初中语文说课稿大全文档格式.docx

初中语文说课稿大全文档格式.docx

《初中语文说课稿大全文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文说课稿大全文档格式.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

　　3、能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

应当说新课标更突出了对我学生心灵的品味和个性解读。

综合以上要求，本课的教学目标确定为：

　　知识目标：

积累一些雅词妙局，了解课文脉络，品味文中优美活泼、形象诗意的语言。

　　能力目标：

训练我学生的朗读能力和语言表达能力，提高我学生的想象能力和语言感悟能力。

　　情感目标：

体验生活，学会审美，感受生活的丰富多彩，努力把自己培养成为感官灵敏、感受丰富的人。

　　4、教学重难点的确定

　　品味文中优美活泼、形象诗意的语言。

　　语文课程标准明确指出：

语文学习必须培养我学生自主学习的习惯和意识，为我学生创设良好的自主学习情境。

教师是学习的组织者和引导者，为了促进师生双方在教学中的主动性与创造性，本课的教学方法可采用：

　　1、朗读教学法。

本文语言优美形象富有诗意，很适合十几岁的我学生朗读，通过多种形式的朗读，激发我学生兴趣，在朗读中理解课文含义，品味文章语言的精美，为全方位的品评鉴赏奠定基础。

　　2、点拨引导法。

在新课标的自主——合作——探究学习的组织要求下，教师组织我学生自主合作学习，教师只是点拨引导。

这样能培养我学生主动学习的自觉性，思维活动的灵活性，使他们由接受性学习向探究性学习、由从书本中学习向生活中学习。

　　3、美点寻综法。

我学生是课堂的主人，阅读的主体，进入文章情境中去欣赏文中的美点，和作者产生共鸣，并用自己的语言谈谈其独特的美。

　　我学生是课堂的主人，阅读教学的重点是培养我学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。

适应这一原则，本课的学法可采用朗读、跳读、研读、精读等读书法，以及欣赏法、交流法等。

　　为了较好地完成教学目标，突破重难点，在教学程序的设置上，要特别注意课堂教学的民主性，教师是以平等对话的方式进行教学，要注重课堂自然动态生成，因势利导，使我学生真正成为课堂的主人。

