东北师范教育心理学16秋在线作业1Word文档格式.docx

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.社会助长

.社会阻抑

.从众

.服从

8.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑,容易忽视活动的.

.积极价值

.创造性功能

.内在价值和创造性

.真正目的

9.（）是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。

.复述

.维持性复述

.精制性复述

.组织

10.最近发展区理论在教学中的应用：

提供

.教学目标

.教学程序

.教学支架

.教学策略

11.（）是构成知识的基本单位。

.命题

.组块

.产生式

.概念

12.心理学实验证明，（）的过度学习是最适宜的。

.120%

.150%

.180%

.200%

13.（）就是具有解决此类问题的一系列特定步骤（在教学中往往以公式、定律等形式体现），或可对问题进行穷尽一切可能的尝试。

.算法

.启发法

.尝试法

.类推法

14.有经验的司机，在正常开车时，可以顺利地与别人交谈，而不用紧张地盯着前方。

这时他的动作技能形成处于

15.（）是指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。

二、多选题（共10道试题，共40分。

1.桑代克提出的学习的主律包括:

.强化律

.准备律

.练习律

.效果律

2.元认知策略主要包括.

.计划策略

.监控策略

.自我调节策略

.注意策略

3.波多野和稻垣（1971）曾把认知的好奇心分为

.社会好奇心

.家庭好奇心

.一般好奇心

.特殊好奇心

4.能倾与教学的相互作用的研究对教育实践的启示可以概括如下

.没有适合所有学生的万能的最佳教学法

.有适合所有学生的万能的最佳教学法

.教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能倾特点的教学方法进行因材施教

.对于能倾水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能倾水平。

5.美国心理学家加涅（R.Gǎgn）认为学生学习之后要获得的学习结果包括：

（）、态度、动作技能。

.智力技能

.言语信息

.认知策略

6.下列哪几项是心理健康教育的基本原则

.教育性原则

.平等尊重原则

.理论联系实际原则

.适应个别差异原则

7.教师在学校主要应该充当的角色有：

学习的指导者、

.行为规范的示范者

.心理保健者

.班集体活动的领导者

.教育科研人员

8.运气是一个（）归因，如果将成功归因于运气好，会减少自豪感，也不会期望下次还会成功。

.内部的

.外部的

.稳定的

.不稳定的

9.奥苏伯尔认为在有意义学习的过程中原有观念对新观念加以同化的方式有

.类属学习

.派生学习

.总括学习

.并列结合学习

10.桑代克提出的学习的主律包括.

三、判断题（共15道试题，共30分。

1.场独立型的学生喜欢独立自主地学习，学习动机以内在动机为主。

.错误

.正确

2.在心理健康教育过程中，教师有责任对学生的谈话内容予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证。

3.组织策略是一种通过形成新旧信息间的附加联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。

4.掌握了知识，并不等于形成了技能。

5.学习方法只是学习策略的知识和技能基础，是学习策略的一个重要组成部分而不是学习策略的全部，因此不能把二者完全等同。

6.桑代克提出三个学习的主律即准备律、练习律和效果律。

7.一份完整的调查问卷由调查题目、被调查者的自然状况和呈现要回答的问题三部分构成。

8.准备性评价是指在教学之前为了解学生对学习新知识应具备的基本条件的评价。

9.安德森认为陈述性知识是以命题和命题网络来表征的。

10.比较性组织者是指对新旧知识进行类比的组织者。

11.类比和记忆术就是精加工策略的两种主要方式。

12.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

13.“游动错觉”是指在黑暗中的一个小光点，即使是完全静止的，但看起来也似乎是在运动，因为缺乏参照物。

14.美国心理学家柯尔伯格运用“道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量研究。

15.心理健康至少应包括两层含义：

其一是无心理疾病；

其二是具有一种积极发展的心理状态。

1.（）是关于“如何做”的知识，包括如何完成各种活动的技能。

.知识

.陈述性知识

.程序性知识

.策略性知识

2.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体,但成员间尚无共同活动的

.目的和内容

.共同语言

.深厚友谊

.约束力量

3.提出“试误说”学习理论的心理学家是

4.美国社会心理学家班杜拉把强化分为

.正强化和负强化

.直接强化和间接强化

.直接强化、替代强化和自我强化

.精神强化和物质强化

5.现代认知心理学从信息加工的角度将（）看作是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。

6.通过教师的讲解、演示、放电影等方式将教学内容呈现给学生的方法是指

.综合法

.演示法

.讲授法

.电化教学法

7.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的,有意识地制定的有关学习过程的.

