小学语文启发式教学浅谈.doc

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小学语文启发式教学浅谈

关键词：

启发式教学提问技巧语言艺术激发兴趣

内容摘要：

启发式教学是各科教学常用的教学方法，这种方法用得好，能促进教学效益的提高。

文教学既是科学、又是艺术，是科学和艺术的结合体。

现代语文教学实践活动愈来愈重视开启学生的智力和培养学生的能力。

要实现这一教学目的，要提高课堂教学效益，就必须讲究启发的艺术性。

启发式教学这一方法能促进小学语文教学的教学效果不断提高，并进而推动小学语文教学水平迈上新的台阶。

启发式教学是各科教学常用的教学方法，它是通过谈话问答、直观演示等主要方式打开学生思维的大门，诱导学生主动积极地探究，去发现问题、解决问题的一种教学方法。

传统教学方法把学生当作一种容器，整个教学过程体现的是“满堂灌”。

随着教学改革的深化，启发式教学法被公认为现代教学的一种主要的教学方法。

然而由于这种教学方法常以教师提问、学生答问的手段进行，很多教师又把这种教学方法变成了“满堂问”的形式。

因此，这种方法用得好，能促进教学效益的提高；用得不好，反而对教学能起负面影响。

对于小学语文教学来说，尤其如此。

无数小学语文教学实践证明：

学生对语文教师有鲜明的选择性。

在现实中．我们常会发现这样的现象：

有的语文教师教得吃力，教学效果甚差，学生也厌学其所任教科目；有的语文教师教得轻松．教学效果极佳，学生也爱学其所任教科目。

捷克教育家、美学家夸美纽斯曾经说过：

“如果学生不愿学习、不会学习，那只是老师的错误。

”很多语文教师的语文教学也用了启发式，但是由于缺乏教学艺术，而没有教学艺术的课不能打动学生．也就谈不上教学效果了。

语文教学既是科学、又是艺术，是科学和艺术的结合体。

现代语文教学实践活动愈来愈重视开启学生的智力和培养学生的能力。

要实现这一教学目的，要提高课堂教学效益，就必须讲究启发的艺术性。

下面就小学语文启发式教学的艺术和技巧作些个人的初步探讨。

一、巧设问题情景讲究提问技巧

启发的方式多种多样、但较为重要的还是根据教学目的、教材内容及学生实际、进行设疑问难。

因为学生学习的过程是一个存疑、释疑、探究、创造的过程。

教师应以疑促思、以疑导学、以疑激趣、引导学生积极思维。

设置问题情景，是指教师在教学活动中，根据教学内容、学生的年龄特征和认知基础，巧妙地设置问题，创设出能激发学生思维、丰富学生情感、引导学生主动进行探究的教学环境。

何谓“巧”?

即要讲究提问的艺术。

在设置问题情景时，如何体现“巧”字呢?

①巧就巧在时机恰当处：

提问必须抓住时机，提问提在火候正到的关键之处，相机诱发，使提问收到良好的教学效果。

启发式教学的关键在于启发诱导。

教师要通过熟练的技巧和高超的手段，巧设“愤、悱”情景．开启学生思维，给学生以思维杠杆，设置思维焦点、使学生从己知顺利进入最近发展区。

语文教师要做到时机不成熟，坚决不问。

②巧就巧在难易适度时。

学生的知识和能力存在差异，这就要求教师提问时，必须面向全体学生，所提问题特别要讲究层次性，问题的广度、深难度都要切合学生实际、让学生通过努力，可以摘到“桃子”，尝到成功的喜悦。

