高效课堂教学实践与研究刘震.docx
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高效课堂教学实践与研究刘震
“一体化”高效课堂教学实践与研究
曲阜市息陬镇春秋中学刘震
（关键词：
微课、自主学习、先学后教、一体化、教无定法、真正的教育靠引导、疏导不是靠灌输、截堵；不要搞一哄而上的“形式主义”，教育的最高境界是“无为而为”）
从2015年9月至今，一体化高效课堂教学改革与探索在我校物理学科率先进行了试点，“一体化教学”是提倡教师和学生、引导和探究、课内和课外、线上和线下一体化，即“四一”课堂教学。
是以培养学生自主学习能力为目标、以打造高效课堂为主旨，充分融合各种现代化教学资源、利用现代互联网及计算机技术并结合我国基础教育的现现状打造高效课堂的一种教学新模式。
通过上学期期中、期末及这学期刚刚结束的期中测试来看，这次高效课堂教学实践取得一定的成效，我校八年级物理考查成绩仅次于曲师大附中，作为一所农村中学取得这样成绩是令人欣慰的，这与我们大胆试行的一体化高效课堂探索是密不可分的。
这次探索我们充分吸取了“翻转课堂”的理念和教训，并大胆地把微课纳入教学之中。
通过8个多月的试点，我们取得了一定的经验，也发现了一些问题，为避免其他老师盲目步入到一些误区，也为避免老师们因为一些困难而丧失信心，特作有如下总结和老师们共阙。
要实现高效课堂教学，微课则是不可或缺的一环。
一小段微视频有针对性的解决了学生学习中的难题，学生可以反复观看，这在不同程度上为学生提供了便利。
但如果把微课仅仅作为“翻转课堂”的试点，从已有的经验来看，在我国现有教育条件和现状下，这是非常不现实的。
探讨把微课作为课堂上老师引领学生的一种辅助，或者把微课作为学生课前自主学习的手段则是非常可行的。
这也正是我们提倡的一体化高效课堂教学所采取一种方式。
通过一个学期的实践，我们发现：
任何改革试点都不能完全照搬别人的做法。
针对我们这次课堂教学的试点中发现的一些问题，下面我从学习环境、教学模式、教师素养、学生层次、考核评价和实施效果等方面做一个阶段性总结，以期对时下的探讨和今后教学改革提供一定的借鉴和参考。
尤其是通过近一个学期的试点，把我们发现一些问题与广大同行探讨，争取在今后的教学中更加完善我们的课堂教学研究，打造更为高效的课堂。
存在的主要问题及应对措施：
1、当前的微课可以说是一个热门的话题，如何把微课引入到教学中，充分利用信息技术，是这次我们研究的重点。
在去年刚开始试点时，有的老师对以先学后教为主的微课信息化学习方式不怎么认可，甚至是反对。
我们物理组克服困难，把压力当成动力，积极探讨通过微课打造高效课堂的模式。
我校的具体硬件条件是：
如今我们的学生观课环节所必备的是班级只有统一使用的多媒体，没有学生自主学习使用的个人学习本。
但是据我统计学生家庭网络化程度达到了70%。
这对我们大胆进行探索创造了条件。
班级多媒体虽然不能体现学生的个性化学习，但利用班级多媒体进行微课的集体学习的尝试起到了我们意想不到的效果。
2、学生如果过分依赖微课的讲解，缺少对课堂的自我回顾，会不会削弱了学生的自主性？
把微课作为主教学渠道，认为微课是万能的，这种思想也是非常片面的，任何方法都不是万能的。
我们让学生通过微课先自主学习，效果很好，但并不是说老师在课堂就无所事事。
相反，根据我个人的体会，课堂上我运用大部分精力和学生进行讨论、和学生一起练习，甚至学生会提出不可思议的问题，我感觉比传统的课堂更累。
并且在课堂上，针对学生不懂的问题，如果有必要我还会让学生再看一遍微课，或者我亲自再讲解一遍。
正所谓：
教是为了不教，教无定法，我一直认为任何高效的课堂绝没有一个固定的模式，鞋子合不合脚，只有自己穿上才会知道。
3、微课内容从哪来？
鼓励老师自制微课是一种手段，但内容能否具有规范性？
究竟是以新授课为主，还是以复习课为主？
这些都是老师们应该面对的问题。
为了进行这方面的探索，我去年利用暑假制作了八年级物理课程的微视频前六章，利用寒假制作完成了八年级物理全册的后半部分微课资源，为了便于学生在家学习，我们和慕课学院合作，利用他们的平台和技术优势，打造了我们学校学生免费使用的微课资源体系。
对一体化高效课堂的实施提供了技术保障。
