幼教理论课改纲要表演区室与幼儿园课程Word文档下载推荐.docx

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一、表演的发展价值

表演是幼儿表达的一种方式，与其他表达方式不同，表演是一种综合性的表达，表演过程中需要运用多种感官，调动多方面的经验。

幼儿在表演区（室）中的表演对其发展的价值，主要表现在以下几方面。

第一，促进幼儿语言的发展。

用语言表达是幼儿表演活动的基本方式。

表演过程中的语言常常是与角色和情景相关的，是建立在角色认知和情景感知的基础上的，是随着情节的变化而变化的。

因此，表演中的语言不是简单的叙说，而是有情感的、有针对性的灵活的叙说。

幼儿在表演过程中练习根据情节使用语言，根据同伴的状况使用语言，从而发展了语言的灵活性、丰富性和创造性。

第二，促进幼儿动作表现力的发展。

表演除了需要语言外，还需要表情和动作。

用表情和动作传达内心的感受和期待是表演的基本功之一。

因此，通过表情和动作有效地传递意义，是幼儿在表演过程中需要学习的重要能力。

有时，表情和动作本身就表达了一种意义；

有时表情和动作没有充分表达意义，需要语言作补充。

当然，当语言没有充分表达意义时，表情和动作就成为语言的补充。

事实上，幼儿在表演过程中经常是将语言、表情和动作相互结合的，表演过程也是幼儿学习有效地综合使用各种表达手段的过程。

第三，促进幼儿交往能力的发展。

幼儿的表演往往不是个人单独的行为过程，而是同伴之间相互协作和配合的过程。

在表演过程中，幼儿需要学习运用协商、协作、分工、互助及问题解决等基本的社会行为技能。

因此，表演也成了幼儿社会性发展的重要途径。

第四，促进幼儿审美和创造能力的发展。

在表演活动中，幼儿对化妆、道具制作、服饰的制作和选择等充满兴趣。

甚至可以说。

幼儿一开始关注的往往不是表演本身，而是与表演相关的事物。

在制作道具和服饰的过程中，幼儿在形成自己的审美观，在发展自己的设计能力和动手制作能力。

第五。

促进幼儿情感的发展。

表演总是与一定的角色和角色行为相关的，而角色又是特定情景中的角色，有其自身的喜、怒、哀、乐。

表演就是幼儿通过多种方式去表达特定角色的情感。

通过表演，幼儿感受甚至体验到了不同角色的情感。

关爱、同情、怜悯、感恩等情感经常融入表演过程中。

因此，表演能促进幼儿情感的发展。

二、表演的课程定位

集体教学活动、小组学习、游戏及个别活动是幼儿园课程的重要实施途径，在这些途径里应该包含表演。

幼儿在表演区（室）中的表演可以成为集体教学的内容，也可以成为区域活动的内容。

在一些典型的活动课程模式中，表演往往是一种重要的活动类型，有相应的活动空间，还安排有相应的活动时间。

有些国家在小学、初中甚至高中阶段都开设表演课，表演成为课程体系中不可或缺的内容。

表演是幼儿的一种内心需求。

如果为了有表演而在课程中安排表演，那表演就很难真正发挥其功能。

幼儿的表演从本源上说与探究一样，是幼儿的内心需要，是幼儿自己发起的。

幼儿自发的表演在幼儿园随处可见，没有幼儿表演的幼儿园，就不是真正能满足幼儿需求的场所。

因此，要关注幼儿的表演愿望，并将这种愿望引入课程实施的一些相关领域，将表演作为课程实施的重要途径和方式，使表演真正反映和满足幼儿的需要。

只有这样的表演，才是幼儿自己的表演。

因此，与商业演出不同，幼儿的表演就是为了他们自己，表演的目的就在表演过程之中，表演的乐趣也在表演过程之中。

从这个意义上说，关注并成功开展表演的幼儿园课程，才是真正符合幼儿需要的，才是真正对幼儿有价值的。

表演在幼儿园课程中占据重要的地位，也在幼儿的发展中起着重要的作用。

因此，在幼儿园课程中必须对幼儿的表演有系统的、合理的安排。

