小学语文课搭石教案Word文档下载推荐.docx
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3、标出自然段。
老师：
课文朗读录音
八、课时安排
二课时
九、教学流程
第一课时
课时目标：
1、初步理解课文；
理清课文段落。
2、学会本课生字词。
（一）、谈话导入
1、师：
同学们，今天老师有一个问题想向你们求助，你们都愿意帮助我吧？
（生：
愿意）
师：
老师在回家的路上有一条很浅的小溪，每次我都要脱鞋挽裤才能过去，现在天气非常寒冷了，我每次都要忍受寒冷的水的冲击，你们现在帮我想想怎么样才不用脱鞋挽裤也能通过呢？
（引导学生说使用石头当桥来帮助教师，以此导入文章）
2、那今天我们就去领略刘章爷爷家乡最美的地方——平凡而美丽的搭石。
3、板书课题：
21.《搭石》
4、学生齐读课题。
5、了解什么是搭石。
（二）、初读课文，整体感知
1、自由读文，完成以下要求
①解决生字（标音、组词）划出文中的生字词语。
②划出不懂的句子，并和同桌相互讨论。
2、教学生字
3、注意的生字
暴下部不是“水”序里面是“予”，不要写成“矛”
4、自由读文，了解课文内容
作者通介绍了家乡的小溪在汛期后，总有人摆石，为大家的出行提供方便及搭石时一道亮丽风景。
（三）、再读课文，理清文章脉落
1、文章可以分为几个部分，选择你喜欢的段落读一读，并说说讲了什么内容。
第一部分（第1自然段）：
介绍什么是搭石。
第二部分（第2自然段）：
乡亲们摆搭石。
第三部分（第3~4自然段）：
乡亲们走搭石。
第四部分（第5自然段）：
搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
2、理解词语
汛期：
指江河水位定时性上涨时期。
绾裤：
把裤挽起来的意思。
（四）、自由读文，感知搭石给作者的印象
1、在作者眼中搭石给他的印象是什么？
（搭石，构成了家乡的一道风景。
）你眼中的风景是什么？
作者通过哪些内容来说明家乡这道风景的？
感知作者在表现结构上的特点。
（总分结构）
2、学习第1自然段，明白在没有搭石前人们是怎么做的？
（如果没有溪里的石头，人们出工必须脱鞋绾裤，反复读出脱鞋绾裤）
人们收工就必须——（）
人们赶集就必须——（）
人们访友就必须——（）
一句话，人们来来往往，都必须——（）
3、一次次的脱鞋绾裤，你们体会到了什么？
（学生：
从脱鞋绾裤中悟出小溪给乡亲们带来麻烦、不便）。
4、如今有了搭石，乡亲们出工、收工、赶集、访友就不用脱鞋绾裤。
5、搭石不仅给人们带来了方便，而且还构成了家乡一道风景。
（四）、小结
1、想想它为什么会是一道亮丽的风景。
2、这样一道亮丽的风景我们下节课一起去感受。
（五）、作业布置
抄写生字。
（六）、板书设计
21、搭石
小溪：
找来石头摆放石头踏过石头
第二课时
一、激情导入——感知美
1、教师激情导入：
同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？
这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》，再一次走进刘章的家乡。
2、通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，谁能说说什么是搭石？
（简笔画）
3、那么搭石给你留下了怎样的印象呢？
过渡：
搭石看似平常，却构成了家乡的一道风景，（板书：
家乡的一道风景）这节课，就让我们一起走近它，睁大双眼，用心去发现美，欣赏美。
二、朗读课文——体会美
下面请同学们自由朗读课文第2至4自然段，用波浪线画出人们走搭石的句子，再想想那是一幅怎样美的画面。
（生读文，找句子）
三、品读体味——欣赏美
句1：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（1）这句话描写了什么人来走搭石？
（2）当他发现哪块搭石不平稳时，心里会想些什么呢？
此时他的心情怎样？
（着急）当搭石摆好了，此时老人又会想些什么呢？
此时他的心情又是怎样的？
（高兴）搭石已经摆好了，他为什么还要在上面踏上几个来回？
（进一步引导学生体会老人的行为美。
）
（3）指名读，再请喜欢这句话的同学站起来一起读
（4）从朗读中你体会到了什么？
（板书：
奉献美）
年老的人调整好搭石，接下来就是走搭石了。
同学们，你们知道怎么走搭石吗？
能不能像我们上下楼梯、过桥那样悠闲、慢慢地呢？
句2：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；
清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（1）刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是谁来走搭石了？
（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？
（没有）动作是怎样的？
（动作是那么协调有序）
（2）理解“协调有序”。
①怎样的动作才是协调有序的呢？
②师生合作读一读。
小结得出：
。
这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：
和谐美）
（3）你们还从哪些词语体会到画面的美呢？
（清波漾漾、人影绰绰）
①“绰”是生字，它在字典中有三种意思，教师说：
绰：
a宽；
不狭窄
b宽裕；
富裕
c形容姿态柔美
“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
②那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？
想一想。
③感情读这两个词语。
④真美！
这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，（变成诗的语段）⑤指导学生有感情朗读，读中悟美。
小结：
是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的一道风景。
句3：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
（1）两个人面对面走搭石有抢着过吗？
那他们是怎么做的？
（招手示意，让对方先过）
（2）师：
从中你发现了什么呢？
生自由发言。
师概括为：
谦让美（板书：
谦让美）
（3）读句子。
句4：
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（1）理解“伏”。
透过这个“伏”字，你体会到什么呢？
引导学生体会敬老美。
（2）理解“理所当然”。
①乡亲们把什么看成是“理所当然”的事？
②展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如还有哪些人来走搭石呢？
（怀抱着宝宝的妈妈来走搭石、胆小的孩子、拿着行李的外乡人第一次走搭石?
