学生学习起点的精确把握。
面对我们的学生，在上课前，教师不妨从以下几个方面考虑：
①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？
②学生是否已掌握或部分掌握了新知？
掌握的人数、内容、程度怎样？
③哪些内容自己能学会？
哪些内容需要相互讨论？
哪些内容需要教师点拨和引导？
只有准确了解了学生的学习现状，才能找准学习起点。
只有在此基础上，教师才能明白哪些方面是学生学习的重点、难点，需要在教学中浓墨重彩加以突破，哪些方面可作淡化处理，只需在学生的自主学习的基础上稍作点拨即可。
其次，目标定位要全而且求实，既要有反映知识技能的目标，又应有关注学生情感态度和学习过程的目标，切忌那些空洞的目标。
2、精心创设课堂情境，营造有利于数学学习的氛围。
学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
如何保证数学课堂情趣创设的有效性呢？
我觉得数学课堂情趣创设就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
而不像传统教学方式那样用干巴巴的抽象枯燥的大道理说教进行生硬的灌输，而是用学生喜闻乐见的形式，用生动、真实、具体的人和物去感染学生，激励学生，让学生在愉悦中快乐地学习，寓教于乐。
情景的创设要服务于教学，要有实效性。
教师首先必须通过对教材深入的研究、分析，领会意图，其次，还要了解学生的兴趣爱好，从而创设最佳的实效性情境进行教学。
在教学三年级《搭配中的学问》一节内容时，教师可引导学生把生活中的石头、剪刀、布的游戏作为教学的开篇，提出相应的问题：
想一想有几种不同的搭配情形？
猜一猜有几种情况你能赢？
这样，学生把生活中有趣的游戏与本节的搭配问题有机地结合起来，从而引导学生在具体的游戏情境中，经历观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事件的组合数，从而完成教学目标。
这种情景的创设就是有效的，
升级会员 