.复杂方案

.学习计划

.可行方案

.思维程序

8.（）是指由学科专家和测验编制专家按照一定标准和程序编制的测验。

.智力测验

.能力测验

.标准化成就测验

.教师自编测验

9.知识或信息在人脑中记载和贮存的方式是指.

.命题和命题网络

.产生式和产生式系统

.知识的表征

10.“中介变量”的概念是由（）提出来的。

.托尔曼

.苛勒

.华生

.赫尔

11.（）是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。

.动机

.内驱力

.诱因

.强化

12.用饿猫逃出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的心理学家是

13.个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向是

.个性

.性格

.品德

.道德

15.教学评价的目的是对课程,教学方法以及学生培养方案

.作出分析

.作出判断

.进行评估

.作出决策

1.创设问题情境是通过“设疑”引起认知矛盾的方法。

创设问题情境的原则是

.问题要小而具体；

.问题要新颖有趣；

.要有适当的难度；

.要富有启发性。

2.观察学习的过程包括四个下位过程：

注意过程、

.模仿过程

.保持过程

.运动再现过程

.动机作用过程

3.从动作过程中外部情境是否有变化的维度，可将动作技能分为

.开放性技能

.封闭性技能

.连续的动作技能

.不连续的动作技能

4.行为主义学习理论的代表学说有

.经典条件反射学说

.操作条件反射学说

.社会学习理论

.认知-发现说

5.激发与维持内在动机的措施有:

.创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲

.发现学习也是激发学生内在动机的有效方法

.培养学习兴趣

.利用原有兴趣、动机的迁移

6.动机的最佳水平与学习课题的难易程度的关系是

.动机的最佳水平与学习课题的难易程度没有关系

.难易适中的课题，最佳水平为中等动机强度。

.比较容易或简单的课题，其最佳水平为较高的动机强度。

.比较复杂或困难的课题，其最佳水平为较低的动机强度。

7.学生在课堂中的注意特点.

.每课或每段的第一句话

.看起来与众不同的内容

.以多种方式呈现的内容

.有趣的内容

8.能倾与教学的相互作用的研究对教育实践的启示可以概括如下

9.概念教学策略有.

.提供概念范例

.利用概念间的联系构图

.消除错误概念

.加强练习与使用

10.工作记忆有以下三个特点

.保持时间短

.容量无限

.容量有限

.信息处于激活状态

1.群体有助于成员满足自己的心理需要，有助于各种目标的实现。

2.类比和记忆术就是精加工策略的两种主要方式。

3.认知好奇心是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。

认知好奇心被认为是外部动机的核心。

4.实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。

5.教师在与学生交往的过程中，如果对学生的某个特征产生强烈的印象，以这个印象为中心而形成总体印象，从而掩盖了他的其他特征，这种以点概面的偏见叫晕轮效应。

6.陈述性知识的获得与程序性知识的获得是学习过程中的两个连续的阶段。

最初获得的通常是一些陈述性的知识，而经过大量的练习，这些知识具有了自动化的特点之后，就变成了程序性知识。

7.系列位置效应的产生原因是由于系列材料的中间部分同时受到前摄抑制和倒摄抑制的影响，因而遗忘最多。

8.补救性教育主要是面对正常发展的学生，是提高性的，致力于把学生的发展水平带到一个新的高度，它侧重于学生整体素质的提高。

9.人的学习是掌握个体经验的过程。

10.任务分析是一种教学设计的技术，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。

11.能力倾向是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。

12.场依存性是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。

13.认知策略是指对信息进行加工时所用的有关方法和技术。

14.发展性教育主要是面对在心理方面出现了不同程度问题的学生，是矫正性的，重点解决学生与环境的协调问题。

15.讲授法是指通过教师的讲解、演示、放电影等方式将教学内容呈现给学生的方法。

1.通过教师的讲解、演示、放电影等方式将教学内容呈现给学生的方法是指

2.观察者因看到榜样受强化而受到的强化叫.

