小学语文《秋声赋》说课稿Word下载.docx

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写景气势恢宏，抒情深沉感人。

是学习古诗艺术手法的典范，是培养古诗鉴赏能力的好教材。

　　根据教学大纲的要求和本文的特点，以及学生的实际情况，我将本课的教学目标确立为：

　　1、帮助学生体会诗人忧国忧民的思想感情。

　　2、学习情景交融的手法，体会沉雄悲壮、博大深远的意境。

　　3、培养对诗歌的意境、炼字的分析鉴赏能力。

教学重点：

体会沉雄悲壮、博大深远的意境，理解诗人忧国忧民的思想感情。

　　教学难点：

指导学生分析诗歌意境，体会炼字的妙处。

　　二、说教法吕叔湘先生说：

　　“语文课既然是技能课，上课的时候，就应该以学生活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度”。

而新课程理念同样强调学生的自主探究性学习。

　　基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是：

想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。

具体做法如下：

　　1）提问法——逐步引导，逐步深入2）自主探究法——学生实践，巩固提高3）诵读法——反复朗读，把握语言特色4）讨论法——积极参与，总结规律5）点拨法——展开联想，拓展思路其中诵读法是古诗鉴赏的基础，通过诵读可以体会格律诗的韵律美，可以初步把握诗歌的思想感情，作品风格，因此，诵读的方法要灵活多样，有教师范读，学生范读，全班齐读，小组齐读。

有诵读全篇，又有品读名句。

　　讨论法点拨法和引导学生分析鉴赏古诗的基本方法。

讨论法最大特点是训练学生的思维能力，促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。

因而，我的这次课讨论的方式较多，有小组讨论、大组讨论、师生对谈等。

点拨法，就是在关键处进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。

　　三、说教学程序新课程理念认为：

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，在教学过程中我特别注意这一点。

　　小学语文《秋声赋》说课稿2近日参加一次说课活动，第一次接触到苏教版的教材，分到《秋声赋》这一课，四十五分钟准备。

　　一次偶然的机会里，笔者想到，自然科学的研究要尽快的运用到生产中去，才能发挥其价值。

那么社会科学方面的理论呢，是不是也要尽快的进入到实践中去？

由此进一步设想：

社会科学关注的是人的精神领域，它的实践第一线应该就是培养青年人的成长的校园吧。

基于此种“幻想”，在课堂设计中，笔者力图引入学科的前沿理论到中学的课堂中来。

以下是经回忆整理的材料，请各位同仁批评指正。

　　教材分析：

首次接触到苏教版的教材，对教材的编排非常喜欢，觉得这是比较接近语文课的一种教材。

　　《秋声赋》在本册课文中被编入第四个文本研习专题：

笔落惊风雨。

这一安排体现了编者对中国传统文化的重视。

我在教材处理时会借助对文本的学习，使学生进一步受到中国传统文化的薰陶。

这一专题的编排有一个特点引起了我的注意，那就是编者在概括诗词赋时分别使用了这样三句话：

　　“诗从肺腑出”、“词别是一家”、“文以气为主”。

我认为诗词文均是作者肺腑喷出之“气”，编者这样说只是一种话语表述的方式，我们在处理教材时可把此作为互文见意来理解，绝不能曲解，把这三句话作为三者的不同特点以至误导学生。

　　另外，在具体学习《秋声赋》时，我还会把第一专题的“经世济民”版块与此文作对比。

儒家传统思想“穷则独善其身，达则兼济天下”在这里得到了体现。

　　《秋声赋》写于晚年，当时欧阳子就是处于很不得意的人生阶段。

另外还应该注意到，宋代正是儒释道三教融合的时期，在独善其身时往往身上表现出道家的思想，如文中的“奈何以非金石之质，欲于草木而争荣”即可表现出这一点，这个在宋代是很正常的现象，师在传授时不须讳言。

