清平乐村居教学设计.docx
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清平乐村居教学设计
《清平乐·村居》优质课教案设计
设计理念：
诗词是一种艺术，品读诗词应从形象入手，从意境入手，所谓“情缘景发”、“意与境会”、“思与境偕”，把握诗词韵感，体会诗词美感，领会诗人情感，从而使学生在阅读过程中得意、得言、得法。
教学目标：
1.能有感情地朗读并背诵本诗。
2.通过看注释，想象描绘诗中情景的方法，感受一家五口各具情态的形象，体会人情之美和生活知趣。
教学过程；
一、读懂题意
1.今天我们学习的是辛弃疾的词《清平乐.村居》，清平乐是词牌名，词在当时是配合音乐歌唱的，词牌名其实是填词用的曲调名，他表示一种调子，一种节奏、一种情境，按照这样的说法，猜猜清平乐的节奏应该是急速的还是舒缓的？
题目是（村居）读着题目，你觉得诗人会写什么？
（农村的景象）可能会写……那词人是怎样将这些农村的景象巧妙地组合在这首词的46个字中的呢？
二、读出节奏
1.自由读（读准字音，读通句子）
2．指名读
（1）为什么念“bao”？
（去掉物体的皮或壳时念bao）
（2）莲蓬的蓬，我们平时念轻声，这里为什么念peng第二声？
（这是诗词里合仄押韵的需要，看“小、草、好、媪；东笼、蓬”）
（3）翁指的是——媪指的是——（引导从偏旁理解翁媪）
3.词一般分为上阕和下阕两部分，朗读时，上下阕之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。
——齐读
4.诗词讲究平仄，平声就是阴平和阳平，声音要拉长；仄声就是上声和去声，声音要短促。
看着老师的手势我们来试试。
三、读出画面
（一）环境图
1.人们常说，诗中有画，画中有诗。
清平乐村居也是如此，每一句诗都是一个生动的画面。
——这些画面有些是写景的——请你读（指名读诗句），有些是写人的——齐读诗句。
——让我们先把目光聚焦到第一个画面。
2.出示：
茅檐低小，溪上青青草。
——请自由地摇头晃脑地反复读读，读着读着：
你仿佛看见了什么？
听到了什么？
甚至闻到了什么？
试着连成一段话说说。
——交流：
低矮的草房边上，一条清澈的小溪潺潺流动，岸边草儿青青。
（指名2生）
——简简单单9个字，却让你有这么丰富的联想，真了不起，请你读一读。
——这是这句诗带给你的丰富想象，请你读。
——这样的农村风光你想用一个什么词来形容？
（清新秀美、朴素雅静）
——把你的感受送进去，读一读——指名读（这样的风景真令人向往）（指名读）——齐读
——这句诗中，诗人只描述了三样事物，分别是“茅檐、小溪、青草”，那么诗人看到的景象难道仅仅只有这些？
为什么诗人单单写了“茅檐、小溪、青草”呢？
（是农村中司空见惯的东西）
——辛弃疾真不愧是大诗人，选取了极具农村特色的景物，淡淡两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的农村风光展现出来。
——让我们再一起走进这乡村美景，——齐读。
（二）其他图
1.这就是高度凝炼诗的语言，简约却有着极为宽广的想象空间。
词中的其他的画面我们也可以用想象的方式去读懂，请你选择下面三句中最感兴趣的一句，反复读读，边读边想象，并把它写下来。
需要提醒的是：
这些都是写人的诗句，我们肯定要去想象他们的动作、神态、语言，而且诗人描写的角度不同，我们想象的侧重点也要不同。
比如，翁媪，你们觉得想象的侧重点应该在哪呢？
2，交流：
我们按顺序交流
（1）一对满头白发的老翁老太太，亲热地坐在一起，一边喝酒一边聊天，只听：
……
相媚好——在亲热地交谈，会聊些什么呢？
——执子之手，白头偕老，这样亲亲热热在聊天的场面就是“相媚好”，让我们再一起重温这暖暖的吴音，相媚好的温情。
——指名读——真是好听——齐读
（2）大儿锄豆溪东，二儿正织鸡笼。
——你能用一个词来夸夸他们吗？
（勤劳、孝顺、能干）
——请用这句诗来夸夸他们。
——指名读
（3）最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
——卧什么意思？
还可以用哪个字？
（躺、趴、睡）带进去读一读，好不好？
为什么？
你觉得小儿可能是怎么卧的？
可以趴着，可以躺着，可以侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，看到这样的小儿，你想到了哪个词？
（活泼、可爱、调皮）诗人用了哪个词？
（亡赖）我们现在理解的亡赖是……？
而在这里呢？
（是一种明贬实褒的表达方式）你有调皮的时候吗？
父母可能会这样说：
调皮鬼，你怎么不听话？
看似责备，实则喜爱。
——你能读出小儿的可爱，读出对他的喜爱吗？
——指名读——齐读
（4）在翁媪的三个儿子中，你们觉得诗人最喜欢谁？
为什么？
虽然都是写翁媪的儿子，诗人却各有侧重，大儿、中儿一笔带过，而小儿描写得形神俱备，喜爱之心不言自明——让我们再来感受这这份浓墨重彩的喜爱——齐读下阕。
3.随着辛弃疾的描述，我们看到了清新秀美的田园风光，听到了翁媪的吴侬软语，看到了他们的三个儿子，他们就这样组成了一幅有声有色、动静结合的村居图，——配乐指名读——配乐齐读——也让我们在脑海中深深地记住这幅村居图——齐背诵。
在你眼里，辛弃疾描绘的是一幅怎样的村居图？
（温馨、恬静、安宁、幸福）把这些感受汇成这首词中的一个字，那就是：
醉（板书：
醉）
醉仅仅是指老爷爷和老婆婆喝点酒，微醉吗？
还会是什么？
（陶醉）谁陶醉了？
陶醉于什么？
（翁媪、词人）是啊，宁静、和谐、温馨的生活是我们永远的追求。
清平乐村居
醉
《清平乐·村居》
师：
板书：
居，看到这个字你想到什么？
生：
想到房子。
生：
想到家。
师：
板书：
吴音，“吴音”什么意思？
生：
（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音”。
和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。
师：
（纠正读音）上饶．（shànɡ ráo）吴侬．软语（wú nónɡ ruǎn yǔ）再读一读 师：
“吴音”泛指江苏、浙江方言。