4、要求学生课下观看的视频如何起到对学生的约束性？
视频反复在放，如没有一定的监督，学生会认真学习吗？
如果课上观看，又是否有必要？
针对这些问题，我采取了微课观看效果的课上检查机制，即，老师上课前先检查学生的自主学习情况，通过检查一眼就能看出学生的问题及他们的自主学习的情况，然后有针对性的指导。
同时我们校属于寄宿制学校，学生在校有大量自习时间，于是我们就把微视频的学习作为一项课后作业来要求：
每晚有固定的时间进行微课学习，并且由班长和科代表进行观课效果及纪律的检查记录。
老师及时的跟踪检查。
这样保证了微课学习的效果。
最为关键的，这是学习方式的革命，学生的自主学习的能力通过微课的学习得到了锻炼和强化。
这是我们在这个学期的最大收获。
5、另外学生在家通过网上观看微课时，针对学生上网，无论家长，还是普通老师都有顾虑，担心学生上网浏览其他网站或玩游戏。
针对这个顾虑，我们采取了通知家长，让家长监督孩子的学习。
当然，任何事情都有利有弊，但我们不能因噎废食，我们应该去疏导而不是截堵，现在有的学校限制学生使用手机，其实是和朝鲜政府限制公民使用手机一样，是不自信的表现，切记：
真正的教育靠疏导和引导不是靠灌输和截堵。
鉴于以上一些问题，我们从以下几个方面进行了深入的探讨：
一、学习环境是否有利于“一体化高效课堂教学”
我们学校是寄宿制学校，我们要充分考虑每位学生能否顺利访问和浏览在线视频。
即使学生周末在家中自习，也由于不具备访问网络课程资源的条件和途径。
当然，我们可以要求学生使用的设备是自己的iPad和手机，但至少在当前学生没有任何设备，这使得一体化课堂教学面临着新的问题：
学生学习环境的不支持，肯定会让学生的学习效果大打折扣。
所以，我们采取了让学生在晚自习时间集体观课的形式，虽然限制了学生的自主性，但不适为一个可行的暂时性解决方法。
由此可见，并不是所有学校都有条件有能力开展“一体化高效课堂教学”。
不少教师无论是硬件层面（技术方面），还是软件层面（思想方面）尚不足以支持大面积地进行一体化课堂教学的实施和实践。
但是，我们是以点代面，先从个别学科入手，把学生自主学生的热情好干劲调动起来，为今后学生的长远发展奠定基础。
学生是一体化课堂教学的中心，我们需要考虑的不仅是教师具不具备资质，更多的是学生具不具备条件，学生从自主学习好和探究能力方面是否有所收获。
因此我们的领导和老师都应该给学生的自主学习创造条件和帮助。
二、“一体化高效课堂教学”是否超越传统课堂
一体化课堂教学从教学程序上看，实际上是“先学后教”。
先学后教早已经被证明是非常有效的教学方法，我们的一体化高效课堂以微课为主要载体，它解决了学生在做功课时遇到难题而教师不在场的问题，预先录制好课堂的讲授内容，让学生把观看视频学习可以看做是家庭作业的一部分，也可以看做是新授课学习，即我们提倡的一体化课堂，学习获取知识的主渠道不仅仅是在传统的课堂上，这也是我们强调的课上课下一体化。
我们利用课堂教学时间，帮助学生解决出现的问题，答疑解惑，帮助学生进一步弄清楚他们不懂的概念。
这种教学设计的思路和出发点是好的，实施中的效果也很突出：
比如我们学习这两个学期的统考成绩都名列曲阜市前茅。
在去年刚开始试点后2个月，通过期中测试，发现实验班的成绩和对比班成绩基本持平，其优势并未得到发挥，但是学生获得了一个新的学习方式，其自主学习的能力得到了锻炼，最起码成绩没有倒退。
并且与同级部另一位老师相比，总体成绩并稍微超过传统的教学方法。
从中我们发现学生在周末和晚自习时间学生观看视频的效率与传统方法听课所接收的教学信息基本相当，差别不大。
但从培养学生的自主学习方面，对培养学生的探究精神和创造能力是非常有益的。
于是我们在整个八年级6个班级从去年11月份便大面积铺开进行先学后教的微课一体化试点。
经过半年多试点，和其他学校相比，我们优势是明显的，这更进一步增强了我们加大探索的勇气和步伐。
前面我说过教无定法，我们对“一体化高效课堂教学”应有更深层次的理解，不要把“一体化高效课堂教学”看成另类，一无是处；也不应把她看成什么仙丹妙药，可以替代一切。
一体化高效课堂教学的教学目的其实与传统课堂没有本质的区别，一体化课堂教学即不是现有教育的救星也不是一无是处另类；一体化课堂教学其实是充分汲取了传统的教学方法，并融入了新的教学理念，要求师生有更多的互动，同时要求学生有更多的自主。
