《清平乐村居》教学设计.docx

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《清平乐村居》教学设计

《清平乐村居》教学设计

《清平乐·村居》是宋代大词人辛弃疾的词作。

此词描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，借此表现人情之美和生活之趣。

作者把这家老小的不同面貌和情态，下面是为大家整理的《清平乐村居》教学设计5篇，希望大家能有所收获!

《清平乐村居》教学设计1【教材简解】《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。

它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。

它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。

开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。

画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。

词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬‘等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。

这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，【目标预设】1、认识3个生字，理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境;背诵课文。

3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美育的熏陶。

【重点·难点】1、指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境;有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

2、引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。

【设计理念】这首小词写景见人，由人及事，人事相传，作者将景、人、事、情融为一体，它以轻快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。

对于这样意境幽美的词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。

重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。

【设计思路】这首词分上、下两阕。

上阕写景，下阕叙事，作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。

在教学时，教者应尽可能的让学生自主感知、感受、感悟、感慨全词。

真切地领悟词的意境美、情感美。

领会“醉”的深刻含义。

【教学过程】一、古诗导入，感知宋词。

1、请学生背诵描写农村生活的古诗。

2、屏幕出示：

采菊东篱下，——悠然见南山。

儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。

昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。

3、师小结：

这些都是描写农村生活的诗句。

古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。

今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。

4、板书：

清平乐村居。

“乐”这个字读yuè，齐读课题。

5、简介：

清平乐，是词牌名。

出示小资料：

清平乐，词牌名。

诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。

6、提问：

那么“村居”呢?

——是这首词的题目。

我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。

再次齐读课题。

二、自主朗读，感受词韵。

1、过渡：

辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢?

请大家拿起课文，自由读读这首词，把它读正确，读流利。

2、学生自由朗读课文。

3、指名读。

比比看谁读得又好又准?

（相机正音）预设：

大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bāo、bō（板书）这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。

词中是小儿把莲蓬的皮去掉叫——。

一起再读这个句子。

注意：

“莲蓬”的“莲”的读音与字形。

相机教学：

“翁媪”的“翁”的读音与书写;“锄豆”的“锄”的读音与结构。

4、教师相机指导。

5、解疑：

这首词有两个部分，前一部分，词中叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。

诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。

因此，词还有一个小名叫长短句。

6、分男女同学读分别读上、下阕。

三、品读赏析，感悟词境。

（一）想象画面，掌握词意。

1、提问：

大家读完全词，眼前出现了哪些画面，你们仿佛看到了什么呢?

2、交流、反馈。

3、随机朗读、理解。

（理解：

吴音，他们是用什么语言聊天的）4、学生交流，你们看到了什么?

5、激趣：

同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。

咱们把自己的感觉、体会放到词当中去，我们有感情的来读一读这首词。

（二）品读词句，进入词境。

1、过渡：

有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。

所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。

那就让我们一起细细品味吧。

2、村居的“景”是怎样的?

——茅檐低小，溪上青青草。

学生交流：

首先看到的是——低小的茅檐。

还看到了——青青草。

（教师评价：

你们的理解、朗读让我看到了这如茵的绿草。

）继续交流：

同学们，你们还看到了一条怎样的小溪?

——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪?

是啊，接“天莲叶无穷碧——映日荷花别样红”，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。

感叹：

是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。

我们一起美美地读。

3、教师小结：

同学们，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。

都有哪些人啊?

在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢?

预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

师问：

谁来读读这句词?

说说看，你为什么最喜欢小儿?

那就把你的喜欢之情读出来。

师问：

这句话中的“无赖”在生活中听说过吗?

你觉得文中的“无赖”是什么意思，具体表现在哪里?

学生交流：

这里的卧，它有一种姿势，趴着。

趴是脸朝下，说明这个顽皮的小儿剥莲蓬时自由自在。

一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。

师问：

聪明的你们能否想象一下，小儿剥莲蓬时的表情、言语?

预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

过渡：

小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢?

谁来读一读。

大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。

预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?

过渡：

除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美?

（老爷爷、老奶奶。

也就是满头白发的老年夫妻。

）师问：

为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美吗?

那又美在何处?

——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。

好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，这情景多美!

）小结：

是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。

真是人老心不老哦。

一起读这句词。

创设情境，说话训练：

两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：

老伴呀，（）;听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：

老头子呀，（）（屏幕出示）。

先自由说，再交流。

教师引导：

同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：

想当初咱们认识的时候，往事——历历在目，一晃就是——几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们——放心那，高兴那。

正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。

带着这样的感受，一起再读这句话。

（三）提炼“醉”字，渐入词境。

1、设问：

哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗?