?
创设情境，说话训练。
假如遇上怀抱宝宝的妈妈走搭石，年轻人总要————————。
假如遇上拿着行李的外乡人来走搭石，——会———————。
假如遇到————————，——会—————————。
③感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。
④这份美好的情感也是家乡的一道风景。
其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：
四、总结升华——感受美
面对这样的一排排搭石，如果你是作者，你会说些什么？
（引导学生读出最后一自然段）美好的情感指的是什么？
（互帮互助）今天我们走进了刘章爷爷的家乡，和他一起欣赏了搭石构成的美丽风景。
你觉得作者仅仅是在赞美搭石吗？
（不是）那他在赞美谁？
（借搭石赞美乡亲们无私奉献，一心为他人着想的人性美。
）（板书）再朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。
五、走向生活——发现美
同学们，搭石的美，我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里，其实，这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中。
你现在认为什么是美？
在我们身边哪里可以找到美？
课堂总结：
同学们，课文中所体现出来的奉献美、和谐美、谦让美和敬老美，还有我们所说的美，其实都是爱的体现。
让我们以爱对待生活，对待他人，世界将变得更美好！
六、板书设计
奉献美
和谐美借搭石赞美乡亲们无私奉献，一心为他人着想的人性美
谦让美
敬老美
【篇二：
人教版四年级语文上册《搭石》教学设计】
人教版四年级语文上册《搭石》教学设计
教材分析：
《搭石》一课是人教版语文教材第六单元中的第二篇课文。
本单元以“爱”为主题编排，通过本单元课文的学习，让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。
《搭石》这篇散文，是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材，运用质朴的语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。
学习本课不但要使学生通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生学习作者在平凡的事物中发现美、表现美的方法。
学情分析：
本文描写的画面离学生生活较远，他们对山区的小溪、洪水暴发、走搭石等情景不很熟悉，对作者通过普通的事物来发现美、表现美的写作方法学习起来有一定困难。
通过本册书第一单元的学习，学生已经初步具备边读课文边想象画面的阅读方法，也具备了一定的抓住重点词句理解课文的阅读方法，这都为学习本课奠定了基础。
设计思路：
1.整体感知，走近搭石感受美
本课的教学设计从整体入手，首先让学生整体阅读，初步感知搭石构成了家乡一道独特的风景。
2.自主学习，走上搭石寻找美
通过学生的自主批画，引导学生找出表现搭石美的语句，体会搭石带给人的美好画面。
3.多种方法，亲近搭石升华美
在这个过程中通过创设情境、想象画面、抓住重点词句等多种方法，在听说读写的有效训练中，体会文章内涵，升华美的情感。
教学目标：
能结合具体内容，体会文中关联词语的作用。
积累文中喜欢的句子。
2.运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境、联系生活体验等方法，理解“搭石，构成了家乡的一道风景”展现的情景，体会搭石中蕴含的美好情感，并受到熏陶和感染。
3.有感情地朗读课文，体会作者对搭石的感受。
4.学习作者仔细观察，从平凡的事物中发现美、表现美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点：
从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感受“搭石，构成了家乡的一道风景”。
教学难点：
1.感受一行人走搭石时，动作的协调美、音韵美，画面的动态美。
2.初步体会作者于平凡的事物中发现美、感受美、表现美的方法。
3.体会“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结乡亲们美好的的情感”的深刻含义。
教学准备：
1.师生查阅的本文的写作背景资料及作者刘章的资料。
2.为本课制作的ppt课件。
教学过程：
两课时
第一课时：
学习本课生字词，正确流利地朗读课文，初步了解课文内容，理清文章脉络；
知道什么是搭石，家乡人摆放搭石的原因；
初步感知搭石给作者留下的印象，知道围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这个中心句，作者从人们摆搭石、走搭石两大方面来记叙家乡独特的风景的。
第二课时：
