《窃读记》教学设计(集合15篇)Word文档下载推荐.docx
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……头脑风暴将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。
提示：
学生提取要点容易零散，教师提醒学生用概括性的语言。
进一步落实默读方法，测试圈批把握程度，同时强调默读速度。
“任务一”中表格的的绘制，是为了与第二次圈批做比较，为下一步引导学生总结圈批方法做准备。
任务二：
圈画批注，体悟情感。
教师出示设计好的问题，引导小组思考并再次圈批，同时进行组内交流。
小组交流根据已做批注及课后的阅读提示思考下面问题，并将你的思考及依据在文中做出圈注。
完成后小组交流。
1.文中题目为什么说是”窃读”?
“我”窃读时的感受是怎样的?
2.第一次“窃读”被赶出书店后与再次“窃读”得到店员的帮助，“我”的感受和认识各是怎样的?
3.文末句有什么含义?
表达了怎样的情感?
4.文章写了几次窃读?
中间部分写的是什么?
作者为什么这样安排?
完善表格根据再次思考、圈注，完善下面表格预设：
学生可能从两次的圈批中能够总结出圈批点，应给以肯定，但在为什么这么做不够理解，要引导学生对一篇文章应该从三个方面把握：
写什么、怎样写、为什么写。
这也是文章中应该进行圈批的地方。
分享感触在两次圈批中，你一定会有很深的感触，请你记下来和大家分享。
50字左右。
总结方法
1.对比两个表格，总结做圈画批注的方法。
2.出示课件，得出方法：
用不同符号圈画批注。
抓关键字词句。
对文章有感触的地方、不懂的地方，及时记下自己的感受。
表明作者观点的句子，特别是文章结尾的句子。
能显示文章结构的地方。
课堂总结在阅读记叙文、记叙性散文时，我们要能够通过关键字词句知道文章写了什么事，作者是怎样安排材料的，作者要表达什么观点或情感。
再次圈批，意在引导学生圈画批注的具体方法，同时通过两次圈批对比，学生能很好地领悟圈批的方法，即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示，来为自己的阅读服务。
引导学生从对比中体会感受“我”对“长大”的独特理解，从而把握文章的主旨。
引导学生能够懂得读此类文章的方法。
《窃读记》教学设计2
一、导课
1、揭题：
同学们，这节课我们学习一篇新课文——《窃读记》
2、板书课题，学生书空，教师提示“窃”字的写法、读音。
3、学生齐读课题，师简介作者情况：
中国当代著名女作家、台湾人。
4、交流：
看到这个题目，你的脑海中产生了一些什么问题？
你打算怎么解决这些问题呢？
二、初读感知
1、导读：
学习是自己的事情，要主动地学，要相信自己的能力，大家读课文的时候，除了要思考前面提出来的问题，还要注意生字的读音。
这一课，生字比较多，要把它们读准确。
遇到难读的句子要多读几遍。
要努力地把课文读正确、读流畅。
2、生自由朗读课文，师巡视辅导，相机表扬读书习惯好的学生。
3、交流、点拨：
这篇课文讲了一件什么事呢？
“窃”读是什么意思？
为什么说是“窃读”？
你们是从哪里看出“窃读”的意思的？
作者为什么要在书店里偷偷地读书呢？
4、检查生字词的学习情况炒菜锅勺踮起腋下贪婪惧怕支撑屋檐一碗书柜皱起眉头饥肠辘辘倾盆大雨依依不舍
三、研读课文，口味关键词句。
相机指导朗读。
因为家里穷，买不起书，所以作者为了满足自己读书的愿望，只能躲在书店里偷偷地读书。
那么，她是怎样“窃读“的呢？
2、默读课文，画出描写作者“窃读”时情景的句子。
小组交流，师巡视辅导。
3、。
交流、点拨，指导品味关键词句①。
“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了”。
点名朗读画出表示动作的词。
你仿佛看到了什么？
你体会到了什么？
通过动作描写表现我热爱读书。
②。
急忙打开书，一页、二页，我像一匹饿狼、贪婪地读着。
你体会到了什么？
点名朗读怎么体会到的？
把什么比作什么？
这样写有什么好处？
知道“贪婪“地意思吗？
神态描写。
③。
有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
点名朗读，体会到了什么？
为什么要假装？
仿佛表示什么意思？
比较优劣，体会用词的准确性提示：
动作描写。
④。
我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：
“这雨，害得我回不去了”其实，我的心里却高兴地喊着“大些，再大些！
”点名读，谈体会。
这样写有何好处？
神态、心理。
⑤。
我的腿真酸哪。
不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。
点名读，谈体会提示：
四、览读全文，体会“窃读’的滋味。
同学们的朗读真是太精彩了。
从你们的朗读中，老师的眼前浮现了一个渴望读书、热爱读书的小女孩在全神贯注地读书的情景。
毕竟不是自己的书，毕竟是偷偷摸摸地读别人的书，那种心情和读自己的书的心情不会是一样的。
文中有一句话就道出了作者的这种心情，请大家快速地浏览课文，找出这个句子，并在组内讨论讨论作者为什么会是这样的心情。
2、学生览读全文，小组交流、讨论，师巡视辅导。
3、全班交流：
作者“窃读“的滋味是怎样的呢？
我为什么很快
乐？
又很惧怕呢？
从哪里可以看出我的快乐和惧怕呢？
五练笔：
由《窍读记》所想到的。
1、导写：
同学们，一个热爱读书的穷苦人家的孩子，每次放学
不是去玩耍，也不是急着回家吃饭，而是匆匆地赶到书店，躲在里面偷偷地读书。
一读就是两个多小时，有时腰酸腿疼，有时饥肠辘辘，有时为了读一本书而不被发现要跑好几家书店。
这一切，源于她对书的热爱，所以她总会想起国文老师的一句话：
记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
也让我们记住这句话，做一个好读书，读好书的孩子吧。
。
面对着这样一个嗜书如命的孩子，你又想到了什么呢？
你是否也有过类似的经历呢？
你是否也对读书兴致勃勃呢？
想不想像作者一样写一写自己的经历或想法呢？
2、生自由习作，师巡视辅导。
3、欣赏一两个学生的习作，师生交流评点。
《窃读记》教学设计3
课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
选编这篇课文的目的：
一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；
二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；
三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”是课程标准提出要求。
本课教材主要讲述了一个小女孩“窃书”的经历与感受。
目的是激发学生读书的乐趣，养成读书的习惯。
教学时，从课文的整体入手，抓住课文记叙的线索，体会“我”
“窃书”的感受。
边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。
重点研读关键的词句，积累与感悟词语的精妙。
学习细腻的写作方法。
激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。
１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
２、有感情地朗读课文；
抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
２课时。
１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
２、把相关的句子制作成课件。
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。
读书是一种享受，一种快乐。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。
那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。