首先，应为幼儿创设表演的空间。

有些幼儿园在设计园舍时就考虑到为幼儿提供专门的表演室、小舞台及各种柜子等，这些都是为幼儿表演服务的。

专门的表演室主要用于集体的、较为大型的表演活动，各班可以轮流使用。

此外，大量的是幼儿可以随时利用的各种简便的表演空间。

这些空间在活动室里，在走廊上，在一切幼儿可以随时使用的安全场所。

在这种空间里进行的表演活动，往往是小组的、自发的、随机性的，是幼儿园基本的表演活动。

因此．在幼儿园及班级空间安排上。

应尽可能预留一些供幼儿开展表演活动的空间。

其次，应为幼儿安排表演的时间。

幼儿园应在课程计划中考虑表演活动的时间安排，真正将表演活动作为重要的课程活动之一。

给予幼儿表演的时间有两层含义，一是在整体课程架构中考虑表演活动所占的时间，在特定的领域或主题中安排一定时间的表演活动；

二是在课程实施过程中，一旦幼儿有相应的需要和兴趣，就给予他们表演的机会，让表演与观察、操作等活动一样，成为幼儿园课程必不可少的活动。

再次。

应为幼儿提供表演所需的资源，包括各种成品材料和半成品材料以及各种工具，以便幼儿承担角色，制作道具，更好地开展表演活动。

有时，材料决定了幼儿表演的兴趣和表演的成效。

因此。

幼儿园课程中材料的准备包括了表演所需材料的准备。

在一切表演所需要的基本条件中，教师的意识和观念是最重要、最核心的条件。

没有教师的表演意识，空间、时间以及各种物质条件就不可能存在，没有教师的表演意识，幼儿的自发表演就无法得到真正的延续和发展。

因此，表演在幼儿园课程中能否发挥作用，关键在教师。

三、表演的内容来源

表演的内容，就是课程的内容。

把课程内容融入表演，可能是由教师实现的，也可能是由幼儿自己实现的。

一方面把课程内容融入表演，幼儿对课程内容的理解可能会更加透彻；

另一方面，把课程内容融入表演，意味着幼儿有可能在表演中延伸和发展新的经验。

不同的课程内容在表演中的意义是不同的。

在幼儿园中，表演的内容主要来自以下三个方面。

第一，幼儿园课程中的文学作品和科学事实。

由文学作品引发的表演是幼儿园表演的重要内容，以往很多表演活动都是由此产生的。

能引起幼儿表演愿望的文学作品往往角色鲜明、情节生动、故事有趣，如《白雪公主和七个小矮人》《金色的房子》等等。

幼儿在进行这类表演活动时，可能会忠实于作品的原意，有时也会有意无意地改变作品的原意，教师和同伴常常能认同适度的改变。

有时，幼儿甚至会改变故事的结局，或增加一些角色，增加一些情节。

这一类表演还将是今后幼儿表演活动内容的重要来源。

由科学事实引发的表演，往往需要教师发挥作用。

教师要将科学事实或现象故事化、趣味化，让幼儿通过表演来理解，这就是所谓的"

表演化教学"

。

比如"

苍蝇的害处"

"

食物与肠胃"

等表演活动。

第二，幼儿在家观看的电视节目或阅读的图书。

幼儿表演的内容不一定来自课程方案，也可以来自日常家庭生活中阅读的图书或观看的电视节目。

幼儿经常对图书和电视节目有很多共同的理解和感受，对故事或电视节目中的角色、行为、语言甚至某种发音都会产生共同的爱好。

这种爱好在他们日常的交流中会流露出来，也会融入他们自发的表演之中，如"

黑猫警长"

有时，来自家庭阅读和观看的信息也能融入教师专门组织的表演活动之中。

因此，幼儿感受到的，幼儿总会用一定的方式表现出来，其中就包括表演。

第三，日常生活事件。

无论是社会生活事件还是幼儿自己的生活事件，无论是积极的生活事件还是消极的生活事件，只要幼儿感受到了，总会或多或少地融入到表演中来。

如果教师能引导幼儿对这些事件进行一些适当的讨论，能给予幼儿一些表达自己认识和感受的机会，就会更有利于幼儿表演。

如"

台风来了"

交通事故"

爱心护鸟"