┊
❖aggression behavior, taipans children instrumental aggression
┊
❖number>numberofhostileaggressionbehavior.Therefore,for
┊
┊
❖large,mediumandsmallclassofyoungchildrenneedtotake
┊
❖differenteducationcountermeasureforpreventionandcorrectionof
┊
❖aggressivebehavior,toreducethenumberofeffectonthechildren's
装
┊
❖aggressivebehavior.
┊
❖Keywords:
3-6youngchildrenaggressivebehavior
┊订
┊
┊
┊
┊
┊线
┊
┊
┊
┊
┊
┊
┊
┊
┊
┊
┊
┊
┊
IV
目录
中文摘要 I
Abstract II
❖目录 IV
❖1引言 1
❖1.1问题的提出 1
❖1.2概念界定 1
❖2文献综述 2
❖2.1幼儿攻击性行为的定义综述 2
❖2.2幼儿攻击性行为的分类综述 2
┊
❖2.3不同年龄段幼儿攻击性行为差异性综述 3
❖2.4幼儿攻击性行为的原因及解决对策综述 4
❖3研究设计 4
❖3.1研究对象 4
❖3.2研究方法 4
装 3.2.1文献研究法 4
❖3.2.2观察法 5
┊
❖3.3观察过程 5
❖3.3.1观察持续时间 5
❖3.3.2观察记录表 5
订 4研究结果 6
❖4.1小班幼儿攻击行为的表现 6
❖4.2中班幼儿攻击行为表现 7
❖4.3大班幼儿攻击行为表现 7
┊
❖5研究结论 8
线 5.1中班幼儿攻击性行为出现频率多于小班、大班 8
❖5.2小班、中班幼儿攻击行为以身体攻击为主，大班幼儿以间接心理攻
❖击为主 9
❖5.3小班、中班的幼儿攻击行为的起因主要为主动攻击，大班幼儿的攻
❖击行为起因主要为反应性攻击 10
┊
❖5.4小班、中班幼儿工具性攻击行为次数<敌意性攻击行为次数，大班
❖幼儿工具性攻击行为次数>敌意性攻击行为次数 11
❖6教育建议 12
❖6.1针对小班幼儿的教育建议 12
❖6.2针对中班幼儿的教育建议 12
❖6.3针对大班幼儿的教育建议 12
❖7研究反思 13
┊
参考文献 14
致谢 15
附录 16
1.1问题的提出
1引言
17
攻击性行为（侵犯行为），是指针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。
攻击性行为最早出现于婴儿期，在幼儿社会化的过程中，由于社会的要求，
❖幼儿逐步学会了控制攻击性行为。
可以认为,婴幼儿期的这种早期攻击性行
┊
❖为，是日后侵犯、欺负，乃至伤害的最早雏形，这些行为不仅会对被侵犯
┊
❖者的自尊、情绪、学业等身心健康具有很大的伤害性，而且对于侵犯者而
┊
❖言，也可能会导致日后行为失调或暴力犯罪,应该引起我们的足够重视。
❖相关调查研究显示，幼儿的攻击性行为受很多因素的影响表现出不同
┊
❖的行为特征，这些因素里包括：
家庭因素、社会因素、性别因素等，而且
┊
❖幼儿在不同的年龄段所表现出的攻击性行为的特征存在很大的差别，需要
❖针对各个年龄段的不同的攻击性行为的特征采取对应的策略来矫治，目前，
装
❖关于不同年龄段的幼儿的攻击性行为的比较方面的研究较少。
┊
❖因此，本文以此为出发点，对不同年龄段幼儿的行为特点进行比较，
┊
❖从而为不同年龄段的幼儿的攻击性行为的矫正提出相应的对策，对于不同
订 年龄段的幼儿攻击性行为的矫治具有一定的针对性，对幼儿攻击性行为的
┊
❖理论研究具有一定的贡献意义，并且，对于矫正不同年龄段幼儿的攻击性
┊
❖行为具有一定的实践意义。
❖1.2概念界定
线
❖许多学者普遍接受的攻击性行为的概念是任何一种意在伤害另外一个
❖意欲躲避这种伤害的生命体的行为或语言。
本研究将攻击性行为界定为有
┊
❖意伤害他人、损坏或抢夺他人物品的行为。
按照攻击的实施方式，攻击性
┊