是啊！
读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。
有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。
这究竟是怎么回事呢？
今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
３、板书课题。
４、看了这个课题，你有什么疑问？
预测：
为什么要窃读？
是怎么窃读的？
窃读是怎样的感受？
……
二、初读课文，自学生字新词
１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？
２、引导学生概括课文内容。
３、自学生词新词。
４、自学检测：
⑴认读生字与写字：
教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：
如“目的地”的“的”读dì
；
“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；
“暂时”中的“暂”读zà
n；
有一些字的笔划较多，如“饿”
“惧”
“檐”
“酸”
“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。
还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。
写字要认真，注意书写的习惯。
⑵体会词语的含义：
适宜──适合，相宜。
文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣──知道好歹，不惹人讨厌。
这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。
文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；
而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。
这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍──留恋，不忍分离。
二、熟读课文，理清课文记叙的线索
１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。
下面，就让你们就反复地读一读吧！
２、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
３、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。
４、整理课文记叙的线索：
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。
三、品读课文，体会走进书店的经历
１、默读第３自然段：
画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。
２、课件演示第３自然段：
指名学生朗读，说说体会到了什么？
３、想像当时“我”找书的样子。
表演体会。
４、她这样去窃读，你们有什么感受？
５、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题，布置作业
１、她是一个多么爱读书的小姑娘！
当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？
她有怎样的心理感受？
下节课我们继续学习？
２、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
〖板书设计
１、窃读记放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店第二课时
一、复习引入
１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
２、回顾课文内容。
３、过渡：
上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。
那么，她是怎样阅读呢？
有什么感受？
这节课我们继续学习这篇课文。
二、品读体验
１、指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：
⑴体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。
”
①这句话把什么比作什么？
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？
⑵体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”
①快乐的是什么？
恐惧的是什么？
②你在生活中有这样的体验吗？
⑶引导学生读出这种复杂的内心。
２、默读５～１０自然段：
体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：
要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。
⑴“害怕书店老板发现”是什么滋味？
⑵“把自己隐藏起来”是什么滋味？
⑶“赶上天下雨”是什么滋味？
⑷“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
⑸“日光灯亮起来”是什么滋味？
⑹“我走出书店时”是什么滋味？
３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
”这句话的理解：
三、感悟写法
１、引导：
这篇课文真实感人。
那么，你认为哪里写得好呢？
２、小结：
这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
１、以后你应该怎样来读书。
２、说一说有关读书的名言。
五、布置作业
１、阅读《窃读记》节选，写出读后感。
２、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
１、窃读记贪婪害怕开心朴实而又生动感人饥饿依依不舍麻木轻松
１、读一读，写一写：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
２、解释划线的词语：
我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。
３、填空：
课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依
依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
４、读了这篇课文最大的感受是什么？
５、写几条读书的名言。
１、学生自学，读出自己的体会，然后全班交流，教师根据学生体会，抓住值得探究的问题点拨引导：
⑴窃读给你留下了怎样的印象？
学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
”一句。
⑵引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
⑶引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。
２、教学时要重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读：
要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……要读出自己的感受，自己的理解。
注意朗读的激励与评价，体现层次性训练。
１、课外阅读：
窃读滋味孔乙己说：
“窃书不算偷。
”那我窃读更不算偷了，所以窃读之事我但说无妨。
问我为什么要窃读？
家里穷吗？
非也，非也，只因为我要看的书是恐怖小说，与学习无关，没获批准购买，只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。
