公开课《小数的性质》教学设计.doc
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小学数学名师课例及专家评价
(一)
时间:
2016年4月28日
地点:
多媒体教室
主讲:
刘星群4课时
《小数的性质》的课例及评价
教学内容:
西师版四年级数学上册第五单元第53页至第54页内容
教学目标:
1、使学生理解并掌握小数的性质,会应用小数的性质改写小数。
2、使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程,积累数学活动的经验,发展数学思考的能力。
3、使学生感悟数学知识间的内在联系,体验数学与生活的密切联系,提高学生学习的积极性。
教学重难点:
重点:
对小数性质这一概念的准确理解和把握。
难点:
在实际中恰当应用小数的性质。
教具:
课件
教学过程:
一、导入
1、谈话:
数的王国里有许多神奇的现象,如不起眼的“0”,别小看这个“0”,它的作用可大着呢。
看,在整数5的末尾添上一个0,这个数发生了什么变化?
添上两个0呢?
2、引发猜想:
如果在一个小数的末尾添上0,或者去掉0,小数的大小又会怎样?
今天我们来学习小数的性质,一切就明白了。
二、新授课
1、创设情境,教学例题1
(1)提出问题:
橡皮和铅笔的单价相等吗?
为什么?
(2)学生思考,交流,可能出现如下的比较方法:
①从元、角、分角度理解:
0.3元和0.30元都是3角,所以0.3元=0.30元。
②用图表示:
把两个同样大小的正方形分别平均分成10份、100份,其中的3份、30份分别用0.3、0.30表示。
因为阴影部分面积相同,所以0.3=0.30。
③结合计数单位理解:
0.3是3个0.1,而0.30里面也有3个0.1且百分位上为0,所以0.3=0.30。
④感知与体验:
初步感知0.3元=0.30元
教师引读0.3元=0.30元,从左往右看,小数末尾有什么变化?
小数的大小怎样?
使学生初步体验小数的末尾添上“0”,小数的大小不变。
2、加深体验,教学例题2
(1)你能比较出0.100米、0.10米、0.1米的大小吗?
给学生一定的思考时间。
随后出示书上填空,看图填一填,再比较。
(2)交流比较方法:
说说你是怎样比较的?
可能出现如下的方法:
①结合直尺图说明:
由100毫米=10厘米=1分米,得到0.100米=0.10米=0.1米。
你还能用其它方法来证明吗?
②用计数单位说明。
0.100是100个0.001,就是10个0.01,也就是1个0.1。
(3)感知与体验:
0.100米=0.10米=0.1米
教师引读:
0.100米=0.10米=0.1米,小数是相等的。
从右往左看,小数末尾怎样变化,小数大小也不变?
使学生初步体验小数的末尾去掉“0”,小数的大小不变。
3、总结体验,概括表达。
小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。
这就是小数的性质。
4、突出“末尾”。
三、巩固练习
1、学生独立完成54页课堂活动(1、2)题。
不改变数的大小,把下面各数改中在这方面要努力改正,争取在备课时把自己的语言组织精练,让每一句话都有用,让每一个字都最精彩。
2、写成两位小数。
0.030=0.8= 1.76=
50.5=30.030=10=
四、布置作业
完成课后练习十四的第(1、2、3、4、5)题。
专家评析:
1、本节课的教学,是要学生理解和掌握“小数的性质”。
在本节课教学过程中,力争做到“学生会的不教,学生能探讨的不引,学生能发现的不导”,让学生在学习中学会学习,学生能根据教师的引导,积极主动地学习知识,真正还课堂于学生。
基本实现了本节课的教学目标。
2、在教学时,没有直接使用课本中的例题,而是运用《西游记》故事引出数学问题:
0.1米、0.10米、0.100米相等,为什么?
然后让学生根据前面学习过的小数意义的知识独立思考,然后小组合作交流探索出其中的道理。
由于学生在汇报时说的都非常明白,老师没必要再去做重复的工作,所以就只做了相应板书。
为了让学生把小数的性质用文字概括出来,引导学生从左到右观察三个小数的变化,概括出小数末尾添上0小数大小不变规律,接着再从右向左观察,概括出小数性质的后半部分:
小数末尾去掉0小数大小不变。
3、为了让学生能把自己概括出来的规律记住,让学生读一遍,然后不看黑板试着说一遍,加强孩子的记忆。
为了让他们更好的理解小数的性质,又设计了一个问题:
你觉得小数的这条性质中哪个词最关键?
为什么?
通过这个问题,学生能更好的理解小数末尾的含义,我在小数性质的含义理解上费了很多时间,学生理解的比较透彻,然后用课件出示巩固练习题只让学生做,简单解释“化简”的含义,便让学生独立解答,从解答过程来看学生学的效果非常好。