如著名的《太极图说》即出自周敦颐之手。

　　教学目标：

　　1、让学生熟悉《秋声赋》这篇文章；

　　2、在朗读中体会赋文的特点；

　　3、通过对文章的学习，初步了解欧阳修；

同目标

　　1、3。

课文的

　　二、三段用语典雅，引经据典，体现了赋的特点。

可也正因为如此，学生在学习中很可能会象文中的童子那样“垂头而睡”。

　　教法设计：

针对教学目标，本课在诵读的基础上，以问题带动学习的’参与，生成课堂。

　　教学过程：

一、以课文在全册的位置分析导入

　　二、诵读

　　1、范读，整体感知

　　2、学生读，扫清字词障碍

　　3、师生边读边议，找出文章的思路：

夜读――闻秋声――童子所见――欧阳子所感――童子昏睡

　　三、问题设计：

１、欧阳子对秋声的描述如此优秀，可童子们为何听得“垂头而睡”呢？

　　２、如何才能把“课”讲得更生动，你能帮欧阳子出出主意么？

［对问题一的讨论，要紧扣文本。

在讨论的起始，为了活跃气氛，可以以现实中的语文课堂来与之比较。

可这这个问题的设计，主要是要学生通过细读文本，来突破对课文难点的学习。

教师要发挥导向作用。

　　对文本解读发现的答案举例：

欧阳子是夜读有感，发而为文；

而童子没有感觉，是在欧阳子的指使下被动听“秋”；

情感基础不同欧阳子采用赋体来形容秋声，童子没有这么丰富的知识积累，故而不懂；

文化基础不同欧阳子历经沧桑，而童子风华正；

人生感悟不同］［对问题二，只作为学生对文章学习的感悟与吸收，属发展范畴。

　　如课堂不能完成，也可留作课外作业］

　　四、小结本部分为对课文内容短小精致的描述，是老师上课重点“灌”的

　　内容。

说到这里，我认为，高中语文课的学习，其精粹内容，对文化的传承，绝对以老师的“灌输”为主，学生讨论，课堂生成都只是为下面的“灌”打基础，以使“灌”的过程自流流畅，水到渠成。

仅仅停留在“生成”的课堂对高中生来说是一种浅层次的课堂。

　　五、作业在熟习课文内容的基础上，结合课本详细的注释，翻译全文。

　　说课感言：

一、本课的创新之处：

１、引入20世纪西方文论中对文本解读“向内转”与“向外转”概念，本课的设计，采用“文章――作者――文章”的模式。

即先讲文章，从中“发现”作者，然后教师补充，进一步了解作者，最后对作者的熟悉使学生更深入的了解文章内容。

　　２、引入叙述学中的“当下作者”的概念。

我们传统的读书方法“知人论世”，故尔在课文学习中多采用先介绍作者，再学习文章的模式。

先读文章，可是作者的思想，往往是一个动态的、发展的过程。

其实对作者的介绍，不但不能帮助对文章的解读，反而会让人迷惑不解：

为什么作者会写出内容上非常矛盾的东西呢？

而“当下作者”的概念，则很好的解决了这个问题：

写作文章时的“作者”，不等于就是生活中的作者。

事实上文章中所表现出的思想，可能和作者的主流思想根本不同，甚至恰恰相反。

在阅读《秋声赋》时就要注意欧阳修当时的人生遭遇、生活处境和思想状态，而不能以其一生的经历，用“知人论世”四个字来理解写作《秋声赋》时的欧阳修。

　　二、本课的不足：

１、备课时间仓促，又不能查阅任何资料。

故而本课的教学设计，实际上只是一个框架。

这样粗糙的东西，要想拿到课堂上去讲，老师至少还要阅读一下有关欧阳修的评传。

　　２、老师在试图直接把学科研究中的理论直接引入到中学课堂上，这样的方式能不能为学生所接受，还有待于尝试，本次设想也许只是纸上谈兵。

从这一点上说，“创新”也恰恰带来了“不足”：

在上课时会不会也再现“童子莫对，垂头而睡”的情况呢？