邹忌讽齐王纳谏说课稿.docx
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邹忌讽齐王纳谏说课稿
《邹忌讽齐王纳谏》说课稿
尊敬的各位评委大家好：
今天我说课的题目是人教版语文九年级下册第六单元课文《邹忌讽齐王纳谏》，下面我将从六个方面进行说课：
说教材，说学情,说教法，说教学目标，说教学过程，说板书设计。
一、说教材
《邹忌讽齐王纳谏》是人教版九年级下册课本第六单元的第二篇文言文，本文是中考十九篇文言文之一。
《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广开言路，修明政治的故事。
邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。
二、说学情
九年级的学生通过多年的学习与积累，已经具有一定的文言文学习能力，但对文言文学习方法、角度还需教师的引导和启发，尤其对于文言文对比阅读的解答还无从下手，需要教师的引导。
三、说教法
根据文言文的特点，我确定了以下三个教法以提高课堂教学的效率。
1、自主复习法：
学生围绕中考考点自主复习，把课堂真正还给学生。
2、品读概括法：
通过品读，理解文言文的内容，感受作者的情感，提高语言表达能力。
3、讨论点拔法：
通过教师点拨，学生合作交流，师生探究的过程，完成复习目标。
四、说复习目标
针对九年级学生的学情以及考试说明对文言文阅读的要求特制定以下几个目标以及教学的重、难点。
1、能正确流利地默写课文
2、掌握“服”“美”等实词及“于”“之”等虚词的含义及用法，并准确的翻译句子。
3、运用相关方法，解答文言文对比阅读。
4、更深刻地领会本文的现实意义。
教学重点：
分析课文，领会本文的现实意义。
教学难点：
运用相关方法，解答文言文对比阅读。
五、说教学过程
（一）导入复习（讲述一鸣惊人的纳谏故事，用小故事激发学生学习的学习兴趣。
）
（二）出示复习目标，指生读。
（明确的目标大大提高了课堂的教学效率）
（三）看谁记得快（此环节可让学生在背诵方法的指导下又快又准的背诵课文）
1、文言文背诵方法指导
①抓较整齐的句子。
②比相关相似句。
③巧借提纲。
2、背诵练习
①暮寝而思之，曰：
____，_____，_____，_____，_____，_____。
②今齐地方千里，百二十城，___，____，____，____，_____。
（四）我来当老师
（复习重点实词、虚词，转换角色让学生当老师，给其他同学讲解重点词语的解释。
）
1、重点实词
纳谏修八尺有余昳丽朝服衣冠窥镜旦日美我宫妇王之蔽甚矣面刺谤讥市朝
2、虚词
翻译重点句子
1、翻译口诀
串字成词，串词成句，串句成篇。
人名地名，不必翻译，特殊句式，遵循规律。
常见虚词，因句而异。
实词活用，联系全句。
对照原文，力求直译。
2、翻译下列句子
①我孰与城北徐公美？
②城北徐公，齐国之美丽者也。
③臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客，欲有求于臣，皆以美于徐公。
④群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；
⑤能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。
（五）分析课文（深入地理解课文，领会文章的现实意义。
）
1、本文的说理方式是什么？
如何设喻说理的？
2、委婉的设喻说理方式在现实生活中有什么意义？
（谈启示）
他的劝说方式，即委婉劝说，它的优点就在于充分尊重被劝说者，使之受到启发、明白道理，从而乐于接受。
今天的人际交往仍值得借鉴这种做法。
3、园内有一方清水塘，常见各种漂浮物。
为保持塘水清净，学校准备制作一块告示牌，请你代写一句容易使人接受的话语。
（不要用“禁止”等类似的语语，不超过20字）
例：
清清之水，污之何忍？
欢迎您常来此照镜子。
我们的追求是清澈见底，全赖您的支持。
4、评价人物
邹忌：
说话讲究技巧，有勇气，有自知之名，善于反思。
齐威王：
胸怀宽广，虚心纳谏，广开言路。
（六）点击中考（让学生接触中考题，走进中考的殿堂，原来我也会做中考题。
）
阅读《邹忌讽齐王纳谏》一文，回答下列问题。
1、解释下列句子中加着重号的词语。
（2分）
（1）邹忌修八尺有余。
修：
（2）吾妻之美我者，私我也。
私：
2、把下面的句子翻译成现代汉语。
（3分）
能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。
译文：
3、“门庭若市”的字面意思是，
现在用来形容。
（2分）
4、邹忌向齐威王进谏的方式与《出师表》中诸葛亮向刘禅进谏的方式有什么不同？
（3分）
答：
5、阅读本文后，你对“忠言逆耳”这个成语又有了怎样的理解？
（3分）
答：
（七）展望中考对比阅读（2010年开始河北省中考文言文阅读开始选用课内文言文与课外文言文对比的题型，本环节设计就是让就年级学生提前适应中考。