.直接强化

.替代强化

.自我强化

.不定比强化

3.（）认为教育方法应以心理学为基础。

.夸美纽斯

.裴斯塔洛奇

.赫尔巴特

.亚里士多德

4.（）是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。

.场独立性

.场依存性

.冲动型

.沉思型

5.学习策略一般包括认知策略,元认知策略和

.记忆策略

.思维策略

.学习方法

6.（）是根据某一特定的要求，向被调查者提出有关的问题，让其回答，了解某一心理活动的发生及其条件，从而了解这一心理活动的方法。

.观察法

.实验法

.调查法

.个案研究法

7.（）认为教育方法应以心理学为基础。

8.（）是一种个体心理现象，是人的个性中的一部分，是个性心理特征中具有道德评价意义的部分。

9.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学,物理,化学,计算,语法等）,如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能,则宜于采用

.以教师为中心的讲授策略

.师生互动策略

.以学生为中心的发现学习

.合作学习策略

10.（）就是具有解决此类问题的一系列特定步骤（在教学中往往以公式、定律等形式体现），或可对问题进行穷尽一切可能的尝试。

11.教师的领导风格对课堂教学有

.一定的帮助

.较弱的影响

.间接的影响

.直接的影响

12.美国心理学家威特金提出来的认知方式是

.场依存－独立型

.整体－序列型

13.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体,但成员间尚无共同活动的

14.个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向是

15.布卢姆将教育目标分为（）三大领域。

.知、情、意

.认知、情感、动作

.知、情、个性

.知、情、人格

1.安德森（1983）认为程序性知识是以（）来表征的。

.产生式系统

.命题网络

2.从动作过程中外部情境是否有变化的维度，可将动作技能分为

3.学生在课堂中的注意特点

4.教学的一般过程可以分为四个阶段：

决定教学目标、

.了解准备水平

.进行教学活动

.测验和考试

.实施教学评价

5.美国心理学家布卢姆（.loom）将教育目标划分为

.动作技能领域

.认知领域

.情感领域

.态度领域

6.下列对学习动机强度与学习效率的关系说法正确的有:

.学习动机强度与学习效率没有关系

.对于难度适中的学习课题，中等强度的动机为动机的最佳水平，学习效率最高。

.动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断提高。

.动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断下降。

7.影响学习策略训练的因素有.

.学习策略的适用性

.学习策略发展的年龄差异

.个体的自我效能水平

.集体效能水平

8.认知好奇心是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为

.好奇

.探索

.操作

.掌握行为

9.美国心理学家加涅（R.Gǎgn）认为学生学习之后要获得的学习结果包括：

10.维纳（1974）认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下几个原因：

.任务难度

1.马路上东奔西走的一群人就是一个群体。

2.所谓成就动机是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。

3.关键词法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过直观感觉起来。

4.一般来讲，学校教育上对学生学业成就的评分标准包括相对评分和绝对评分两种。

5.桑代克创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域。

6.学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。

7.认知好奇心是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。

8.教学目标是选择教学方法、进行教学评价的依据，具有指引学生学习的作用。

9.完形派认为学习的成功和实现完全是由于“尝试与错误”的结果。

10.俄国生理学家巴甫洛夫是操作性条件反射学说的创立者。

11.安德森认为，绝大多数的程序性知识是可以言传的，而很多陈述性知识则不能言传，当然，这种区别并非绝对的。

12.提问可以促进学生积极思考、积极地进行信息加工，有助于学生理解新知识和使知识进入短时记忆中贮存。

13.安德森认为程序性知识是以产生式和产生式系统来表征的。

14.负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。

15.外部强化能提高动机水平，所以是万能的，应在实践中极力推崇。

1.布鲁纳提倡（）的形式。

.接受学习

.发现学习

.观察学习

.指导学习

3.下列因素中,哪种因素引起的行为的持久变化属于学习.

.有机体的成熟

.适应与创伤

.疲劳

.个体的经验

4.教育心理学是一门.

.自然科学

.社会科学

.中间科学

.应用学科

5.知识或信息在人脑中记载和贮存的方式是指.

6.由于他人在场或者同时参加从而降低个人活动效率的现象叫做.

7.（）是指导新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。

8.（）是指在黑暗中的一个小光点，