——他们都陶醉了。

2、探讨：

是啊，陶醉了。

可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读到了什么?

——他们家生活条件并不好，很贫困。

是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢?

老两口到底“醉”在哪儿?

（学生交流）3、小结：

是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。

怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗?

4、师问：

陶醉的还有谁?

（作者。

是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。

读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。

读这首词的时候，还有谁陶醉了?

——我们。

来，让我们一起陶醉在村居的情景中。

）4、配乐朗读整首词。

四、介绍背景，感慨词情。

1、师问：

同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活?

作者内心是怎样想的?

（板书：

安适、悠闲热爱、向往）2、出示材料：

（辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。

他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡……他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。

42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年……壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业……）2、小结：

我们想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。

此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢?

（学生交流）3、齐诵全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧!

）附板书：

清平乐村居（宋·辛弃疾）翁媪图安适、悠闲热爱、向往三儿图《清平乐村居》教学设计2【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课的3个生字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。

3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。

4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词。

【教学重点】朗读课文，背诵课文，感受乡村田园生活的静谧与美好。

【教学进程】一、课前热身，感受乡村美景1.同学们喜欢背古诗吗?

谁来背上一两句?

大家会背很多诗，可古人不像咱们这样背诗，古人是吟诗（强调“吟”）谁来吟一吟?

2.声音放慢、摇头晃脑还不算是真正的吟，必须用心去想象诗句所描写的画面。

二、初读感知，读通读顺，明晰词的形式特点1.这节课，我们一起来学习南宋词人辛弃疾写的一首词（板书）——清平乐村居。

请同学们看老师写课题。

（写字像做人一样，来不得半点马虎）齐读课题。

2.（板书：

村居）看到“村居”这个词，你想到了什么?

（师板书“村居”）同学们的想象力很丰富。

下面老师再考考大家。

（师板书“清平乐yue”，并齐读）“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢?

（有水的地方给你什么样的感觉?

清凉舒适。

这是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的感觉。

）3.看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变得有灵性、有生命，就活起来了。

学语文就要这样。

指读：

清平乐村居4.师介绍：

“清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。

这样的曲子给你怎样的感受?

（凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。

）三、初读感知，疏通部分生字新词1.请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。

2.学生自读课文。

提醒：

轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。

3.检查初读。

谁来都给大家听?

（读得正确即可，教师相机正音。

）教师相机正音，指导书写“锄豆”的“锄”。

指名学生朗读。

齐读全词。

5.读着读着，你发现了什么?

（词的特点：

长短句;词有词牌名;词有上下片;词是押韵的。

）6.请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。

有问题吗?

有了问题，怎么办?

师生共同总结学习方法：

看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。

学生自主学习。

7.交流释疑。

我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题?

预设：

“翁”是什么?

请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老公公。

“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。

翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。

预设：

谁知道“溪东”这个词的意思?

预设：

“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。

哪位同学知道这个词语的意思?

（锄豆就是锄豆子地里的杂草）我们可不能被文字的表面意思所迷惑。

不过，我们总是在错误中长大的。

四、再读课文，感受韵律之美1.我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。

生齐读。

2.听到你们读，老师也非常想读。

师努力用清新的语调读，力求读得入情入境。

3.你们知道老师为什么读得好吗?

“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。

“小”“草”“媪”（课件让这三个字闪烁），发现了什么?

（第一二四句末尾三个字韵母都相同，都有“ao”）韵母相同或相近，这就是押韵。

古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。

大家把词的上片读读，感受一下。

（生读）我们看词的下片哪些字押韵?

（东笼蓬）读一读，再次感受一下。

这首词有意思吗?

我们再读一读。

五、放飞想象，浸润静谧之美1.孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面?

（生简介画面：

乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图）2.品环境好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。

下面我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。

我们首先来欣赏一下这家的居住环境。

谁来读词的一二两句?

你从这两句中看到了什么景物?

词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”?

赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听!

（课件播放潺潺的溪流声）这样的美景属于你，美美地读一读吧。

读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢?

老师告诉你们：

很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。

一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。

让我们把这种美好的感觉读出来。

生齐读。

3.品人物在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?

请接着读下面。

这一家一共有几口人?

你最喜欢谁?

为什么?

预设：

品小儿我最喜欢小儿，因为他很可爱。

从哪里可以看出小儿可爱呢?