）
阅读甲乙两文，回答问题。
（甲）《邹忌讽齐王纳谏》
（乙）景公①好弋②，使烛邹③主鸟，而亡之。
公怒，诏吏杀之。
晏子曰：
“烛邹有罪三，请数之，以其罪而杀之。
”公曰：
“可。
”于是召而数之公前，曰：
“烛邹，汝为吾君主鸟而亡之，是罪一也；使吾君以鸟之故杀人，是罪二也；使诸侯闻之，以吾君重鸟以轻士，是罪三也。
数烛邹罪已毕，请杀之。
”公曰：
“勿杀，寡人闻命矣。
”（摘自《晏子论罪》）
注：
①齐景公，姓姜，名杵臼，春秋时代齐国的国君。
②弋〔yì〕，本指用带着绳子的箭来射鸟，这里指捕鸟。
③烛邹，人名。
1、解释下列加点的文言实词在句中的含义。
（1）臣之妻私臣私（）
（2）以吾君重鸟以轻士重（）
2、把下列文言句子翻译成现代汉语。
（1）能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。
_______________________________________________
（2）公曰：
“勿杀，寡人闻命矣。
”
_______________________________________________
3、甲、乙两文中邹忌和晏子的劝谏的共同点是什么？
你更加欣赏谁？
请简述理由。
共同点
：
理由：
（八）赠记名言，师生共勉
以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以见兴替;以人为镜,可以知得失。
——唐太宗
（九）布置作业（重基础的同时提高学生的能力）
1、整理重点词语解释及句子翻译。
2、利用网络资源搜集可与本文比较的简单的文言文并翻译。
六、说板书设计
邹忌 齐威王
（说话讲究技巧，有勇气，有自知之名，善于反思。
）（胸怀宽广，虚心纳谏，广开言路。
）
妻→→→→→→私←←←←←←←宫妇左右
| |
妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣
| |
客→→→→→→有求←←←←←←国境之内
↓ ↓
受蔽 受蔽 类比推理
（板书以简洁明了为原则，重点突出。
）
出师表
教材地位：
本课位于九年级上册第六单元，本单元是文言文单元，选录的都是名篇。
本课虽被定为自读课文，但在初中教材中却占有重要位置，是教学的重点。
教学目标：
１、了解作者及文章体裁。
２、熟练朗读课文。
３、掌握一至五段重点词句含义。
４、理解作者提出的三条建议。
教学重点：
同教学目标２、３、４。
教学难点：
同教学目标３、４。
教学方法：
合作探究法、质疑讨论法、朗读法、归纳法、讲解法。
学法指导：
质疑讨论法、自学法、批注法、识记法、朗读法。
教学流程：
一、引入。
在我国历史上有一个家喻户晓的人物，他上知天文、下识地理，运筹帷幄，才智超群，
后来成了智慧的化身。
他就是三国时期的诸葛亮。
今天，我们就来学习他的名篇《出师表》。
[设想]：
以作者超人的才智引出本文，能调动学生的学习兴趣，使他们尽快进入课堂。
二、了解作者。
[设想]：
不管是从名著考查的角度，还是从历史名人的角度，本文作者都需要学生进行深入了解。
让他们借助手中资料自行进行了解，教师再根据情况及时进行补充，并强调需要识记的重点，是本文第一课时学习中不可少的环节。
二、自读课文，及时标注。
[设想]：
让学生先依据自己能力通读课文，自己解决不了的问题做好标注，以增强下步学习的目的性。
三、师生共读课文。
[设想]：
在共读中，既可以帮助学生解决自读中遇到的问题，教师也可以发现学生朗读
中出现的问题，及时给予引导和纠正，并能在节奏、停顿、情感等方面给予指正。
四、小组合作，疏通文章一至五段含义。
[设想]：
本文由于年代久远，一些字词含义变化较大，疏通文章含义是深入理解文章内容的基础。
由于课下注释标注比较全面，学生手中又有齐备的工具书，有能力解决翻译问题。
这一环节就放手交给学生去完成。
同时，采用小组合作的形式可以提高学习效率，又可以互相提醒重点，解决难点，从而达到好的学习效果。
五、师生讨论，解决疑难。
[设想]：
文中一些重点实词和虚词的含义注释和资料中都没有显示，学生依据自己能力可能无从解决，对于这些问题拿出来在全班讨论，以求解决彻底。
六、反馈检测，强调重点。
[设想]：
为及时了解学生学习情况，检测其以文章词句含义的掌握程度，教师设置一些习题，提问学生。
在这个过程中，既可以发现学生自学中存在的问题，又可以适时向学生强调词句翻译中的重点和难点。
七、口头翻译前五段。
[设想]：
在多角度翻译的基础上，让学生看着课文独立复述其含义，达到巩固成果的目的。
八、合作探究。
思考：
文章前五段写了什么内容？
明确：
提出了三条建议：
广开言路、严明赏罚、亲贤远佞。
[设想]：
诸葛亮向刘禅提出三条建议是《出师表》的重点内容之一。
让学生以小组合作探究的形式从文章中得出结论，以培养他们的理解概括能力。
九、小结本节内容。
[设想]：
