虞大明刷子李教学实录.doc
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《刷子李》
[课前玩游戏]
游戏：
绕口令súshìshùshuōsúshìsúzhī
“《俗世奇人》述说俗世不俗之人。
”（出示在大屏幕上）
一、出示课题，质疑导入新课：
1、课件出示：
刷子李俗世奇人
师板书：
刷子李（边板书边说：
大千世界——生接：
无奇不有）
师述：
冯骥才在他的《俗世奇人》这本书中记录了很多奇人，“刷子李”就是其中的一个，“刷子李”是一个人的——生接：
“外号、称号、绰号”。
2、师：
从这个名字中可以得到哪些信息？
生1：
干粉刷这一行。
生2：
粉刷。
生3：
精通粉刷这一行。
生4：
姓李。
3、师：
虞老师也干过粉刷这一行，能称我为“刷子虞”吗？
（学生笑）
像这样会粉刷的人里有很多姓李的人，都能称为“刷子李”吗？
那么，为什么叫“刷子李”呢？
他又“奇”在哪呢？
（在板书“刷子李”的右上角画一个“？
”，在“奇人”的右上角也画上一个“？
”）
二、检查预习，读准难读字音：
1、师：
预习过课文吗？
预习过的举手。
（人人举手）师：
预习是一种好习惯，好习惯就要延续下去。
2、出示三个难读的词语考考学生：
包袱蘸浆露馅儿
请生带读：
第一个读准轻声（bāofu），第二个读准第一声（zhànjiāng），第三个最难读，既要读好（lòu），又要读好儿化音。
齐读一遍。
三、浏览课文，找找奇特之处：
（第一次）
1、要求：
快速浏览课文，找找刷子李奇在哪儿？
绝在哪儿？
用笔划划，找到一处就用笔标上①，找到两处就标上②……还可以用最简洁的语言或词语，记录下你的感触。
学生自主阅读（快速浏览）自主找、划。
2、师：
基本从两个自然段中去找。
（生：
第1自然段和第5自然段。
）
师：
找到了几处？
（1处——8处不等。
）
3、小组交流：
把你找到的刷子李的神奇之处在小组内交流，说一说。
师：
你找到一处，我找到一处，彼此一交流，都找到了两处。
这就是交流的魅力。
4、全班交流：
a、师：
你找到哪一处？
生：
“最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
”
师：
你所见的过的粉刷匠的样子是怎样的，描述一下。
生1：
黑衣服，身上的白点很多。
生2：
灰色的裤子，有很多白点。
师：
这就是我们平时所说的“近朱者赤，近墨者黑。
近白者也就自然——”生接：
白了。
师：
见见真正的粉刷匠（出示照片）——（照片乃虞老师自己，所以学生大笑）
师：
刷子李穿一身黑衣，身上却没有一点白点，用4个字来概括，可以说——
生：
黑衣无暇（师：
“暇”就是瑕疵、白点的意思。
）
师：
那第二处是什么？
b、生：
“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就赛升天一般美。
”他刷一间屋子的效果特别好。
师：
奇在刷的效果非常好。
你们有没有升天的感觉？
（生：
没有。
）我也没有，因为我们都没坐过刷子李刷过的屋子。
第三处是什么？
c、“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
”这个规矩非常奇特。
生补充：
这也说明了刷子李很自信，刷的手法也很老练。
d、师：
第四处呢？
生：
“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。
“
师：
这句话描写他刷墙的动作。
哪几个词让你们觉得奇特？
生：
悠然摆来，悠然摆去。
师：
刷墙的动作可谓“前无古人，后无来者”，只有刷子李一人。
读读这句话，读出“悠然”。
（齐读）
师：
读这8个字“悠然摆来，悠然摆去”，要读得快还是慢一点？
（生：
慢！
）那就读这8个字，读得慢一点。
（齐读）再慢一点。
（再齐读）
师：
听你们读这8个字，虞老师的眼前就浮现出刷子李刷墙的动来了。
我们也来学一学。
请生举起手来边读边学刷子李刷墙的动作。
当学生读完后，师：
你们读得也极为动听。
e、生：
“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。
”
师：
第5自然段里还有——
f、生：
“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
”
师：
刷的效果特别好，从哪个词看出来？
生：
匀匀实实。
师：