我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。
出示：
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》宋·辛弃疾
醉里挑灯看剑， 梦回吹角连营。
八百里分麾下灸， 五十弦翻塞外声。
沙场秋点兵。
马作的卢飞快， 弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事， 赢得生前身后名。
可怜白发生。
师：
“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。
词的作者是 。
生齐读：
辛弃疾
师引读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
师：
放音乐。
（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？
谈谈你的感受。
生：
我听到了战场上的声音。
生：
我听到了金戈铁马。
师：
是啊，气吞万里如虎的战场。
下面我们再听一段音乐。
放音乐。
（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。
生：
舒缓的音乐。
生：
动听的音乐。
师：
可是哪一首的词牌呢？
生：
卜算子
师：
还可以是哪一首词牌？
生：
清平乐。
师：
板书：
清平乐
生：
读“清平乐”
师：
（将题目补充完整）我们一起来读读题目。
生：
读“村居”。
师：
读了“村居”，你想到了什么？
生：
我想到了农村里的房子。
生：
我想到了山村里的房子。
我想到了一首诗：
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：
真好。
他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。
生：
齐读。
师：
我们还想到什么？
生：
我想到了山村里低矮的草屋。
师：
说具体一点。
生：
我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。
师：
引读《村居》。
茅檐低小， 溪上青青草。
醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东， 中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖， 溪头卧剥莲蓬。
指名读《村居》，相机指导朗读。
wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ 翁 媪 卧 剥 莲 蓬 师：
为什么念bāo？
生：
表示把东西的皮去掉时念bāo。
师：
“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？
„„没有人知道。
师：
同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。
你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。
师：
词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。
（指导朗读）我们一起来读一读。
师生齐读。
师：
古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。
师生齐读。
师：
古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。
师：
诗词是讲究平仄的。
平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。
老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。
（师生齐读）
师：
读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？
生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。
师：
把几幅画拼成一幅完整的画面。
亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？
师：
放流水声。
生：
少了溪水。
师：
对。
小溪怎么流的呢？
生：
缓缓地流着。
生：
叮咚地流着。
生：
潺潺地流着。
师：
说得真好。
绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。
让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。
放音乐，师生齐读。
师：
古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？
为什么？
生：
不重复。
因为这里的三个“溪”表示不同的意思 。
师：
具体说说看。
生：
第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。
师：
说得真好。
这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。
诗人会在哪儿呢？
他在干什么？
他看到了什么？
生：
诗人会在屋外。
他看到了小溪。
生：
诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。
生：
诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。
师：
具体在哪儿？
生：
在溪对岸。
生：
诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。
生：
诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。
师：
诗人可能是诗中的人吗？
为什么？
生：
诗人可能是诗中的老翁。