但学生在晚自习或在家自主学习的过程中与教师依旧不能进行实时互动，这是我们下一步通过网络交流探索的一个新的课题。
学生的知识结构特点和对知识的理解是有偏差的，这也是学生在学习的过程中出现问题的原因。
当学生产生问题的时候，在传统课堂中教师可以当堂解决学生提出的问题，还可以对学生的学习情况进行及时有效的监督与反馈。
学生在学习过程中除了教学接受和消化吸收外，还有知识运用和知识检验两个重要的环节。
在传统课堂中，这些环节都包含在一个完整的教学流程中。
故下一步如何更好地完善我们的一体化教学，把信息化教学的效能发挥到极致，以期让“一体化课堂”发挥更大的优势，将是我们研究的重点。
三、教师的思想和技术能否胜任“一体化高效课堂教学”
一体化课堂教学这一新的教学模式是在传统教学模式上一种改良，不是革命。
也要求教师改变原有的观念，改变“以教为主”的传统理念，由主导变为引导，通过引导和答疑检查学生的学习效果，通过学生之间的交流谈论和完成作业、项目的情况进一步把握学生的学习进度。
一体化课堂教学要求教师具备一定程度的信息素养，教师不仅要掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，以供学生参考学习并给学生学习提供一种新的方式。
然而，在实际教学中，教师除了承担正常的教学任务，还要花费大量的时间在非教学事务上。
这些非教学事务可能严重挤压教师从事一体化课堂教学研究的时间。
为了保证课堂的高效有序就需要进行认真细致的设计与整合，包括录制和上传视频、把能够增强主题的活动引入课堂中以及激发学生的课堂准备和参与，这些都需要教师投入额外的时间和精力。
一线教师的实际需求可能并不是多么“先进”的教学模式，他们关注的就是如何把课堂控制好，如何把课上好，学生如何把所学知识有效内化而已。
一体化高效课堂教学中，教学重心的转移无疑对教师的教育理念和专业能力提出了更高的要求。
教师要以足够的学识和经验把握课堂、引导学生学习，要敏感地意识到大多数学生存在困惑，并及时形成解决方案。
为此，还需要各级领导能以更加人性化的领导风格，让老师真正放手去进行教学研究和探索，鼓励支持有创新意识积极肯干的一线教师，少些不必要的检查和折腾，不要搞一哄而上的“形式主义”，教育的最高境界是“无为而为”。
作为学校层面，可以让有技术能力的老师适当向这方面倾斜，甚至可以组织专任教师专门从事并完善教学资源的建设。
四、学生是否适应“一体化高效课堂教学”
一体化课堂教学是一种以学生为中心的模式，它强调学生的个性化学习，打破了“教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习”的传统学习模式，重点是学生在课下自学，教师由授课转为引导，课堂变成师生之间、生生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。
而在教育资源有限、学生人数颇多、教室格局固定的情况下，一体化课堂教学恐怕难以达到理想中的效果，因为课下和网络的学习，我们无法监管。
如果没有有效的监管机制，学生的学习热情就会急剧下降，出现知识掌握不牢固的现象。
学生很容易在失去外在力量的情况下，不知道如何安排自己，会随意放松甚至放纵自己。
既然是个性化学习，学生难免出现课下看不完视频课程的情况，这样上课处理作业和讨论交流的时候就会无从下手，无法完成学习任务。
日积月累，学生面临的信息量和知识量就会增加，也会形成不良循环。
学生对一体化课堂教学的接受程度也是我们需要考虑的重要因素之一。
在教室里，学生不得不保持学习状态，因为教师会负起责任。
而在家里，学生就必须自己为自己的学习负责。
通过调查发现，学生在晚自习看视频存在拖延的问题，也存在不认真观看的问题，部分学生难于跟上教师上课的步伐。
此外，就目前来看，教育始终会面对不同层次的学生，深层次的教学改应该仔细思考对学习环境的重新设计，甚至我们应该对教材可以进行必要的改动。
但这常常是被忽视的。
一体化高效课堂教学建立在传统的教学模式基础之上，即重视知识的传授，又重视学生自主的汲取。
这种方法对有的学习者适用，但是很多学生则需要采用建构主义的方法才能达到良好的学习效果。