具体设计如下：

　　〈一〉激情引趣

　　我准备这样导入新课：

多媒体展示各类名桥图片，让我学生欣赏并谈感受。

这样设计能激起我学生的好奇心与求知欲，引起他们强烈的阅读期待心理，从而拉近我学生与文本的距离。

　　〈二〉听读课文，感受体验。

　　教师配乐朗读，我学生用心倾听，感受课文的美。

并出示阅读目标：

文中描写了哪些桥？

展示了哪几幅画面？

谈谈听后的感受。

这样设计能营造出一种轻松活泼的教学气氛。

　　〈三〉朗读课文，感知文意

　　1、我学生大声朗读课文，从而感知文意。

　　2、要求我学生用简洁的语言概括文章的主要内容，找出在作者的眼中桥美在哪里。

　　3、我学生自由发言，畅谈自己的感悟。

对我学生的发言言之有理就应给予表扬。

　　〈四〉研读课文，美点寻综

　　设计这一环节，是为了突破教学的重难点，具体设计如下：

　　1、我学生采用跳读、研读等方式研读课文，并说说文章最吸引你的是什么？

　　2、我学生自由发言，教师归纳总结，引导我学生品评文章的美。

　　〈1〉语言美。

教师提问：

文章哪些语言美，美在哪里？

　　〈2〉结构美。

文章结尾生发拓展，点出桥的内涵美。

　　〈3〉意蕴美。

文章将桥自身的结构美与它的构图美作对比，强调了桥之美在构图。

　　3、在以上基础上，教师归纳文章在写作的不凡之处，并形成板书。

　　——以美写桥

　　——以情写桥

　　——以形写桥

　　——以桥写桥

　　〈五〉、用心欣赏，用心感受。

　　1、多媒体展示各类桥，让我学生用心欣赏，并把感受形成文字写下来。

这一设计对我学生提出了更高的要求，把自己的感受体验化。

　　2、交流。

先小组交流，再由小组代表向全班交流。

这样能培养我学生的团队意识、合作精神与创新精神。

　　〈六〉拓展延伸

　　把本文与〈〈中国石拱桥〉〉从内容和写法上进行比较。

设计这一环节是使我学生加深对课文的感悟，引导他们以新的审美视角来欣赏事物。

　　〈七〉课外学习自助餐

　　1、课外观察自己身边的桥，把对桥的感悟写成文字。

　　2、从古诗词或文学作品中搜集描写桥的佳句做一个专题积累。

　　设计这两个问题，是为了巩固课堂所学内容，使我学生的感受体验化。

　　附板书：

桥之美

　　初中语文说课稿　　《苏州园林》是初中语文第四册第一单元的讲读课文，这是叶圣陶先生的一篇准确把握了事物特征的优美的说明文，原是为摄影集《苏州园林》写的序。

　　苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜明。

而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的"

图画美"

这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。

　　教学大纲规定本册教学重点是培养说明能力，本单元的教学要求为抓住特征说明事物。

本课的特点是抓住主要特征，按总分结构进行说明。

心理学研究表明，初二年级是培养我学生抽象逻辑思维能力的关键时期，而说明文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点，正适合培养我学生的抽象逻辑思维能力，因此，本课在培养我学生思维能力方面有着重要作用。

　　新教材强调培养我学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；

注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。

结合教材和我学生实际，拟定教学目标为：

　　理解本文说明对象的特征及文章的总分结构，体会本文说明语言的多样性；

　　了解苏州园林的特点，陶冶审美情趣，并激发我学生热爱祖国灿烂文化的感情。

　　陶行知先生说过：

"

好的先生不是教书，不是教我学生，而是教我学生学。

现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励我学生学习兴趣和培养获取知识的能力。

因此，教学中最重要的是研究如何调动我学生学习语文的主动性、积极性，如何教给我学生学习的方法。

鉴于此，我决定在教学中首先与我学生建立真挚、融洽的师生关系，营造宽松、和谐民主的课堂气氛；

其次本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发我学生兴趣，突破教学重难点，以发挥教师的主导作用和我学生的主体作用，教会我学生学习。

　　问答式教学法：

它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发我学生思维，培养我学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性。

　　讨论式教学法：

由于问答法可能造成师生交往范围过窄，不利于调动广大我学生的积极性，因此结合采用讨论法。

这样信息交流量更大，使信息呈立体交叉方式传递，改变了传统教学以教师为中心的课堂结构，突出我学生的主体地位，民主气氛更浓，有利于激励广大我学生主动参与，培养我学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。

　　情境教学法：

一般在文学作品教学中常用，但我认为，本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标

　　。

并且情境教学法可以激发兴趣，促进我学生知、情、意、行各方面的协调发展，所以说明文教学中也应恰当运用。

具体采用多媒体课件、投影仪等，尽量给我学生以直观感受，刺激我学生的多种感知觉器官，增强教学效果。

因为心理学实验表明：

形声并举同时刺激我学生感官，可使其对信息的接受与记忆保持收到1+1=3的效果。

另外，教会我学生相应的阅读方法，培养自学能力，体现我学生的主体地位。

　　朗读法：

教会我学生朗读，要求准确、流畅、传神，齐读要整齐。

这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展我学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。