理解“搭石，构成了家乡的一道风景”的具体内容，体会透过搭石表现出来的美好情感，初步学习作者的表达方法。
一、揭示课题，初识搭石
结合预习和课文内容，说说什么是搭石。
出示句子，注意读准加点字的读音。
家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
．
二、检查预习，感知内容
1.读准字音。
懒惰俗语平衡联结谴责山洪暴发清波漾漾理所当然协调有序人影绰绰伏下身子
结合生活实际理解“俗语”，文中的俗语是什么？
（紧走搭石慢过桥）说说文中这句俗语的意思，并结合具体内容理解为什么要紧走搭石。
2.读准句子中加点字的读音
①每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。
（查字典理解“暴”）．
②每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序。
．．
③前面的抬起脚来，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快的音乐；
清波漾．．
漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
④如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。
．．．．
找出“谴责”的近义词换一换，找出“懒惰”的反义词。
想象人们谴责时会说些什么。
从这句话中你对作者家乡的人有了怎样的印象？
3.初读课文，了解内容，理清脉络
①学生自由读课文，注意读准字音，把句子读通顺、读流利。
思考围绕搭石都记叙了哪些内容。
②指名朗读，适时反馈点拨，理清文章脉络。
重点理清描写走搭石时是从一行人走搭石、两人面对面同时走搭石、年轻人遇到老年人走搭石三个方面来写的。
教师根据学生反馈，板书：
什么是搭石
摆搭石
走搭石
作者感受
三、走进山村，了解摆放搭石的原因
读第一自然段，了解作者家乡的人们摆放搭石的原因。
想象人们上工、下工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤给人们生活、出行、工作带来的不便，初步感受搭石和人们的密切关系。
出示作者回忆家乡的一些文字资料，进一步感受搭石的作用。
我出生在河北省兴隆县上庄村。
那是一条十里狭长的山村，人们依水而居。
一条无名溪水的两岸，是大山、村庄、梯田和果园。
上庄村有六个自然村，其中五个村的人家散落在小溪旁，我出生的那个小村是溪水的源头之一，人家散落在两条山谷里，泉水汩汩，下自成“溪”。
从我的祖宗开垦小村，到我这儿才六代，算来也就是一百几十年的光阴。
一代又一代人，出山串亲、赶集，唯有反复跨溪而行，除此，别无选择。
小溪最窄处仅五六米，最宽处也不过30米。
平时水最深处也不过一米。
年年雨季过后，秋风将至之时，人们为了不涉凉水，在每一个跨溪水里摆上一排方石，这就叫“搭石”。
小溪冬天结冰，人们来回走冰，只有窄处才搭小桥。
夏天山洪暴发，唯有来回趟水，或背水而叹。
一年365天，有近200多天走搭石。
阅读文字资料后，再读说明搭石的句子，进而体会搭石的作用。
四、自由读文，感知搭石给作者的印象
在作者眼中搭石给他的印象是什么？
五、质疑问难，了解学情。
六、识写生字，相机指导。
一、回顾内容，整体感知搭石美
通过第一课时的学习，搭石给作者的总的印象是什么？
围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这个总述句，作者是从哪些方面来具体说明的？
教师根据学生反馈板书：
家乡一道风景
普普通通的搭石怎么构成了一道风景呢？
这究竟是怎样的风景呢？
让我们再次走进搭石，感受这其中的深意。
【设计意图：
通过回顾内容，进一步感知文章的重点内容以及结构特点，并以“这是一道怎样的风景”为思考核心，贯穿教学整个过程。
】
二、细读课文，走近搭石体会美
1.自学批画寻找美
学生默读2——4自然段，用“——”画出能表现“搭石，构成了家乡的一道风景”的句子。
思考：
这是一道怎样的风景？
把自己的感受简单地批注在旁边。
培养学生自主阅读能力，养成边读边思考边批画的读书习惯。
2.组内交流丰富美
3.全班反馈感受美
预设一：
摆搭石感受美的心灵
学生交流画出的句子，教师随机出示ppt：
1.学生初步交流自己对这几句话的理解。
2.抓住重点词句“无论”、“只要”、“一定会”、“踏上几个来回”、“才”等词语，深入理解家乡人一心为他人着想的美好心灵。
引导学生学习抓住重点词理解句子的意思。
3.展开想象，升华理解。
【篇三：
公开课搭石教学设计】
人教版《搭石》公开课教学设计
一、《搭石》教材分析
搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。
本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。
设计理念：
“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。