但我们坚信，这对于学生的自主学习能力的提高是非常有益的。
五、我们考核评价机制是否匹配“一体化高效课堂教学”
现在许多教育专家认为过多的家庭作业剥夺了学生课余时间。
但教师和家长似乎总是不情愿让学生从学习和作业中解放出来，在他们看来，只有一刻不停地投入到学习当中去，才能取得理想中的学习效果与成绩。
另外，一体化高效课堂教学又提倡课下学习和课上学习一体化，可能导致学生花更多的时间在知识的记忆与复习上。
所以我们重点探讨的是如何提高学生自主学习的综合能力，以期对他们的未来带来有益影响，但对于有的教育管理者来说，无论采取什么方法，都是为了拿更多的时间来准备考试，因此对于学生的自主学习能力的检测，我们单纯的从一两次考试成绩来看不能准确的反应学生自主和创新能力的提高的。
所以我们考核评价机制还需要同步进行改革。
一体化高效课堂研究的现实意义和今后发展方向：
一体化课堂教学的课下学习部分，主要目的是激发学生的学习兴趣，让学生按照自己的节奏学习，换言之，其目的是为了取得更好的学习效果。
通过问卷调查发现：
（对实验班发放问卷38份,期中认为一体化教学效果好的16人，认为和传统方法一样无多大区别的21人，认为传统方法好的1人。
）从中我们可以看出，中间区间的有21人，占比55.3%，认为传统方法优于“一体化教学“的占比2.6%，认为”一体化教学有优势的占比42%。
通过调查，我们初步认为：
“一体化高效课堂教学”还是有优势的，从中也看到学生也盼望改革，但从中我们也发现，由于探索时间短，“一体化”教学并没有我们预期的那样对学生的思想有多大的改变。
但有一点是肯定的：
学生对传统的方法是希望变革的。
（因为认为传统优于“一体化教学”的仅占2.6%）
学生对一体化课堂教学这一新模式有所期待的，虽然他们可以选择观看课堂视频，对于考试成绩并没有质的提升，但求变革正是当今年轻人的思维方式。
所以，我们一体化教学不能依赖微课，微课应是我们教学的一种手段和补充。
最好的学习，是由内而外的学习，是从多种途径来获取知识，如果完全依赖视频讲座也是违背科学的。
但从全市统考成绩来看，我们的教学改革和探索还是有益的，因此这也更增强了我们进行高效课堂教学改革的信心。
教育本身是多元化的，一体化高效课堂教学也只是众多教学方法中的一种，当下教育环境的复杂、教育资源不均衡，各学科学科特点不同，不能靠一种或者一类教学模式来解决。
一体化高效课堂教学可以研究与尝试，可以与传统课堂优势互补，要想创造优异的教学效果，在当今时代看来，关键是我们教师要有专业素养、眼光及互联网思维。
如果我们跟不上信息化的步伐，我们又怎么能面对生活于信息化时代的孩子们呢？
经过近一年的“一体化高效课堂教学”实践，一体化高效课堂教学相对于传统的课堂来说最明显的优势表现在：
一体化高效课堂教学是学生在课堂以外通过老师发布的视频完成知识的学习，而课堂则变成了学生与老师、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等一体化课堂教学可以增加师生、生生之间的交流机会，学生交流、讨论合作学习的时间增加了，又能促进了学生对知识的深层理解；最为重要是锻炼了学生自主学习的能力。
由此我们更应该看到，一体化高效课堂教学的形式要求学生课前学习，课上讨论、解惑、练习、巩固。
以这种形式上课，让我们能够更充分的利用课堂上的时间与学生交流，加深对知识的理解。
同时我们还应注意：
将传统意义上的课堂延伸到课外，这打破了以课堂为教学主渠道的认知。
如果所有的课程都实行一体化高效课堂教学的教学模式，也许老师们会担心增加学生的学习负担。
所以如何即大面积进行高效课堂的试点又不至于增加学生的负担，这也正是我们今后研究探索的一个方向。
如何做到各个学科的协调，对学生的自主学习、先学后教，将是我们广大老师需认真的思考的。
当然还是那句话：
我们不能因噎废食，我们要扬长避短，应该继续探索更合理的更有效的课堂教学模式；这才是勇于探索的广大教师所应该做的。
曲阜市息陬镇春秋中学刘震
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2016年4月
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