生：
诗人可能是诗中的小儿。
师：
放溪水音乐，引读。
（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。
）
师：
谁来用一个字概括一下你读后的感受？
生：
美。
生：
爽。
生：
好。
师：
最好能用诗中的一个字。
生：
醉。
师：
“醉”字好啊，（板书：
醉）村里的景让人都醉了。
沉醉不知归路。
那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。
引读：
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
师：
“相媚好”什么意思？
生：
互相夸奖赞美对方的好。
师：
想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？
生：
我来说翁夸赞媪，翁对媪说：
老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。
生：
翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。
师：
我们再来夸一夸翁吧。
出示：
读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”我仿佛听到媪夸赞翁说：
。
生：
读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”我仿佛听到媪夸赞翁说：
老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。
生：
读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”我仿佛听到媪夸赞翁说：
老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。
师：
执子之手，白头偕老。
唱（《最浪漫的事》）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。
我们再来夸夸三个儿子。
先来夸夸谁？
生：
我来夸大儿：
你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。
你真勤劳！
师：
是啊，引读：
锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
师：
也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。
师：
“众里寻他千XX，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。
”小儿是怎么剥莲蓬的？
生：
卧在那儿剥莲蓬。
师：
“卧”什么意思？
生：
趴的意思。
师：
带进诗中去读一读。
生：
溪头趴剥莲蓬。
师：
好不好？
生：
不好。
师：
为什么？
生：
“趴”没有“卧”好，不生动。
师：
还可以用哪个字？
生：
躺、睡。
师：
带进去读一读，好不好？
为什么？
师：
那你是怎么理解小儿是怎么卧的？
可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。
师：
看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？
引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。
师：
在看他的神情，他怎样剥的？
送他一个词。
生：
聚精会神
生：
全神贯注
生：
目不转睛
生：
专心致志
送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？
师：
这一动一静，让人醉了。
板书：
醉中有最
师：
那大儿、中儿他们就不喜欢吗？
生：
喜欢。
师：
你有调皮的时候吗？
父母是怎么责备你的？
生：
调皮鬼，你怎么不听话？
生：
小捣蛋，„„
师：
看似责备，实则喜爱。
所以说他是“无赖”。
师：
这是一个什么样的家庭？
生：
和睦的家庭。
生：
和谐的家庭。
师：
我们不是在创建和谐社会吗？
这样的家庭你羡慕吗？
师：
看到这情景能不羡慕吗？
他更羡慕小儿，所以写了（引读）“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
师：
：
酒不醉人人自醉。
经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？
生：
要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。
生：
要是没有战争，天下太平多好啊。
师：
让我们一起来问一问翁：
你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？
你们为什么还总是笑容满面呢？
生：
我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。
生：
我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。
师：
茅屋虽小，我住觉宽。
物质的富有怎抵得上精神的富有？
心安茅屋稳，家贫菜根香啊。
师：
诗人住在这村子里，他想到了什么？
生：
平安。
板书：
安居乐业
师：
我们再来读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 师生齐读
师：
征战沙场，诗人最渴望的是什么？
生：
没有战争。
生：
国泰民安。
师：
板书：
居危思安
师：
同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，国泰民安，人民安居乐业。
“醉在村居”，这才是所有人的精神家园。
师：
放音乐（明月几时有），唱《清平乐·村居》 下课
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