作为这篇文章的第一课时，从作者到朗读，再到词句翻译和课文内容，学习内容相当零碎，但要点也较明晰，所以课堂小结必须进行，用以帮助学生梳理本节所学，再次明确学习重点。
十、布置作业。
１、背诵并翻译前五段。
２、完成基训相应题目。
[设想]：
这篇文章需要识记的内容很多。
受课堂时间限制，学生难以当堂消化。
以作业的形式督促其课下及时巩固，利于下节课的学习
《曹刿论战》说课稿
一、说教材
1、教材分析：
《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。
这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。
史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。
2、教学目标：
新课程标准中对文言文提出的要求是：
阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。
因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：
（1）知识目标：
加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式；
（2）能力目标：
理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨；
（3）情感目标：
体会曹刿的爱国主义精神。
3、教学重、难点：
（1）本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法；
（2）理解曹刿关于战争问题的论述；
（3）体会课文剪裁得当的叙事特点。
二、说教法
新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。
本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。
新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。
在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。
并运用多媒体展示板书。
三、说学法
针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨；采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。
这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。
四、说教学设计
（一）导入新课：
回顾历时课本上所学的著名的以少胜多的战役（例如官渡之战、赤壁之战）导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习积极性。
（二）朗读课文：
课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。
（三）疏通文意：
要求学生，以四人一小组展开对文言字词的谈论，结合课下注释，初步理解文意。
这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学能力。
在这个过程中，学生充分发挥学习的主动性，小组的讨论、交流，让学生既发表见解看法，又获取多方面信息，开拓学生的思路。
最后教师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示：
（例如：
重点实词：
“专”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“属”、“作”、“盈”、“靡”等字的含义；通假字：
“徧”；古今异义词：
“牺牲”、“狱”、“可以”、“虽”、“再”；词类活用：
“鼓”、“福”；特殊句式：
判断句、省略句、倒装句；虚词：
“之”、“以”的用法。
）
（四）理清结构、明确主题：
1、要求学生快速浏览课文，简述课文三个部分分别在讲什么？
（见板书）
2、文题是曹刿论战，但论战前还有一大段“请见”内容的叙述，在这一个部分里，通过学生齐读，教师提示学生找出文眼。
学生自主讨论，明确本文文眼，即：
“鄙”和“远谋”。
（提示学生文眼有贯穿全文的作用，为后文的学习作好铺垫。
）
3、接下来曹刿是如何论战的？
庄公又是如何回答的？
曹刿又做了什么判断？
（见板书）
这些问题通过分角色朗读课文，学生边读边思，自主讨论，充分调动学生学习的主动性，体现课堂教学以学生为主体的理念。
同时，学生也学会了自主分析课文内容，为以后做好阅读题打下基础。
4、第二部分中，正面描写战争的内容是一笔带过的，而与文眼有关的描写曹刿和庄公指挥作战的内容却作为详写，让学生讨论得出：
文眼在这个部分是通过哪些词语体现出来的？