❖行为分为直接攻击、间接攻击以及间接心理攻击，其中
┊
❖直接攻击分类为身体攻击与言语攻击。
另外对攻击性行为的目的、起
❖因、背景和性别进行了划分。
其中，身体攻击包括打、扭、拧、指戮、砸、
┊
❖挤压、踢、踩、推操、碰撞、抓、咬他人，打掉、损坏、抢夺他人物品、
┊
❖强占座位空间等；言语攻击包括说脏话、骂人、取笑、嘲讽、叫取外号等。
间接攻击又称心理攻击或关系攻击，是通过第三方实施的攻击行为，包括散布坏话造谣、唆使打人、游戏活动排斥等。
攻击性行为的这一划分具有较好的结构效度。
2文献综述
2.1幼儿攻击性行为的定义综述
关于儿童的攻击性行为虽深为心理学家所重视且研究历时较长，但迄
今为止尚无统一定义。
20世纪20年代，“攻击性行为”被看作是“避免痛
❖苦与寻求快乐的行为遭受挫折时的基本反应”；HartuP&Dewit（1974）认为对
┊
❖攻击性行为的界定要以下述四个方面之一或多个方面为基础:
（1）行为的
┊
❖解剖学性质；
（2）行为的前提条件；（3）行为的后果；（4）观察者对行为
┊
❖所作的社会判断。
相应地，心理学家对攻击性行为的界定主要有解剖学定
❖义（topographicaldefinition）、前提条件定义（antecedentapproach）、
┊
❖行为后果定义（outcomeapproach）和社会判断定义（socialjudgment
┊
❖approach）。
30-70年代人们通过大量研究后，较多的心理学家赞同“以直
❖接伤害他人为目的的任何行为序列”的定义。
然而，班杜拉却认为，攻击
装
❖性行为是一种复杂的事件，对其下定义不仅要考虑到伤害的意图，而且还
┊
❖要考虑到社会的判断，看究竟哪一种伤害行为称得上为“攻击性行为”。
后
┊
❖来，L.D.Eron将其定义为“是一种经常性有意的伤害和挑衅他人的行为”。
订 我国的心理工作者中，张倩，郭念锋（1999）在《攻击行为儿童大脑半球
┊
❖某些认知特点的研究》中提到攻击性行为就是伤害他人的身体行为或语言
┊
❖行为，高桦（1997）在《被攻击者的性别差异研究》中提到：
是有意伤害
❖别人且不为社会规范所许可的行为。
其中，伤害意图、伤害行动与社会评
线
❖价，是攻击性行为概念的三个要素，攻击者具有伤害他人的主观意图，目
┊
❖的是直接造成被攻击者的伤害或通过唤起被攻击者的恐惧而达到其目的。
❖2.2幼儿攻击性行为的分类综述
┊
❖Berkowits（1993）和Caprara（1996）等将攻击分为冲动性攻击和工具性
┊
❖攻击。
冲动性攻击性行为（impulsiveaggression）是个体对情境的反应，
❖是由情境驱动的，最激烈的反应就是攻击性行为。
工具性攻击是个体为了
┊
❖获取物品、空间等而作出的抢夺、推操、威胁等动作行为。
┊
❖哈吐普（Hartup）把攻击分为敌意性攻击和工具性攻击；敌意性攻击则
是以人为指向的，其根本目的是打击、伤害他人。
美国心理学家道奇和考依将攻击分为反应型攻击和主动型攻击。
主动性攻击是指行为者在未受激惹的情况下主动发起的攻击性行为，在儿童身
上主要表现为物品的获取、欺负或控制同伴等;反应性攻击是指行为者在受到他人攻击或激惹之后所作出攻击性反应，主要表现为愤怒、发脾气或失去控制等，打抱不平亦属此类攻击。
Lagerspetz&Bjrkqvist将攻击性行为划分身体攻击与言语攻击。
身体
❖攻击是指攻击者利用身体动作直接对受攻击者一方实施的攻击性行为，如
┊
❖打人、踢人和损坏、抢夺他人物品等；言语攻击是指攻击者一方通过口头
┊
❖言语直接对受攻击者实施的行为，如骂人、羞辱、嘲弄、讽刺、起绰号等。
┊
❖艾沃雷尔（Averile）把攻击分为可接受的攻击和不被接受的攻击，还区
❖分了个人驱动的攻击与社会驱动的攻击。
劳伦茨（Lorentz）和雷斯（Reise）
┊
❖把攻击分为情感性攻击和工具性攻击；此外还有内隐攻击与外显攻击，前
┊
❖摄性攻击和反应性攻击等分类。
❖2.3不同年龄段幼儿攻击性行为差异性综述
装
❖攻击行为的方式随年龄的增长而变化。
从儿童攻击性行为的类型看。