　　速读法：

这是一种眼脑直映、迅速获取有用信息的阅读方法，有利于广范吸收知识，迅速开发信息资源，尤其适应快节奏、信息化的现代生活需要。

具体教会我学生用扫视法默读，提高阅读效率。

　　本课安排两课时。

第一课时主要教学程序如下

　　课前预习：

　　1、扫清字词障碍，理清文章结构；

　　2、搜集苏州园林的照片、图片，感知苏州园林的特点。

　　导入新课：

　　俗话说，上有天堂，下有苏杭。

苏杭之美，山清水秀，人杰地灵。

而苏杭美景之最，还在于园林艺术之美。

江南园林甲天下，苏州园林甲江南。

苏州园林，处处呈现诗情画意，充满人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其乐。

苏州有四大名园：

拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，处处体现中国江南宅第园林的独有特点。

今天，我们学习叶圣陶先生的《苏州园林》，看他笔下的苏州园林呈现出什么样的特征？

　　这样以情境教学法导入新课，生动有趣，又补充了与课文有关的具体情况，增强直观感受，能有效吸引我学生注意力，便于进入理想的学习氛围。

　　分析理解，这是突出重点的环节，用问答法、讨论法、情境教学法达成目标，并进行具体的学法指导。

　　1、配乐范读一二段，要求听读时思考作者怎样介绍苏州园林特征的。

　　2、我学生齐读一二段，要求准确、流畅，感知课文内容。

　　3、学法指导，扫视法：

找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段；

借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。

带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。

培养我学生默读、速读的习惯，提高概括能力。

　　4、提问：

　　A、作者对苏州园林总的印象是什么？

　　B、"

标本"

一词怎样理解？

用这个词好在哪里？

　　C、苏州园林一百多处，作者到过的不过十多处，就写出了本文，这是否会犯片面性的错误？

　　5、解题、简介作者和文体，同时回答上一问题。

　　这一步充分利用了我学生注意力的分散期。

教学心理学研究表明，新课导入后的5-7分钟，是我学生注意力的稳定期，是教学的黄金阶段，但最优秀的我学生也超不过15分钟，之后就是注意力的分散期。

因此，我改变传统的课堂结构，将简介作者等情况放在重要的朗读、熟悉课文之后，使教学重点尽量放在黄金阶段完成，而在分散期就及时变换活动方式，用生动有趣的介绍使我学生消除疲劳，以饱满的精力投入下一黄金阶段的学习。

　　6、提问：

　　A、苏州园林很多，作者认为它们的主要特点是什么？

　　B、作者从哪几个方面介绍苏州园林的主要特点呢？

　　C、第三、四、五、六段与第二段是什么关系？

　　7、教师示范分析第三段：

　　A、我学生齐读；

　　B、分析：

用了比较说明，分说布局特点，。

还用了比喻说明，以图案画与美术画的区别来说明苏州园林的布局讲究自然之趣，不对称。

　　8、我学生讨论分析四至六段。

　　9、提问：

第七、八、九段写的什么内容？

与全文中心有何关系？

　　10、我学生讨论明确：

七至九段是次要部分，略写。

全文说明顺序为逻辑顺序。

　　迁移练习：

　　1、放《鸟瞰新重庆》录像的夜景部分，要求看后介绍重庆夜景的特点；

　　选择恰当的结构顺序。

　　2、学生讨论，拟出写作提纲；

　　3、抽学生念提纲，教师评点、板书

　　4、要求课后完成作文，不少于400字。

　　教师利用板书总结，突出苏州园林的主要特点及文章的结构特点，给我学生留下鲜明的印象。

这一步充分利用我学生注意力的反弹期，体现教师主导作用。

反弹期是巩固知识的最好时段，能使课堂所学知识在大脑中留下清晰印象，而这首次印象对知识的巩固和保持意义重大。

　　五、说板书：

　　我学生一般学说明文感觉枯燥，兴趣不大。

而本文文笔优美，苏州园林的特点又是图画美，因此课文板书打破惯例，设计为一把古色古香的扇子，用形式美吸引我学生，提高兴趣。

写作板书扣住了重庆夜景总特点，也突出了分说的两个方面，便于指导我学生写作。

　　附板书二：

　　地势高低起伏

　　楼宇依山而建

　　山城

　　重满城璀璨星灯辉映

　　灿烂辉煌

　　庆漫天星汉瑰丽壮观

　　夜依依两江环抱道道彩虹飞跨

　　立体图画

　　景桥灯明珠串串车河宛如游龙

　　江城

　　万家灯火满江波光

　　相映增辉流光溢彩