我说：

“你是个无赖，你高兴吗?

”为什么?

那作者为什么说小儿是“无赖”呢?

（活泼、可爱）是的，古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义的差别，今后我们还会遇到这样的词。

你从哪些地方看出小儿可爱呢?

品“卧”。

“卧”是什么样的姿态?

“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗?

（很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身子，用手托着头……）师生小结提升：

是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意……师引说：

他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、惬意……难怪冰心奶奶说，“除了宇宙，世上最可爱的就是孩子”，就是你们，就是这个小儿。

谁来读读这句?

品大儿和中儿喜欢大儿，因为他很勤劳。

喜欢中儿，因为他会编织鸡笼。

会编织鸡笼，那就是说他——心灵手巧品翁媪师讲解：

虽然他们年岁逐增，青春不再，容颜已老，可是童心未泯。

人们常说老小老小，其实老人往往和孩子一样可爱。

前面有同学提出“相媚好”这个词不懂（课件突出“相媚好”）。

你们看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热的聊天，这就是——相媚好。

“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。

他们嘴里操着吴音会说些什么呢?

老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家常，这就是——相媚好。

如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么呢?

孩子们，你们觉得这一家人生活得怎样?

（幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争……）你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。

你们向往这样的生活吗?

师引读——茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?

还有谁醉了?

（诗人、我们）你醉了，我醉了，大家都醉了。

让我们也醉一回吧!

（放音乐，配乐朗读）让我们闭上眼睛，记住这首清平乐。

听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，仿佛听到了一个娓娓道来的故事。

让我们再来美美地吟诵这首清平乐!

六、拓展延伸，品悟作者心境1.老师有一个问题：

作者为什么会对这一个普通农家人的生活如此向往呢?

2.老师这儿有一份资料，请同学们读一读：

（补充资料：

辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝，那时南宋的大部分江山被金人占领，因此辛弃疾从小就立志平定中原，收复河山。

正当辛弃疾雄心勃勃、壮志凌云的时候，软弱无能的南宋朝廷一味地向金人求和。

主和派排挤、打击辛弃疾，把他发配到江西上饶一个偏僻的小乡村。

在这个小乡村，辛弃疾一呆就是二十年。

然而，在这二十年里，中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活，辛弃疾很想救民于水火，却无法施展报负，在一个风雨交加的夜晚，一位六十七岁的老人僵卧病榻，高呼：

杀贼!

杀贼!

然后悄然离世。

）3.辛弃疾为什么会向往着一家五口静谧美好的生活呢?

4.让我们再次记住这首清平乐。

《清平乐村居》教学设计3《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文，它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。

根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。

知识目标：

认识5个生字，理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

能力目标：

有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境;背诵课文。

情感目标：

激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。

重点难点：

理解课文内容，感悟田园生活的意境;感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

二、教法与学法教法：

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。

学法：

1.“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。

学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。

2.采用自主合作、探究学习的方法。

学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

三、教学过程本课的教学设计，按以下五个环节进行。

1、原型启发，营造氛围。

教学以画导入，教师运用多媒体出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设了一份恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。

2、读通全词，整体感知。

学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，读准字音，读通课文。

3.多边互动，质疑探索。

四人小组进行合作探究，借助插图内容或查工具书，弄清下列字及词语的意思：

“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”，再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象--“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”……通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词，感受田园的意境。

让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，从而实现能力和情感目标，真正做到读懂课文。

4、熟读背诵，领会词境。

学生借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进行尝试诵读，在组织游戏背诵，从而达到积累内化。

这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。

5、开放资源，拓展学习。

课前布置学生收集有关宋词的图片、文字资料。

在课堂上讨论、交流、展示，如：

诗词朗诵、宋词介绍、名句讲解等。

这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。

《清平乐村居》教学设计4教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，读出词的韵味。

背诵课文。

2.通过借助注释、抓关键词等多种方法，理解大意，想象情境，体会田园生活的美好。

3.通过比较阅读，初步学习文学作品的比较方法。

4.在诵读经典、拓展阅读中受到中华传统文化的熏陶。

教学重点：

理解诗词，感悟情境。

教学难点：

抓住关键词体会意境。

教学过程：

一、情境导读：

（一）聊一聊：

乡村话题。

（二）赏一赏：

乡村画面。

（三）读一读：

与乡村生活相关的词语。

茅檐青青草翁媪（110）锄豆织鸡笼剥（bao）莲蓬正音：

“剥莲蓬”“翁媪”。

理解“翁媪”的意思：

哪一个字说的是老公公?