问题过于简单，缺乏启发性．没有一定的思维坡度，不利于培养学生的能力。

这里有个要处理好的问题，那就是学生的实际。

在一个教学班里，学生实际各有差别。

因此，教师在课前要沉入学生当中，对学生进行深入地分析研究，对每一个学生的实际情况要了解得非常清楚。

这样所提问题才能难易适度，适合学生实际情况。

在课中，要让不同程度的学生都有经过努力能够尝到“桃子”的喜悦滋味。

③巧就巧在避直就曲处。

语文教学中对有些知识设疑可采用直问〔直接问〕的方式．如关于文学常识部分、文体知识、语音、文字等可采用此方式，而多数知识点设疑宜用曲问的方式。

即为了解决一个问题、折绕地提出另一个或几个问题的提问。

这是一种拐弯抹角式的提问，讲究曲折艺术。

这种类型的提问在于增强思维强度，引导学生积极地探究解决问题的方法。

④巧就巧在环环相扣时。

有时，为了解决一个知识点．尤其是重难点，要围绕这一知识点，设置许多问题。

但必须注意问题的连贯性，要由浅入深．由易而难、环环相扣。

这种提问的艺术，像“剥笋”一样，由表及里、循序渐进地触及问题的本质。

二、妙用教学语言讲究语言艺术

语文教学语言是语文学科传递教学信息的主要工具．是培养学生语文能力的媒介、是学生学习现代汉语的参照。

因此语文教师要重视教学语言的艺术。

语文教学语言要富有情感性的持质，运用得好会产生无穷的魅力。

形象生动的语言会调动学生的情感．使师生产生强烈的情感共鸣。

此时，学生的思维与教师同步，他们会积极思考教师所问。

亲切幽默的语言、还可拉近师生距离．活跃课堂气氛，为启发诱导学生创造一个良好的教学氛围。

教学态势语是另一种教学语言、它运用手势、表情、动作等表情达意、让人明了其义。

若运用得当，也会起到开启学生思维的作用。

《范进中举》末尾写胡屠户假意推辞范进所送银两的情节，文章对胡进行了动作描写。

学到这里，教师可将人物“（紧紧）攥”、“（缓缓）舒”、“（赶紧）缩”的动作表现出来，并配以讽刺性的教学语言和滑稽的表情，启发学生感受胡的虚伪、贪婪及文学语言的讽刺效果，引导学生领会动作描写对塑造人物形象的作用。

三、善用直观教学激发学习兴趣

运用直观教具，是依据直观性教学原则所采取的一种教学手段。

它可以用实物进行直观。

如果得不到实物、就用图像、模型等直观教具代替。

用直观教具教学，可使教学立现形象，从而有助于提高学生学习的兴趣和积极性。

而兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向。

学习兴趣是学生渴求获得知识与深入认识世界的积极倾向，是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理成分。

教师在教学时抓住学生这一心理成分，及时启发引导学生，充分调动学生的积极性，就会水到渠成地达到教学目的。

善用直观教具，指运用要适时恰当．目的明确。

一些说明文的教学，可采用幻灯或图片来演示，直观地表现文章内容。

如教学《向沙漠进军》可借助以直观教具来演示“游击战”、“阵地战”的内容，让学生通过直观感受去比较二者的差异。

一些文学作品．可采用图片、录音等直观教具来达到直观教学的目的，用逼真的形象和动人的语言去感染学生．激发学生的学习兴趣，启发学生理解知识并形成科学概念。

如果条件具备，语文教师还要适时恰当地运用多媒体技术进行辅助教学，给学生提供逼真的动感影视形象，帮助学生突破学习难点，并最大限度地激发学生学习语文的兴趣。

小学语文的课文内容丰富，寓意深刻，比较适合运用启发式教学方法。

而小学生的认识能力正是由低年级阶段重于感性认识向高年级阶段重于理性认识的转形期，其理性思维处于发展较快的关键时期，他们越来越有自己的独立见解，其思维的独立性明显增强。

因此，在小学语文教学中，只要语文教师能够用好启发式教学方法，巧设问题情景，讲究提问技巧；妙用教学语言，讲究语言艺术；善用直观教学，激发学习兴趣。

那么，启发式教学这一方法就能促进小学语文教学的教学效果不断提高，并进而推动小学语文教学水平迈上新的台阶。