（见板书）
5、第三个部分用了两个发语词“夫”，给我们分析了作战中进攻和追击的时机分别是什么？
（见板书）
6、为什么战前准备、战后分析取胜原因要作为详写？
而战争过程要略写呢？
学生明确：
围绕全文文眼的部分应该作为详写内容，与之无关的叙述就可以略写，甚至不写。
即文章内容剪裁得当。
7、拓展升华：
这样的剪裁方式给我们的写作有怎样的启示呢？
学生可答出：
突出中心思想的材料详写；起衔接、交待、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。
五、说板书设计
战前曹刿“请见”——“鄙”“远谋”（文眼）
准备求信于臣，民弗从也不可战
曹曹刿“论战”——一问三答三断求信于神，神弗福也（“鄙”）
求信于民，忠之属也——可战（“远谋”）
刿
战中战争地点——长勺
论简述战争过程胜负迹象——齐师败迹
过程庄公指挥“将驰”“将鼓”（“鄙”）
战曹刿战斗“未可”“可矣”（“远谋”）
战后进攻——勇气——彼竭我盈
（“远谋”）
原因追击——惧伏——辙乱旗靡
《背影》说课稿
一.说教材﹑学情
《背影》编排在长春版初中语文教材九年级下册第六课。
本文通过独特的选材，以“背影”为聚焦点运用朴素的语言表达了深深的父爱这一主题，学生理解父爱并不难。
本文刻画人物，栩栩如生；描写四次流泪，感人至深。
力透纸背的语言及构思的巧妙等表现手法值得学习和借鉴。
但是如何唤起学生真正珍视亲情这一传统美德，确实在现今社会尤其是在初三这最具叛逆的年龄阶段，不容易。
为了让本文释放更强的感染力，我想选在周末前两三天学，以此指点学生与父母沟通，继承并发扬中华民族的传统美德。
二.说教学目标﹑重难点
根据新理念“注重丰富学生的人文精神，又注重提高学生的文化品位和语文素养的要求”，综合对课标，对学生的分析，结合本单元的教学目标和教材自身的特点，我把本课的教学目标定为：
1.知识技能：
有感情地朗读课文；培养圈点勾画﹑批注的学习习惯；抓关键词体会情感；
2.过程、方法：
鼓励学生自主、合作、探究品析课文
3.情感态度价值观：
体验人间至爱亲情，培养学生珍视亲情和继承、发扬中华民族的传统美德。
前两点侧重能力目标，后一点侧重德育目标。
学习本文，对学生来说，他们往往只能看到父爱子，这一表层现象，对儿子也爱父，则不易看出。
因此，我把本课的教学重点定为：
整体感知课文内容，品味揣摩语言。
我把教学难点定为：
体验字里行间父亲之爱。
三.说教法﹑学法
本文是一篇语言朴素的名篇，为折射出更感人的力量。
我打算采用提问法﹑辩论法、联想体验法教学。
学生的学法主要是：
自主圈点勾画、思考法，小组合作探究法。
四.说教学流程
第一课时
（一）由听韩红的《天亮了》及一首小诗激趣导入
世间的爱千万种|唯有父母之爱最无私|时间的长河可以带走一切|但带不走父母的爱|他已深入我们的骨髓|融入我们的血液|这爱留在我们的心中|时刻温暖我们的生命历程。
从我们呱呱坠地直到父母离开我们，我们无时无刻不沐浴在父母父母的爱中，写母爱的文章数不胜数，写父爱的却不多，在为数不多的篇目中，以朱自清的《背影》最著名。
今天我们来学习《背影》。
（二）自我挑战，检查预习
1.老师：
出示易误读、易误写的字词幻灯片，作指导分析
（这一环节学生也可补充老师没提到，但学生认为较重要的字、词义，师生互动起来）。
2.进行自我挑战，来考考自己基础预习得怎样？
随机抽3-4个学生完成老师用以检测字词的幻灯片，并评出优胜者，给予表扬。
（俗话说“厚积而薄发”，字词的积累在初中不能淡化，我认为这一环节必须落实）。
（其余同学在下面的作业本上完成。
）
（三）播放二胡乐曲《江河水》作背景音乐，美读课文
1.老师分任务和学生一起美读，达到师生互动
1、2自然段老师读；3—5自然段抽生读；
6自然段齐读；7自然段老师读。
2.师生点评朗读
3.学生再试美读
你认为老师和同学读得好的地方，就试着学一学，读得不好的地方改一改，然后美美的选上几段读一读。
再次提醒：
并非出声就是朗读。
朗读的关键要出形象，出感受。
（四）感受形象
1、学生回答：
这是谁的背影，这是什么样的背影？
（注意引导学生自主圈点勾画，寻找什么样的背影。
指导批注：
语言描写或动作描写或外貌描写等，而后全班交流“什么样的背影”，老师特别提醒动作描写的妙处，体现父亲买橘的难能可贵与艰难。
2.看电影散文《背影》（旨在体会情感）
3.思考：
＿＿＿＿（谁）让你感动？
为什么？
（这一问旨在初悟是怎样的父亲，是怎样的儿子，不深究，引导学生知道“父爱子，子爱父”就可以了，探究留于下一节课）。
（五）作业
1.背诵第6自然段涉及到“买橘”的4句动作描写。
《白杨礼赞》说课稿
一、教材的处理
《白杨礼赞》是省编语文教材第四册第六单元的第一篇文章。
本单元的要求是了解散文中抒情和议论的特点及其作用，初步学会应用这两种表达方式，提高写作能力。
这一单元要求是第三册“散文中的记叙和描写”的深化。
初中语文教学大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和初步具有欣赏文学作品的能力。