❖儿童敌意性攻击的比率逐渐超过工具性攻击；从儿童攻击性行为的形式看，
┊
❖语言攻击渐渐超过身体攻击。
随年龄的增长．儿童具有了推测对方行为的
┊
订 意向和动机。
从而以工具性攻击方式逐渐转变为更多使用以人为中心的敌
❖意性攻击。
Hartup（1974）研究观察4—7岁儿童在学校的攻击行为表现，结
┊
❖果表明：
工具性攻击逐渐下降。
┊
❖敌意性攻击逐渐增加。
而饶舌、批评指责和嘲笑经常在6—7岁儿童身
线
❖上引起的敌意性反应．在4—5岁儿童身上较少出现。
❖陈昌凯，徐琴美（2003）在《3~6岁幼儿对攻击性行为的认知评价分
┊
❖析》中通过故事评定法分析了3~6岁幼儿对攻击性行为的认知评价,结果
┊
❖表明:
3~6年龄段的幼儿对攻击性行为的认知已经达到一定的成熟度,开
┊
❖始考虑攻击性行为的条件与方式；幼儿对攻击性行为的认知评价存在一定
❖的性别差异,主要表现在受到言语侵犯时的攻击性行为；对攻击性行为的
┊
❖认知评价的年龄差异突出表现在5岁与6岁之间。
采用蒙特梭利教育法的
┊
❖实验班幼儿,对攻击性行为比非实验班幼儿评价得更消极。
危红英（2012）在《幼儿攻击性行为的调查研究》中不同年龄段在目儿童的攻击性行为进行了调查，并且对调查所得进行处理和分析。
结果证明：
①幼儿在目的攻击性行为随年龄增加递减。
②在目幼儿在攻击行为的
内容上所表现出来的行为与教育密切相关。
2.4幼儿攻击性行为的原因及解决对策综述
孙雁（2011）在《浅析幼儿攻击性行为的原因与矫正措施》指出，攻击性行为产生的原因是多方面的，主要在于家庭环境和社会环境两大因素，
❖包括父母的某些行为失当或教育方法的偏差和社会环境中的暴力因素等。
┊
❖应对的对策，幼儿园应当：
疏导释放幼儿多余的精力；加强注意力的训练；
❖在游戏中培养自制力。
家庭应当采取的措施包括：
创设适宜环境进行疏导；
┊
❖以榜样示范和强化的方法引导幼儿的正确行为；对幼儿的攻击性行为采取
┊
❖“冷处理”等。
❖刘海燕，王艳（2011）在《幼儿攻击性行为的成因与应对策略》指出，
┊
❖幼儿的某些生理特征（如荷尔蒙的分泌、发育状况、气质等）对其攻击性
┊
❖行为的表现有一定影响。
幼儿的心理发展的特点、不良的教育方式、不良
装
❖的社会影响和不合理的活动空间密度及活动材料的配置都是幼儿攻击性行
❖为的成因。
┊
❖应当采取的对策包括：
（1）对攻击性行为要及时干预和制止，包括：
┊
订 批评、惩罚攻击性行为，绝不姑息迁就和默许；要表扬奖励幼儿的亲社会
❖行为和沟通；
（2）创设良好的环境，减少环境中易于引发攻击性行为的刺
┊
❖激；（3）帮助幼儿建立自控能力；（4）培养幼儿的社会交往技能；（5）允
┊
❖许幼儿合理宣泄；（6）家园合作，共同干预等。
线
❖综上所述，以往的研究主要集中在对幼儿攻击性行为的定义、分类、
❖不同年龄段幼儿攻击性行为差异性以及幼儿攻击性行为的原因和解决对策
┊
❖等方面，对不同年龄段幼儿的攻击行为的特征的研究目前国内还没有研究
┊
❖涉及到，因此，本文以此为切入点对不同年龄段的幼儿的攻击性行为的特
┊
❖征进行调研研究，以期对幼儿攻击性行为的研究作出自己独特的研究。
❖3研究设计
┊
❖3.1研究对象
┊
❖本研究初始样本为采用整群抽样法，从上海市普陀区童星幼儿园随机
选取的小、中、大班幼儿进行观察，每个年龄班有2个，共6个班级。
3.2研究方法
3.2.1文献研究法
对关于幼儿攻击性行为的不同种类的资料的收集，对幼儿的攻击性行为的不同类型的表现进行深入的分析与理解。
3.2.2观察法
选取上海市普陀区童星幼儿园的大、中、小班作为观察对象，抽取每
❖个年龄班的两个班级，共为六个班级为观察对象，对其幼儿的攻击性行为
┊
❖进行观察并记录。
┊
❖3.3观察过程
❖笔者以非参与者的身份进行观察，先进行一周的预备观察，使观察者
┊
❖熟悉所要观察的儿童攻击性行为的各种具体表现形式，并使用观察记录表，
❖再次完善研究方案。
然后在每个班级进行为期一周的正式观察。
┊
❖3.3.1观察持续时间
┊
❖2012年12月至2013年1月24日，为期一个半月。
装
❖观察地点：