谁来解释一下？
生：
均匀而饱满。
g、生：
“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
”（这个地方学生说到别人粉刷的不好时，虞老师马上打断她说：
“我们先不要打击别人。
”及时地阻止了学生贬义地议论。
）
师：
什么叫“天衣”？
见过吗？
（生：
没有！
）我也没见过。
那就想像一下，“天衣”会是什么样的呢？
生1：
天上神仙穿的衣服。
师：
“天衣”怎么样的？
生2：
很大，材料很光滑，很柔软。
师：
一点瑕疵都没有，刷子李刷出来的墙也像“天衣”一样，这功夫好不好？
5、出示刚才交流中的句子（大屏幕）：
师：
读着读着，刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了，已经成了一个风度翩翩、才华横溢的艺术家了。
读读这些句子，说说在你的心目中成了一个什么样的艺术家？
生1：
粉刷艺术家。
生2：
艺术粉刷匠。
（学生的回答还是没有跳出“粉刷匠”的圈子。
）
师：
我读到第4个句子时，刷子李仿佛是一个舞蹈家。
（这是在帮助学生跳出思维的圈子，拓宽思维的空间。
）
生3：
像个画家。
（说明理由）
生4：
歌唱家。
（和着琴音）
生5：
裁缝。
（师：
最好再加一个字。
）生：
裁缝家。
（师：
能做“天衣”。
）
生6：
书法家。
（挥笔很潇洒）
生7：
魔术师。
（打开一面屏障；单坐着如同升天一般美）
师：
因为这些句子实在太美了，所以刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了，已经成了一个风度翩翩、才华横溢的艺术家了。
6、梳理这5句话：
师：
这5个句子从三个方面写出了刷子李的“奇”。
从哪三个方面呢？
（师随学生的回答板书：
效果奇、规矩奇、动作奇）
生1：
效果奇（第1句）
师：
还有哪两个句子也写了效果奇？
生2：
第3句、第5句。
师：
还有什么“奇”？
生3：
规矩七（第2句）
生4：
第4句是写他的动作奇。
师：
课文从这三个方面体现了刷子李的神奇，擦去“奇人”右上角的“？
”。
7、出示作者冯骥才对刷子李的评价：
师读，并肯定学生们的感悟非常到位，与作者的体现差不多，鼓掌向自己表示祝贺。
师：
在民间，如果一个人手上有绝活，手艺高超，无人能比就可以用这种独特的方式来称呼他，用这个行业加上他的姓（行业+姓）。
那么，有这样的称呼的人还有哪些，你知道吗？
生1：
泥人张。
生2：
刻砖刘。
生3：
风筝魏。
师；站在你们面前的教书也教得不错的我呢？
生：
教书虞。
（笑）
8、师：
预习后，你认为这篇小说好看吗？
（生：
好看！
）我也觉得很好看，知道为什么这么好看吗？
生1：
语言很美，有很多好词好句。
生2：
故事很生动，通过事情来介绍一个人。
师：
小说刻画的人物非常传神……有几个自然段经常出乎我们的意料，吸引我们的眼球。
知道是哪几个吗？
生：
第6、7、8、9自然段。
四、浏览课文，找找出乎意料之处：
（第二次）
1、要求快速浏览课文，哪些句子出乎你的意料？
出乎意料的地方也是刷子李的徒弟曹小三出乎意料的地方。
2、交流：
①每一面墙刷完，他搜索一遍。
居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
②可是，当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。
③他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！
刚才抽烟时不小心烧的。
里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！
3、细品第①句：
师：
哪个词直接写出了出乎意料？
生：
居然。
师：
出乎意料的是什么？
生：
连芝麻大小的粉点也没有发现。
师：
请生再联系之前的照片，虞老师身上怎么样？
（“土豆大小的白点都有”）
师：
用一个线条图来表示曹小三的心理图示。
（师出示）
牛！
出乎意料①
4、学生自己品读②③两句，也学老师来画画曹小三的心理图示，在“心”里也写1—2个字。
请一生到黑板上来画。
5、交流：
第②句出乎意料的词是“竟然”，师傅如山般的形象在曹小三的心里轰然倒塌。
学生想出的字有：
吹牛！
太内啊！
切！
晕！
吹吧！
……
第③句：
生：
我倒！
帅！
天哪！
……
出乎意料①出乎意料②出乎意料③（老师课件里的曹小三心理图示）