综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。
”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。
本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。
二、《搭石》教学设计
1、.体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯
课前准备：
1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。
2、多媒体课件。
教学过程
一、格言导入，确立学习交流话题：
1、师谈话，推荐格言—“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”学生说说对格言的理解。
2、确立学习话题“寻找一片美的风景”，（板书课题：
搭石）
3．整体回顾课文围绕搭石主要讲了哪些内容？
4．随学生读句交流，总结出四个重点内容：
什么是搭石，人们怎样搭石，人们怎样走搭石，搭石联结着人们美好的情感。
二、出示教学目标
三、出示自学提示一、
1、什么是搭石？
人们是怎么搭石的？
这样做有什么好处？
（如果找到了你就把它用波浪线画下来。
注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。
）学生思考交流汇报。
1．自由读第一自然段，找到相关语句。
2．指名读描写搭石的句子。
（随学生朗读出示课件）
3．读后请学生用自己的话说说什么是搭石。
在交流中教师适时点拨，引导学生理解，原来搭石就是为连接水的两岸而铺设的一条石头路。
板书：
一条路）
一．把“话”变“画”，品味语言。
（1）村里的人们会选择哪种石头来摆搭石呢？
为什么？
（引导学生抓住“平整方正”理解。
（2）石头选好了，怎样搭呢？
你来选一选，哪条是搭石呢？
（引导学生抓住“二尺左右间隔”）教师适时点拨，二尺左右间隔就是人走路时，两脚之间最舒服的距离
（3）引发学生思考：
“平整方正”的石头，“二尺左右间隔”，这样搭有什么好处呀？
学生能够感受到乡亲们这样摆搭石是为了让人们走起来更平稳更安全。
（4）指导朗读，读出自己的理解。
四、出示自学提示二
1、默读课文，了解乡亲们走搭石的过程中是怎样调整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景。
（在文中找出关键词）
2、默读课文三、四段了解年轻人是怎样走搭石的？
从中你感受到了什么？
3、从文中的最后一段你还感受到了什么？
（二）想象、体验，乡亲们怎样走搭石
石头路铺好了，那怎样走呀？
先来看看第二自然段。
１.了解乡亲们走搭石的过程中是怎样整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景。
（1
）学生认真听，用心体会。
看看这段文字中哪些词语打动了你。
（课件出示本段文字，随学生的理解、回答，相关词句变颜色）
（2）读后，请学生来谈一谈，此段文字中哪些词语打动了自己，为什么。
学生普遍对“无论怎样……只要……一定会”，“踏上几个来回”，感受颇深，并能结合这些词语谈自己的体会。
（3）在学生体会的基础上，引导学生，换位思考，教师采访：
那大家都来当当这位上了点年岁的人，我想采访采访你，“您毕竟不是年轻人了，在这又找石头，又踏上几个来回，您自己就不怕摔着吗？
”
学生能够走进这位上了点儿年岁的人的内心，感受到他的想法，那就是：
自己摔了不要紧，只要后面的人安全了自己就放心了。
教师继续采访：
“您带着东西，这么急着赶路，还在上边踏上几个来回自己的事不就耽误了吗？
学生很容易就理解并说出了：
“我的事耽误了不要紧，后面的人安全了最重要。
教师小结：
现在我明白了，您的心里装的都是别人呀。
（此环节设计意图：
在学生独立抓住重点词语初步理解语言文字，但还不够深入、透彻的基础上，通过教师采访，引导学生换位思考，帮助学生走进人物的内心世界，深入理解人物为什么要这样做，从而深切地感受到人物为他人着想的美好感情，并通过回答记者的问题替文中的人物表达内心的想法，又培养了学生语言表达的能力。
（4）引导学生拓展、思考：
那你们说，只有上了点年岁的人是这样吗？
上来点年岁的人都是这样，那身强力壮的年轻人呢？
急着赶路的人都是这样，那不太着急的人呢？
拿着东西的人都是这样，那没带东西的人呢？
经过老师的点拨、提醒，学生自然理解在作者的家乡，不是只有上了点年岁的人是这样，大家都是这样的。
对呀，这就是这个例子，给我们的遐想。
在我的家乡，无论是谁，无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人的。
所以，这一段的开头是这样写的：
“搭石，构成了家乡的一道风景。
”（板书：
一道景）
（5）让我们把体会到的带到读中去，学生自己练习朗读，教师巡视指导。
指名有感情朗读（此环
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