为保证行为取样的代表性，对每个幼儿的观察包括室内和
❖室外的自由活动两种情境。
其中，室内自由活动时，保证活动区域有一定
┊
❖的场地和空间，同时向儿童提供滑梯、积木、皮球、图书等公共玩具。
在
┊
订 自由活动情景下，教师不安排活动主题，幼儿自由活动。
每种情境各进行
❖为期20分钟的观察，并对儿童的行为进行记录。
┊
❖3.3.2观察记录表
┊
❖观察记录表分为两大部分，一是表头内容，包括幼儿园、班级、观察
线
❖时间、观察地点等；第二部分为对行为进行观察记录的维度，包括：
（l）儿
❖童做出的攻击行为，即身体、言语和间接心理攻击行为。
（2）攻击行为的特
┊
❖征，具体包括:
行为指向对象，即指向男孩还是女孩；攻击行为的起因：
是
┊
❖攻击者主动发起的还是因受对方攻击而做出的攻击行为，即主动性攻击还
┊
❖是反应性攻击；攻击性行为目的:
是以获取他人物品为目的还是以打击伤害
❖对方为目的，即工具性攻击还是敌意性攻击。
┊
❖被试每出现一次目标行为，记相应的攻击性行为1次，并对行为特征
┊
❖做进一步的判断和记录。
被试同时做出的身体、言语或间接攻击，在观察
记录表同一行的不同目标行为下分别记录，即双重编码和计分，攻击的次数以“正”表示，其余用“√”表示。
4研究结果
幼儿期的攻击性行为是日后侵犯、欺负，乃至伤害的最早雏形，这些行为不仅会对被侵犯者的自尊、情绪、学业等身心健康具有很大的伤害性，
而且对于侵犯者而言，也可能会导致日后行为失调或暴力犯罪，因此，应
┊
❖当对其进行观察研究，引起足够的重视，本研究分别对6个班级进行了连
┊
❖续六周的观察记录，对不同班级类型的幼儿的攻击性行为的次数、方式和
❖性质进行了观察，并对数据进行了统计，整理如下。
┊
❖4.1小班幼儿攻击行为的表现
次数
38
40
身体攻击
言语攻击
间接心理攻击
143
┊
┊
┊
┊
┊
┊装
┊
┊
┊
┊
┊订
❖图4.1小班幼儿攻击性行为主要方式分布
┊
❖由第四章中的数据以及图4.1数据可见，从攻击行为的次数来看，小
┊
❖班幼儿的攻击行为次数较多，发生较为频繁；从攻击的方式上看，身体攻
线
❖击多于言语和间接攻击，是最普遍的攻击行为形式；从攻击性行为的起因
❖来看，这一时期儿童的攻击大多属于围绕物品抢夺和占有而发生的工具性
┊
❖攻击，直接以伤害同伴为目标的敌意性攻击行为较少；从行为的起因上看，
┊
❖这一时期儿童的攻击行为绝大多数属于主动性攻击，反应性攻击仅占全部
┊
❖攻击行为样本的四分之一稍强。
本研究发现小班幼儿的言语攻击较少，这
❖一方面可能与幼儿的言语能力较差、言语攻击能力尚未充分发展有关，另
┊
❖一方面也可能与观察时教师离幼儿有一定距离，从而不易观察到这类行为
┊
❖有关。
间接攻击的实施多需要对他人心理的理解及操纵能力——心理理论
能力，这一年龄段的儿童实施这种方式的攻击尚有困难。
在行为的目的性上则存在随年龄的增长敌意性攻击增多的趋势。
敌意性攻击增长的原因主要在于儿童社会认知能力的发展。
4.2中班幼儿攻击行为表现
次数
45
54
152
身体攻击
言语攻击
间接心理攻击
┊
┊
┊
┊
┊
┊
┊
┊
❖图4.2中班幼儿攻击性行为主要方式分布
┊
❖由第四章观察结果以及图4.2中的数据可见，从攻击次数上看，中班
❖是攻击行为发生次数最多的一个年龄段；从攻击的方式上看，身体攻击是
┊
装 最为普遍的攻击性行为形式，其中围绕物品损坏或抢夺这一身体方式的行
┊
❖为约占样本总数的一半，极其显著地多于这一时期儿童分别以“说脏话骂
❖人”和“游戏活动排斥”为主要表现形式的言语攻击和间接攻击；在行为
┊
❖起因（主动性/反应性）维度上，这一时期儿童的攻击性行为大多是主动发起
订
❖的，约占攻击性行为样本总数的四分之三多；就行为目的（工具性/敌意性）
┊
❖而言，围绕物品损坏或抢夺而发生的工具性攻击显著多于以伤害同伴为目
❖标的敌意性攻击行为。
┊
线
4.3
大班幼儿攻击行为表现
┊
┊
次数
┊
┊
┊
┊
51
┊
身体攻击
┊
言语攻击
┊
103
间接心理攻击
┊
┊
20
┊
┊
图4.3大班幼儿攻击性行为主要方式分布
由第四章观
升级会员 