6、想像写话：
⑴师：
看这个路线图，用一个成语来表示：
生：
一波三折
师；这正是这篇小说吸引人的地方，像大磁铁一样吸引着我们。
这里仅仅是线条，如果用两三句话表达出来，写出曹小三的内心所想，这篇小说就会更吸引人了。
请你选择这三处中的一处用两三句话写出曹小三的内心感触，比比谁写得生动。
这就要求你把自己当作曹小三，写出你心中最想说的话。
⑵出示三句话，请学生选择一个写一写：
①当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：
②当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：
③当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：
⑶交流：
（师：
如果你真的是曹小三，这些话不用写也就流淌出来了。
）
从第一句交流起——
①生1：
这个师傅太了不起了，看来我拜师拜对了。
生2：
师傅真的是名副其实啊。
生3：
拜读了师傅，我一定要好好学，成为师傅那样的人。
……
②生1：
师傅这下完了。
生2：
师傅牛吹大了，臭名远扬。
生3：
这次看来要名有虚传，露馅儿了。
生4：
师傅竟然成了吹牛王，纸是包不住火的。
生5：
师傅看来是露出了狐狸尾巴了。
……
③生1：
师傅真狡猾，故意伤出个洞……（这里学生对文本的理解出现了偏差，虞老师及时地打断了学生的话，并问：
“这样的师傅你还要跟着学吗？
”“假如曹小三真的这么想的话，刷子李还要这个徒弟吗？
”我觉得虞老师不愧为大师，对于这样的突发事件能不露痕迹地加以引导，这也与他后来在讲座中所说的“学生在学习的过程中往往与错误一路同行”，这就需要老师的帮助和引领。
）
生2：
哎，真是虚惊一场。
（师：
你为师傅捏了一把汗。
）
生3：
我一定要向师傅好好学，争取“青出于蓝而胜于蓝”。
（师：
好，有志气！
）
……
师：
这一波三折加上同学们的想像写话就更丰富了。
还有一个“一波三折”，同学们找得到吗？
五、观察分段，体会小说结构的“一波三折”：
1、师出示课文的分段（大屏幕）：
第一段（第1自然段）
第二段（第2自然段）
第三段（第3—11自然段）
2、引导学生体会另一个“一波三折”：
师：
读第一段有什么感受？
生：
半信半疑。
师：
技艺高超，神奇。
第二段中特别是哪几个字让人恍然大悟？
生：
这是传说。
师：
传说中的事物，一般都是假的。
第三段发出了赞叹。
生：
名不虚传。
师：
确有此事，确有此人，这也是“一波三折”。
这是小说结构撒谎能够的“一波三折”，因为有了这个“一波三折”，小说才会这么好看，真的要感谢作者，写出了这么精彩的小说。
有人说曹小三一天中的感悟，可能有些人一辈子也不会有。
我们今天读了这篇小说也有了很多的感受，估计有很多人看了也不会有的。
那你们读了这篇小说，明白了什么呢？
生：
刷子李的本领是勤学苦练形成的。
………………
六、课外拓展，再次体会“刷子李”：
1、师读。
2、师问：
明白了什么？
用一句话来说。
生1：
要想过上好日子，就必须练习真本事。
生2：
要练得真本事就要付出辛勤的汗水。
师：
是呀，天才是99%的汗水+1%的灵感。
生3：
有了手艺就不怕没钱了。
生4：
手艺是靠打造出来的。
生5：
落后就要挨打。
（师：
“你想得太远了，应该可以理解为‘落后就会没饭吃。
’”这里虞老师再一次纠正了学生理解中的偏差！
）
生6：
普通的行当也能出名人。
师：
有句话说得好——生接：
“三百六十行，行行出状元。
”
3、送“刷子李”一副对联：
师：
我想送给“刷子李”一副对联，这副对联是虞老师写的。
你们写过对联吗？
（生：
没有！
）那今天就让我们学着写写对联吧。
上联：
天衣无缝刷子见功底
下联：
黑衣无暇绝活写传奇
横批：
……（让学生先猜）
生：
刷子李生
生：
名不虚传
出示横批：
俗世奇人
4、课外延伸：
师：
还想不想读这样的小说？
从哪里读？
师介绍《俗世奇人》这本书以及作者，并出示了此书中的一段文字（内容来不及记，呵呵~~~）只记下两句：
“人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。
”（师读）介绍学生去看此书。
七、送礼物：
八、板书设计：
效果奇
刷子李奇人规矩奇
动作奇
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