哪一个字说的是老婆婆?

你怎么知道的?

二、整体初读：

（一）宋朝著名词人辛弃疾把这些景、人以及事融合在一起，写了一首美丽清新的词――《清平乐?

村居》。

（板书，读题）

（二）教师范读，学生欣赏。

（三）学生自读，要求读正确读通顺。

指名读，齐读，注意读出词的韵味。

（四）学生默读，结合课文注释以及插图理解《清平乐-村居》，想一想这首词描写了哪几幅画面。

总结归纳：

茅檐青草图，白发翁媪图，三儿忙碌图。

三、想象品读：

（一）茅檐青草图师：

同学们找到了词里的画，下面我们还要品一品画里的词。

课文一开始就给我们展现了哪一幅画面?

PPT出示：

茅檐低小，溪上青青草。

1.读到这一句词，你脑中浮现出一幅什么样的画?

引导思考：

为什么用两个“青”?

板书：

青2.对比读，体会词的音韵美、节奏美――齐读。

3.师：

你最喜欢写人的哪一幅画面?

引导学生继续自主选择画面品读。

（二）翁媪逗趣图出示：

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

1.质疑：

读到这句词你有什么地方不懂?

学生质疑，师生、生生交流：

“吴音”“相媚好”等疑难点。

教师随机点拨：

（1）吴音与北方方言的区别;

（2）倒装句式……2.猜想：

板书：

媚。

引导猜一猜：

从字形上看，一个女字旁，一个眉毛的眉宇组合在一起，是什么意思?

鼓励学生大胆猜测。

PPr出示：

3.想象：

“媚”在《说文解字》中的本意是“女子扬眉瞟目，取悦于钟情的男子”，后来用作动词表“讨好，令对方高兴、愉悦”。

引导学生根据《说文解字》以及情境说说对”相媚好”的.理解。

想象说话：

老公公和老婆婆怎样“相媚好”?

他们会相互说什么?

（学生根据情境自由想象表达）4.引读：

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

①师：

几千年前的《诗经》中有这样一句-PPT出示：

执子之手，与子偕老――老婆婆和老公公就这样牵着手幸福到老。

生读：

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

②师：

汉朝时期的苏武这样写道-PPT出示：

结发为夫妻，恩爱不相疑――老婆婆和老公公就是这样一辈子恩爱到老。

生读：

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

③师：

虽然住着低矮的草房，虽然过着贫寒的生活，他们却这么踏踏实实、快快乐乐地白头偕老。

PPT出示。

生再读：

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

5.读到这里，你怎么理解“醉”的意思?

是谁醉了?

板书：

醉。

再读：

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

（三）三儿忙碌图PPT出示：

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

1.这段话中你觉得哪个词比较难理解，要提醒大家注意?

（理解“无赖”古今词义的不同）2.你怎么看出小儿的顽皮、淘气（“无赖”）?

读：

溪头卧剥莲蓬。

体会“卧”，从“卧”字你感觉到了什么?

（引导学生结合画面想象交流）3.小儿这么调皮可爱，大儿和中儿呢?

读：

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

4.师生交流：

为什么最喜小儿无赖?

（板书：

最）读中体会“最”。

四、比较赏读

（一）整体回顾：

边读，边想象，边感悟，我们在《清平乐?

村居》这首词中感受了田园生活的美好。

齐读整首词。

古往今来，有很多诗人都钟情于田园山水，比如我们上个学期学过的南宋范成大的《四时田园杂兴》。

指名读。

PPT出示《四时田园杂兴》。

（二）比较“相同”：

你觉得这两首诗词有什么相同的地方?

（归纳题材、内容等相同之处）（三）比较“不同”：

都是写田园生活，你发现《清平乐?

村居》和《四时田园杂兴》在体裁、内容、写法上有什么不同的地方?

分小组合作探究（说一说）：

小组汇报，师生总结：

正是因为有这么多的不同，才让每一首诗词具有不同的美，散发着独特的文学魅力。

（四）课后拓展：

读到这里，我们还可以进一步探究――辛弃疾，南宋文学家、军事家，他的作品充满了爱国情怀，是著名的豪放派词人，为什么会写《清平乐-村居》这首词呢?

课后同学们可查找词人辛弃疾的资料，把辛弃疾的《清平乐-村居》和他的另外一首《破阵子》（醉里挑灯看剑）进行比较阅读，感受同一个词人在不同的作