《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子。
爱憎分明，感情炽烈，有着一种特殊的艺术魅力。
尤其是它那质朴的语言，新颖巧妙的构思，成功地运用象征、比喻、排比等手法，更是令人赞叹。
我的教学设想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗读训练，品析语言充分感受作者的感情，初步理解文章内容及象征手法。
第二课时以讨论和对比阅读为主，充分理解散文中的抒情和议论的特点及作用。
本说案只说明第一课时。
据此，我把第一节课的教学目标确定为：
第一，引导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的强烈感情。
第二，理解文章的思想内容及象征手法。
第三，感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。
这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。
因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。
但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。
二、说教法
这是一篇抒情散文，根据本节课的教学目标和重、难点，我准备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。
列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：
“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。
所以在教学中，我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。
如上课时，采用多媒体课件播放西北高原雄壮的画面，播放白杨树傲然挺立的雄姿，配乐朗读，运用直观形象的板书等等，以此促进学生的理解，使之进入情境。
当然，“文学的本质是始于感情而终于感情的。
文学家把自己的情感表达出来，他的目的——不管是有意识还是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。
因此教读这篇文章，除了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。
《白杨礼赞》一文构思巧妙，感情浓郁，要让学生体会文中所抒发的赞美之情，光靠读还不够，还要引导学生品析语言，品析文中反复句从“那”到“这”的变化，品析排比句、反问句逐层扩展的象征意蕴（可以用替换的方法，换成陈述句加以体会）。
还要品析“扑入”、“主宰”等传神的词语。
三、说 学法
朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养相辅相成。
对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的词句熟悉，朗读才会有准确的发音、停顿、重音。
朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。
因此，在教学过程中，我主要从以下三个方面 实施朗读训练。
１、把握基调
把握基调对理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必须把握文章的朗读基调，引导学生以作者之心感受热情赞美的感情基调。
２、 读出感受
本文的朗读基调确定以后，还要仔细揣摩文章的思想、作者的情感，并由此获得自己的真切感受。
有了一定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步增强对文章的理解。
３、 读出节奏
文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。
在训练中，我先把停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，让他们学会举一反三、触类旁通的本领。
对某些特殊句式，如三个反复句，一组排比反问句，则先让学生讨论其读法，再去揣摩感受，怎样读才最能够体现出文章的感情。
五、 说教学过程设计
首先，创设情景，导入新课。
运用多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠的画面，再接着播放白杨树傲然挺立的雄姿。
选用富于节奏变化的、雄健的钢琴曲作为背景音乐。
使学生的情感与作品的情感积极
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