窃读有两大要点：
其一，脸皮厚；
其二，要有速度。
本人两样无一具备，因此常挨营业员白眼。
经常窃读也积累了些许经验：
先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。
嗨，可别以为我学习认真喔，人家只是为了不让营业员看到。
但呆在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛”发现可有点难。
蹲下之后，就是一场消耗战了：
腿会酸，就站起来，站起来，体力不济，又蹲下……加上营业员每过３０分钟就会来个大扫荡，运气不好头一个赶你出去，运气好的见别人被识破了，赶紧放下书，休息去，回来再打持久战。
反正不管怎么样，都先出去一趟，再厚着脸皮回来吧！
回来的时候，多少要遭白眼：
“不要坐在书上，不要老是看书，你爱买买，不买走人！
《读者》上曾有一篇《窃读记》说主人公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。
唉，我可没那么好的运气，而且脸皮也不够厚，白看多次不好意思，还是见好就收吧。
２、读书格言：
读书破万卷，下笔如有神。
──杜甫为中华之崛起而读书。
──周恩来立身以立学为先，立学以读书为本。
──欧阳修读万卷书，行万里路。
──刘彝敏而好学，不耻下问。
──孔子黑发不知勤学早，白发放悔读书迟。
──颜真卿旧书不厌百回读，熟读深思子自知。
──苏轼书籍是造就灵魂的工具。
──雨果《窃读记》教学设计4教材分析本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕阅读。
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望;
《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解;
《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷;
提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获;
《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。
学生自识字以来一直在阅读，本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感;
二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。
更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。
这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。
配合本组专题，在课后面安排了“综合性学习”
“阅读链接”，在“语文园地”里安排了“口语交际61习作”
“交流平台”
“日积月累”
“展示台”等多项训练内容，即引导学生开展搜集名人读书故事，与爱读书人交流读书体会;
了解图书种类;
给自己的图书归类并做书目;
选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等;
并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。
进行本组教学，教师要统筹安排，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。
通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的需要。
学情分析学生已经掌握了一些朗读的方法。
但由于他们家中没有较多的藏书，所以几乎没有课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。
学生对林海音当时所处生活环境陌生，故对理解人物思想情感有一定困难。
教学目标
1、知识与技能掌握课后生字并学习文中的好词好句。
理解并抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱并受到感染，如作者般热爱读书。
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。
有感情的朗读课文。
2、过程与方法通过朗读、默读理解课文内容，感受作者对书的热爱。
通过品词析句，学会抓住关键句感悟作者的复杂心情。
3、情感、态度与价值观体会作者对知识的渴求，受到影响，热爱读书，成长自我。
教学重点和难点
1、抓住“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。
”展开学习，从中找出相应的词句进行深入地理解，体会作者复杂的心情。
2、抓住“记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
”深入学习，明白读书养精神，懂得读书的重要性。
教学反思
一、情感渲染到位。
这节课自始至终，我用自己的情绪感染着学生，课堂也充满浓浓
的“快乐”与“惧怕”的情感氛围。
在这情感的基奠中学生学得投入，学得有效。
注意设计过渡语。
例如：
也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。
又如：
这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊。
同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。
充满感情的语言引起了学生的共鸣，在这种氛围中学生学得专心，学得投入。
二、环节设计巧妙。
这一篇课文情感性极强，如果陷入说词解字的误区，定会削弱文章的情感。
我在这节课中，通过巧妙的设计，既不破坏文章的情感基调，又有语言文字的训练。
在学生感悟了作者的实“快乐”与“惧怕”后，让学生通过文章语言体会作者更为复杂的心情，尊重学生对文本的独特见解和感受。
三、文字训练扎实。
全课通过朗读、感悟来实现教学目标。
自主探究词语的含义，通过多样的“大胆展开想象”、“联系上下文”、“联系实际”、“对比句子”等形式来理解句子内涵。
在理解句子的同时，也习得了自学的方法，感悟了作者的情感。
当然在这节课中也存在许多不尽人意之处。
对学生朗读的指导应更到位些，注意朗读指导的层次。
训练的语言文字应更突出，这样能更好地突出重点，突破难点。
《窃读记》教学设计5学习目标a。
认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
b。
正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
c。
重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
教学过程课前准备1。
课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
2。
自学生字新词。
3。
课件出示相关句子。
第一课时直奔“窃读”。
整体感知1。
同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?
，你知道课文记叙了一件什么事?
整体感知课文。
a。
自读课文，注意生字的读音。
认读生字词。
c。
指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
d。
再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?
品味“窃读”，感受渴望1。
边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。
读一读句子，说一说体会。
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